la comunicacion

1. La comunicación:
Se llama comunicación a la transmisión de
información entre dos o más seres. Para comunicares el
ser humano utiliza diversos sistemas de signos:
auditivos, visuales, táctiles, olfativos y lingüísticos.
Álvaro Peña Cepeda.

2. La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir
información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son
interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas
comunes.
Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de
sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante
habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación
requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor
no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte
del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso
comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y
canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el
receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la
comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los
individuos.

3. Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que un
determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado
B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica la
transmisión de una determinada información. La información como la comunicación
supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:
Codigo: El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un
lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.
Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para
la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través del cual se
transmite la comunicación.
Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas
Hertzianas* en el caso de la televisión.
La radiocomunicación es un sistema de telecomunicación que se realiza a través de
ondas de radio u ondas hertzianas*,
En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga
de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le
convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje.

4. El Receptor será aquella persona a quien va dirigida la
comunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que
descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es
decir, descodifica el mensaje.
Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y
un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive
el Mensaje.
Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se
denominan Contexto situacional (situación), es el contexto en que se
transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

5. • Conceptos Generales De La Comunicación
La comunicación consiste en la transmisión de ideas por medio de
signos y palabras.
los componentes de la comunicación son:
• Emisor: quien emite el mensaje
• Receptor: quien lo recibe
• Código: método utilizado para transmitir un mensaje.
• Mensaje: las ideas del acto comunicativo.
Canal: medio por el que se trasmite el mensaje.
La significación
es el significado de una palabra una frase un símbolo etc.y la
asociación que se le dé a esta.
ej. la significación de las señales de tráfico, la nube como símbolo de
lluvia

6. La competencia
es el conocimiento que alguien posee y el uso que hace de
dicho conocimiento.
En lingüística, las teorías que se agrupan dentro de
la gramática formal denominan competencia lingüística al
conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una
lengua el comprender y producir una
cantidad, potencialmente
infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una
cantidad infinita de elementos. Además, ciertos enfoques que
se ubican en la gramática funcional entienden que el término
también debe incluir cierto conocimiento acerca de la
adecuación de un enunciado al contexto de situación en que se
produce. Competencia quinésica, prosémica.

7. Cognición.
El concepto de cognición hace referencia a la facultad de los seres de
procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido
(experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la
información.
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o
inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde
diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y
ciencias de la información - tales como la inteligencia artificial y la Gestión
del conocimiento.

8. • Clases y niveles
Introducción
Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el
lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel
estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de
investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico. En una
revista de divulgación se utiliza también este lenguaje, aunque matizado en
sus elementos más crípticos por condicionantes periodísticos. En un
prospecto de medicinas, en un manual de instrucciones, en un libro de
texto, en una revista especializada, en la lista de ingredientes de una lata de
fabada asturiana, en el informe de un radiólogo..., en todos estos textos, y
en muchos más, se utiliza alguna variedad de lenguaje técnico o científico.
En realidad, un individuo de cultura media está constantemente en
contacto con esta variedad; porque el lenguaje técnico–científico no es más
que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua común a la
comunicación de contenidos técnicos o científicos.

9. • Características del lenguaje científico
El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del
saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un
solo lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o
subsistemas que coinciden en unas características comunes.
Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico
sólo es utilizado por sus hablantes en una parcela de su actividad;
fuera de ella hacen uso de la lengua común. La dificultad de estos
lenguajes los convierten en algo difícil de comprender para el resto
de los hablantes.
Los textos científicos deben observar las cualidades fundamentales
de la ciencia: objetividad, universalidad y verificabilidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el
denominador común de los textos que pueden caracterizarse como
científicos.

10. • El lenguaje literario
Literatura/El lenguaje literario
El lenguaje en general puede ser depurado o estilizado para incrementar sus
posibilidades expresivas; este proceso de depuración o estilización se realiza
mediante técnicas que le añaden un ritmo suplementario o que le hacen susceptible
de suscitar extrañeza con la intención de impresionar la imaginación, la inteligencia o
la memoria. Llamamos literatura al producto de esta intención estética que pretende
estilizar el lenguaje en persecución de fines estéticos: literatura es el arte de la
palabra.
Al componer un texto literario, el escritor hace un uso peculiar del lenguaje que le
permite expresar sus emociones e ideas y, a la vez, captar el interés del lector y
despertar su imaginación. El lenguaje literario destaca por su finalidad estética.

11. funciones del lenguaje
Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante.
En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propósitos y servicio
que se le da al lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje por cada factor que
tiene éste, en donde la función que prevalece es el factor en donde más se pone énfasis al
comunicarse.
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las
actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación
escrita) frente al proceso comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un
deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas
oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje.
El lenguaje tiene seis funciones:
1. Función Emotiva o Expresiva
2. Función Conativa o Apelativa
3. Función Referencial
4. Función Metalingüística
5. Función Fática
6. Función Poética

12. Función apelativa o conativa
Se llama conativa de latín "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una
reacción por parte del receptor.
Se centra en el receptor. Es la función de mandato y pregunta. Sus recursos lingüísticos son
los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilización deliberada de
elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos connotativos y toda la serie de recursos
retóricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda política
e ideológica en general. Mediante el uso de esta función se pretende causar una reacción en
el receptor. Es decir con esta función se pretende que haga algo o que deje de hacer.
Ejemplos:
Ejemplo: cuando decimos «¡Cállate!» o «Abre la puerta, por favor.»
Ejemplo: «¡Cierra la puerta!» - «Observen las imágenes y respondan.» Puede ocurrir que
una frase aparentemente referencial esconda una función apelativa.
Ejemplo: «La ventana está abierta» - Puede estar haciendo una mera descripción de un
hecho, pero también puede haber un contexto: «Cierra la ventana».
Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.

13. Función referencial
Es la función del lenguaje en donde se pone énfasis al factor de contexto. Al ser el
contexto todo lo extra comunicativo, la función referencial trata solamente sucesos
reales y comprobables, ya que no son opiniones ni cosas subjetivas, lo que es una
serie de elementos verificables.
Está presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se
transmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos la relación que se
establece entre el mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingüísticos principales
de esta función son los deícticos.
Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras).
Prevalecen los sustantivos y verbos; los textos informativos, científicos, periodísticos
como también afiches Llamada también representativa, denotativa o cognoscitiva.
Permite brindar conocimientos, conceptos, información objetiva. Está relacionada
con el referente.
Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizan
por ser objetivos y unívocos. Esta función la encontramos en los llamados textos
científicos, cuyo propósito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo
extralingüístico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea. Ej: el hombre es un
ser racional.

14. Función emotiva o expresiva
Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de
identificación. También llamada función expresiva o sintomática. Esta
función le permite al emisor la exteriorización de sus actitudes, de sus
sentimientos y estados de ánimo, así como la de sus
deseos, voluntades, nivel socioeconómico y el grado de interés o de
apasionamiento con que realiza determinada comunicación. Esta
función se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje está centrado
en el emisor:
Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto
sólo sube, peldaño tras peldaño,
la vieja escalera que tráquea.
Juan Roca

15. Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo
representativo, sino que es una función del lenguaje que permite
una proyección del sujeto de la enunciación pero con base en una
representatividad. Así, en expresiones corrientes como "esa mujer
me fascina" o "¡qué mañana tan hermosa!", predomina, sin duda, la
función expresiva, pero con un soporte de representación simbólica
dado por la alusión a unos referentes.
Para concluir, observemos que la función expresiva o emotiva se
manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que se
establecen sobre la base de los significados denotativos: cuando
hablamos, expresamos nuestro estado de ánimo, nuestras actitudes
o nuestra pertenencia a un grupo social, damos información sobre
nosotros mismos, exteriorizamos síntomas, aunque no tengamos
siempre plena conciencia de ello. El emisor se comunica para
transmitir la información centrada objetivamente en la realidad
exterior referente a las ideas que tiene sobre ella.

16. Función poética
Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión atrae la
atención sobre su forma. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier
manifestación en la que se utilice a propósito el lenguaje con propósito
estético o chocante. Sus recursos son variados, todas las figuras estilísticas y
juegos de palabras.
Esta función se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en
los textos literarios.
Función fática o de contacto
Esta función está principalmente orientada al canal de comunicación entre
el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o
finalizar una conversación o bien sencillamente comprobar si existe algún
tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza
como forma o manera de saludo.

17. La finalidad de la función fática no es principalmente informar, sino facilitar el
contacto social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes de
mayor contenido.
Constituyen esta función todas las unidades que utilizamos para
iniciar, mantener o finalizar la conversación.
Ejemplos: Por
supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, como
no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etcétera.
Función metalingüística
Se centra en el propio código de la lengua. Se utiliza para hablar del propio
lenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones.
Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".

18. El lenguaje de la ciencia
Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no sirve, en
muchas ocasiones, el lenguaje de cada día y las diversas ciencias han
desarrollado vocabularios especiales para cubrir sus necesidades.
Vamos a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los
primeros estudiados científicamente, para ejemplificar la diferencia
entre una descripción popular y otra científica..
La caída de los cuerpos interesó de forma especial a Galileo, una de
las mentes que mas importancia han tenido en el nacimiento de la
ciencia moderna. Galileo, que vivió de 1564 a 1642, realizó
cuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por un plano
inclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir los
tiempos de caída y repitiendo sus experiencias para asegurarse de
que sus mediciones y observaciones eran correctas. No es
cierto, aunque se suele decir con frecuencia, que hiciera sus
experiencias dejando caer dos pesos desde la Torre de Pisa.

19. Cuando Galileo empezó sus experimentos había una confusión casi
total en conceptos como fuerza, movimiento, velocidad y
aceleración.
Galileo ayudó a clarificar estos conceptos y a Newton le quedó la
tarea de producir sus definiciones matemáticas.
Una afirmación sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer, a
partir de experiencias y suposiciones comunes, por una persona que
no tiene un entrenamiento científico especial, podría ser:

20. "A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde una mayor
altura emplean un tiempo mayor y alcanzan una mayor velocidad que
los que lo hacen desde una altura menor."
Después de los experimentos de Galileo y Newton el fenómeno
se describiría en un lenguaje científico así:
"Para un cuerpo que cae sin resistencia, con aceleración
constante g, v = gt, en donde v es la velocidad instantánea
cuando ha transcurrido un tiempo t desde el comienzo de la
caída“
Las cien cias intentan “hablar” en lenguaje matemático para
verificar sus teorías, buscando el respaldo de un razonamiento
lógico-deductivo, por lo general irrefutable.

21. Pero, ¿por qué los matemáticos tienen esa lealtad, casi
obsesiva, hacia el rigor de pensamiento y perseveran
para eliminar toda ambigüedad? Tal vez, porque desean
entender el mundo que nos rodea. Desde una
perspectiva matemática, comprender la perfección de la
naturaleza y de las obras humanas sólo es posible a
través de un formalismo y un lenguaje comunicacional
igualmente perfectos y rigurosos. Estos requisitos los
cumple la matemática, una herramienta creada y
utilizada por la mente para comprender mejor la
naturaleza.

22. Texto :
El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto
de enunciados que tienen una intención comunicativa y
que están internamente estructurados. Dicho de otro
modo, un texto es un conjunto de enunciados
internamente estructurado, producido por un emisor que
actúa movido por una intención comunicativa en un
determinado contexto.

23. Para que un conjunto de enunciados pueda ser
considerado como un texto es necesario una serie de
relaciones semánticas y gramaticales entre sus
elementos de manera que el destinatario pueda
interpretarlo como una unidad.
Sus dos principales propiedades son la coherencia y la
cohesión.

24. Características de los textos
Las características estructurales de los textos son todos aquellos elementos
que definen un texto como tal. Estas se dividen en:
Características externas. Son aquellas que se observan a simple vista sin
necesidad de leer el texto y se refiere a la distribución del contenido (párrafos) y el
esquema de presentación.
Características internas. Estas son aquellas características que se observan al leer
un texto tales como la objetividad, subjetividad, marcas textuales, modos discursivos
y prototipos textuales.
Objetividad se refiere a la cualidad por la que la redacción de los textos debe
ser ajustada a un tema, contener lo más importante y ser coherente.
Subjetividad es la cualidad por la que un texto contiene lo que quiere transmitir
el escritor estampando su estilo y opinión singular.

25. • Marcas textuales son:
Moralizadores que es el estilo personal o la especificación de los hechos a
los que se refiere.
Léxico utilizado si es coloquial, culto, vulgar, técnico, etc.
Morfosintaxis es la manera de escribir las oraciones simples o
compuestas, la selección del tiempo de los verbos.
Conectores son las conjunciones coordinadas, preposiciones.
Contexto se refiere principalmente al tiempo y espacio en que se desarrolla.

26. Sinónimos y antónimos:
Sinónimos
Los sinónimos son palabras que siendo diferentes tienen significados igual o
parecido.
Antónimos
Los antónimos son palabras que tienen significados contrarios.
A veces se forman antónimos con los prefijos: in-, des-, i-, im-, anti-
Truco: si en tu ordenador tienes instalado Microsoft Office, el Word, tiene una magnífica
herramienta. Si señalas la palabra que escribes y aprietas el botón derecho te salen los sinónimos y
antónimos de la palabra. Es muy útil, si tienes que hacer trabajos. No lo olvides.

27. Analogias
significa comparación o relación entre varias razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y
señalando características generales y particulares, generando
razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas
entre unos y otros.
En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de
la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la
representación cognoscitiva es una interpretación subjetiva.
La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que
conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la
abstracción, la universalidad, etc. que permite comparar un objeto con
otros, en sus semejanzas y en sus diferencias.[1]

28. Ordenamiento del texto
Siempre que escribimos en el procesador de texto es necesario ordenarlo para que
adquiera determinado formato. Por ejemplo siempre que escribimos una carta la fecha se
ordena hacia la derecha, el destinatario y el saludo, a la izquierda.
Interpretar un texto
En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una interpretación plausible del texto.
Interpretar un texto supone dotarlo de sentido, obtener una visión global y coherente que
resulte significativa para nosotros. En el proceso de interpretación de un texto hay dos
pasos fundamentales:
1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y en la tradición
cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia está compuesta de átomos se
interpretará de manera muy diferente en una obra filosófica escrita en la antigua Grecia
que en un tratado de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX.
2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto hay un autor que lo ha
compuesto con una intención determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si somos
capaces de discernir esa intención, podremos interpretar correctamente el texto.
Pensemos, por ejemplo, en el siguiente enunciado:
La ventana está abierta.

29. Ordenamiento del texto
Siempre que escribimos en el procesador de texto es necesario ordenarlo
para que adquiera determinado formato. Por ejemplo siempre que
escribimos una carta la fecha se ordena hacia la derecha, el destinatario y el
saludo, a la izquierda.
Interpretar un texto
En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una interpretación
plausible del texto. Interpretar un texto supone dotarlo de sentido, obtener
una visión global y coherente que resulte significativa para nosotros. En el
proceso de interpretación de un texto hay dos pasos fundamentales:
1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y
en la tradición cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia
está compuesta de átomos se interpretará de manera muy diferente en una
obra filosófica escrita en la antigua Grecia que en un tratado de Física
redactado en la segunda mitad del siglo XX.

30. 2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo
texto hay un autor que lo ha compuesto con una intención
determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si somos
capaces de discernir esa intención, podremos interpretar
correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el siguiente
enunciado:
La ventana está abierta.
La intención de quien lo emite puede ser meramente informativa (si
es, por ejemplo, la respuesta a una pregunta como ¿Está cerrada la
ventana?) o persuasiva (si se pretende con él que alguien cierre la
ventana). La interpretación d
La interpretación es, en definitiva, el resultado de poner el
contenido del texto en relación con distintos factores que
determinan su sentido, como el contexto y la intención del autor.

31. Una vez comprendido e interpretado el texto, debemos
manifestar nuestra opinión sobre él valorando las ideas
expuestas y su repercusión.
Criterios de clasificación
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos
producto según "prácticas discursivas".
el enunciado será distinta en cada caso.

32. Síntesis
La síntesis se refiere a la "composición de un cuerpo o de un conjunto a
partir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis".
Específicamente, el vocablo síntesis puede poseer distintos significados
dependiendo de la disciplina científica en la cual se aluda dicho término

33. Tipos de texto :
Las tipologías textuales son métodos y propuestas cuyo fin es
agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con
características comunes.
El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un
aprendizaje como el análisis del discurso y la lingüística del texto.

34. La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto
según "prácticas discursivas".
Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden
militar, un anuncio publicitario, una conversación telefónica, o
un sermón en la iglesia. De acuerdo con este criterio, una
clasificación convencional de los textos es la siguiente:
Textos científicos: son los que se producen en el contexto de la
comunidad científica, con la intención de presentar o demostrar
los avances producidos por la investigación. Géneros típicos de
este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el
Artículo científico o la Monografía científica. También son textos
científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la
Ponencia o la Comunicación (tipo de texto)

35. • Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio
de comunicación entre el individuo y determinada institución, o entre
instituciones,y los individuos. Se trata de textos altamente
formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una
función performativa. Géneros administrativos típicos son el
Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletín Oficial.
• Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de
administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos
administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos
jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo
independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso
o la ley.

36. • Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el
contexto de la comunicación periodística. Suelen subdividirse en
"géneros informativos" (que tienen por función transmitir una
determinada información al lector) y "géneros de opinión" (que
valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista
del periodista o de la publicación). Entre los del género informativo los
fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los del género de
opinión, el editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna.
• Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto
difícilmente definible, se clasifica como "textos humanísticos" a
aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas
Psicología, Sociología, Antropología, etc desde el punto de vista propio
del autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos. El
género típico de este tipo es el ensayo.

37. • Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la
función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la poesía)
o secundario (como en determinados textos históricos o didácticos).
Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o relato, el teatro y
el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en:
narrativo, líricos, y dramáticos.
• Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es
convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo de
consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta necesidad de
atraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee
generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen, los
juegos de palabras, los eslóganes o las tipografía llamativas. El género
publicitario fundamental es el anuncio

38. • Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las
nuevas tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el mundo
analógico y que presentan sus propias características. Algunos
ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las
páginas web.
• CIENTÍFICO Y TÉCNICO:
Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del
sujeto, destacando hechos y datos, determinando las circunstancias que
acompañan a los procesos); la Universalidad; la Verificabilidad (mediante
gráficos, fórmulas, símbolos..); y la Claridad.
Función referencial o representativa y O. Enunciativas para diluir la
importancia del sujeto y dar objetividad.

39. • TEXTOS PERIODISTICOS:
Periodismo: El periódico tiene tres funciones: la información (debe ser
fiable, de primera mano, suficientemente contrastada y expuesta directa y
objetivamente); la formación ( es el resultado de la interpretación de los
sucesos, ya que el periódico enjuicia la realidad y crea una opinión
independiente que hace que lo lean simpatizantes de la ideología que éste
proclama); y el entretenimiento (se suelen publicar suplementos).
Géneros Periodísticos: Pueden ser géneros informativos
(noticias, reportajes y entrevistas), géneros de opinión o interpretativos
(editorial, columnas, colaboraciones ocasionales), o géneros mixtos
(comentario, crónica y crítica).

40. • TEXTOS LITERARIOS:
El texto literario constituye un acto de comunicación que tienen como fin su
perduración y conservación, ya que va dirigida no a un destinatario sino a
todo el mundo, por lo que se establece una comunicación entre el autor y el
lector.
Los géneros fundamentales son la Lírica, Épica y Dramática, pero existen
subgéneros propios de cada época que imponen a cada obra una serie de
características (prosa o verso, tipo de lenguaje...).
• TEXTOS DIDÁCTICOS :
La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a
adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones.
El mensaje publicitario va acompañado de un texto lingüístico e imágenes
(iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del receptor, para lo
que emplea rimas, oraciones sin verbo que son más
directas, imperativos, etc.

41. La función que predomina es la referencial o representativa e
implicativa del objeto y su configuración retórica, en la que se centra
el producto o servicio a través de la imagen, y la posible ambigüedad
que ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada se aclara por el
mensaje lingüístico, y esta función denotativa disminuye conforme
se utilicen palabras con doble sentido. También hay una función
conativa (es muy importante y se centra en persuadir al receptor con
el objeto de influir en su conducta) y la poética (se refleja en el
mensaje al que le da carácter estético y cuya forma adquiere valor en
las connotaciones utilizados, para intentar convertir en persuasiva
la información y hacerla memorable).

42. • TEXTOS HISTÓRICOS
En un texto histórico relata hechos, acciones, personajes y
acontecimientos pasados y, generalmente, son los más destacados en su
época.
• TEXTOS INFORMATIVOS
Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a
conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia.
Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a
aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal
es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente
sus emociones ni deseos.

43. Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo
central del texto en este caso es la información. Esto no quiere decir
que en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos ni
los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, pero
de todos modos estos siempre pasarán a segundo plano.
Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente
para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que
persigan estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no
informativos.

44. • TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO
Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son
escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen
tiempo sin necesidad de obtener nueva información.

45. LA CONTEXTUALIZACIÓN
En muchos casos, pensando que quienes obtienen los puntajes más altos
en los test de inteligencia so aquellos que pueden crear, innovar e
inventar, se suele privilegiar la enseñanza dirigida prioritariamente
hacia el razonamiento abstracto.
afirman que la inteligencia y la creatividad no están limitadas a unos pocos
que poseen ciertas habilidades
y formas de pensar, y se ha comprobado que el contexto y las
circunstancias sociales son variables
importantes que interactúan con las características individuales para
promover el aprendizaje y el
razonamiento.
La elección del contexto sería, por tanto, lo que hace que la actividad sea
auténtica. Esta elección pasa, así, a ser una enorme responsabilidad para el
profesor quien debe tener presente que el aprendizaje de una destreza se
produce en el contexto de un proyecto amplio de interés para el alumno, y
que el aprendizaje se produce mejor en un contexto de cooperación, donde
la ganancia individual se traduce en ganancia
para el grupo.

46. Los alumnos, por su parte, deberán ver el conocimiento de una
disciplina como es la física, como parte de una compleja red de valores y
actividades que afectan al entorno y a la sociedad. Así, la enseñanza de
la física en el contexto de las situaciones del mundo real evitaría dar a
los alumnos la idea que las ciencias no tienen que preocuparse de los
problemas de la sociedad, que los científicos sólo se preocupan de
inventar teorías y de hacer descubrimientos sin que les interese si estos
se usan o cómo se usan. La enseñanza en el contexto del mundo
concreto le daría real valor a la premisa que la educación - incluyendo la
educación científica - es para todos.

47. Una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, por tanto, el uso del
aprendizaje incidental, contextualizado, donde las ciencias se aprenden al
tratar de resolver problemas de otras áreas. Se trata básicamente de que el
profesor comience entregando algunos organizadores previos en base al
conocimiento que ya poseen los alumnos y relacionando el contenido con la
vida diaria. Como el conocimiento consiste en una malla de estructuras
conceptuales, éste debe ser construido por el propio alumno.

48. Pero, por otra parte, como el proceso enseñanza-aprendizaje es una
actividad social, dondetienen lugar diversas interacciones (entre el profesor
y los alumnos, entre los mismos alumnos, etc.), el profesor debe guiar el
aprendizaje a fin de inducir la formación de conexiones.
Las actividades que se planteen en la clase deberían ofrecer al alumno la
oportunidad de especular, explorar, criticar, justificar, permitir que el
alumno experimente procesos cognitivos de nivel alto, alentar al alumno al
discurso, a explicar y justificar su comprensión, permitir el trabajo con
otros para que puedan comunicar sus ideas, puedan escuchar las ideas de
otros y darles sentido, y permitir que los alumnos reconozcan la
importancia de comunicar claramente lo que saben, de enfocar las
situaciones en varias perspectivas, de justificar lo que uno sabe y de juzgar
su calidad.

49. ANÁLISIS TEXTUAL
Un texto es la expresión oral o escrita de una acto de
comunicación, es decir, de una palabras que juntas forman un
mensaje, que tienen coherencia, incluso finalidad. Con “oral” o
“escrita” queremos decir que no sólo son textos los textos escritos
sino también las cosas que se dicen.
Vamos a conocer algunos tipos de textos (según una tipología
pensada para vosotras/os) y vamos a reflexionar sobre su
estructura. ¿Por qué? Para aprender a escribir. Para aprender a
escribir dándole a nuestras palabras un orden, un desarrollo
adecuado. El tema del análisis textual también ayuda a aprender
qué es eso del tono, pero por ahora lo dejamos.

51. Lo que no es y lo que es el análisis textual
El análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza por encontrar un
sentido al texto según la crítica marxista o la crítica psicoanalítica de tipo
hermenéutico, para interpretar el texto conforme a la verdad que cree está
ahí escondida.
Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto.
Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir lo plural
del texto, la apertura de su significancia. El análisis textual no es tampoco
una explicación del texto a la manera de las escuelas tradicionales en que se
estudiaban las grandes masas retóricas del texto y se podía buscar una
temática, tras de construir un plan del texto.
Pero sí es explicación del texto en su sentido etimológico. La palabra
explicar viene del verbo latino ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-
are, plegar. Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura.

52. El análisis textual no es propiamente análisis estructural. Más bien
reacciona contra algunos estructuralistas del relato que creyeron reducir a
una sola estructura todos los relatos del mundo. "Se parecían -a algunos
Budistas que a fuerza de ejercicios ascéticos llegan a ver todo un paisaje en
un frijol."
como que "toda lengua es plural", "todo texto está abierto hacia el
infinito", "el texto es como una galaxia de significantes que hacen desbordar
las estructuras".
Esta estructuración o significancia, como él la llama, en concreto le dan los
códigos según los cuales los sentidos son posibles. El texto se contempla
como un tejido de códigos, entre cuyo número algunos pueden parecer
predominantes. En vez de buscar, por tanto, la verdad del texto, su
estructura profunda, se busca lo plural del texto, las unidades de
sentido, las connotaciones. Y aunque no se reagrupará nada en una
estructura, sí se pueden juntar algunas secuencias para seguir el hilo del
relato.

53. La connotación
La connotación es la base teórica sobre la que se funda el método del
análisis textual. El instrumento modesto,que se puede utilizar para abordar
la pluralidad del texto (si el texto está bien construido) es la connotación.
Toma para ello, que no cita a la letra: La connotación es un sentido segundo
cuyo significante está él mismo constituido por un signo o sistema primero
de significación. En tanto que la denotación señala la relación entre el signo
lingüístico y el objeto real que designa, la connotación (concepto más
intuitivo) se refiere a la comprensión del signo lingüístico, al conjunto de los
caracteres evocados por el concepto, como pudiera ser eventualmente, una
evocación estética, social, ideológica, etc.
Definicionalmente la connotación, , es una determinación, una
relación, una anáfora, un rasgo que tiene el poder de referirse a menciones
anteriores, ulteriores o exteriores, a otros lugares del texto, y a otros textos.

54. Lo que sí hay que tener cuidado es de no confundir la connotación
con la pura asociación de ideas ligadas a las vivencias de cada
persona. La relación de la connotación tiene un campo muy amplio
y puede llamarse de modos diversos: puede provenir de un índice v.
gr. la descripción física de un personaje que connota su
nerviosismo, o pueden ser relaciones entre dos lugares distantes, o
entre una acción que empiece aquí y se continúe después. Pero no
puede ser el caso de la libre asociación de ideas ya que ésta se refiere
a sistemas muy personales; mientras que la connotación es una
correlación inmanente al texto y a los textos.
Toda connotación debe ser el arranque de un código (que no será
jamás reconstituido), la articulación de una voz que está tejida en el
texto. En conclusión se toman las connotaciones como los sentidos
que se hallan en el texto y que expresan una correlación.

55. Los códigos
Y ante todo, qué son en este tipo de análisis los códigos, que es lo que en
concreto vamos a precisar y catalogar al ir desplegando el texto.
Expresa en varios lugares su noción de código para este análisis, que según él no
se debe tomar en su sentido riguroso y científico. (En las Ciencias de la
Comunicación, v. gr. se entiende por código un ensamblaje de elementos
simples, conocidos y combinados según determinadas reglas.)
En cambio, los códigos en el análisis textual son unos campos asociativos, pero
no puramente subjetivos, una organización supratextual de notaciones que
imponen una cierta idea de estructura. En un enunciado hay muchas
voces, muchos códigos, sin jerarquización.
Los códigos son los arranques, los puntos de partida de lo ya leído, de lo ya visto.
Son los puntos de arranque de una serie de significantes. Ese carácter
deshilvanado de los códigos no contradice la estructura, sino al contrario, es
parte integrante de la estructuración. El deshilachamiento del texto, como él lo
llama, es lo que distingue la estructura (objeto del análisis estructural
propiamente dicho), de la estructuración objeto del análisis textual.

56. Tomamos pues, el texto como un tejido, siguiendo su sentido
etimológico, del verbo latino Tex-o-is-ere-texui-textum = tejer. Es un tejido
de voces diferentes, de códigos múltiples entrelazados e inacabados. De esta
acepción etimológica de la palabra texto, resulta el nombre de análisis
textual.
El código dice, "no es aquí una lista, un paradigma que haya que reconstruir
a cada paso". El código es una perspectiva de citas, un espejismo de
estructuras. No se conocen de él más que las salidas y los regresos. Las
unidades que salen de ahí (las que se van inventariando) son ellas mismas
siempre, las salidas del texto, son la marca, el jalón de una digresión virtual
hacia el resto de un catálogo.
Son como resplandores de alguna cosa que ya se vio, que ya se leyó.
Cada código es una de las fuerzas que pueden apoderarse del texto (si
consideramos el texto como una red).
Cada código es una de las voces de las que está tejido el texto. Del concurso
de estas voces, de estos códigos, se va formando la escritura del texto.
Son como las avenidas de los sentidos del texto.

57. Las lexías
La lexía en el análisis textual es el instrumento de trabajo, es una unidad de
lectura. La palabra lexía la toma de un verbo griego:lego-lexo,recoger-
decir;lexis, discurso-frase.
Se divide el texto en segmentos muy cortos, que son las lexías, y se
enumeran para facilitar el trabajo. Unas veces serán unas cuantas
palabras, o algunas frases, lo que sea más cómodo; basta que sea el mejor
espacio posible en donde se puedan observar los sentidos.
Es una división empírica y arbitraria. Su dimensión dependerá de la
densidad de las connotaciones, lo cual es muy variable. Pero que no haya en
cada lexía más de tres o cuatro sentidos que enumerar. Porque en efecto si
se quiere estar atento a lo plural del texto, hay que renunciar a estructurar
el texto en grandes bloques, a la manera de la retórica clásica en la antigua
escuela. Aquí también acude Roland Barthes a algunas imágenes para
aclarar la noción de lexía.

58. Así como el augur romano, dice, recortaba en el cielo con la punta del
bastón un rectángulo ficticio para interrogar, según sus principios, el
vuelo de los pájaros, así nosotros trazamos en el texto, que es un cielo
liso y profundo, zonas de lectura, para observar cómo emigran los
sentidos, cómo los códigos se ponen de manifiesto al pasar.
Hay que estrellar el texto como si fuera un espejo, y luego ir separando
los trozos significativos en los que se podrá ver lo que no se veía en la
superficie lisa.
Las lexías son como unos cedazos muy finos gracias a los cuales
descremamos los sentidos del texto, las connotaciones. Son las lexías
algo así como lo que se llamaría en cirugía un campo operatorio.

59. La lectura lenta
El análisis textual requiere como condición necesaria una lectura lenta.
En efecto, leyendo el texto despacio, volviéndolo a leer y releer, es como se
pueden encontrar los sentidos. Y leer y releer el texto es una operación
contraria a los hábitos de nuestra sociedad que recomienda tirar la
historieta o la novela una vez consumida, devorada, para pasar a otra
historia, comprar otro libro. Esto, dice Roland Barthes, se toleraría entre
ciertas categorías de lectores, como los niños, los viejos y los
profesores, quienes a fuerza de leer de prisa, leen en todas partes la misma
historia.
No olvidemos que este método del análisis textual es un constante volver al
texto, a lo ya leído, a lo ya visto. Por lo tanto, una vez dividido el texto en
lexías, hay que leerlo lentamente, de lexía en lexía, lo más lentamente
posible, deteniéndonos tanto tiempo y tan a menudo cuanto sea necesario.
La calma es una dimensión esencial en este tipo de trabajo.

60. Y así vamos tratando de encontrar y clasificar, sin mucho rigor, no
todos los sentidos del texto (nadie lo puede hacer, puesto que está
abierto al infinito), sino las formas, los códigos, según los cuales los
sentidos son posibles. En pocas palabras, este modo de leer es como
una lectura filmada en cámara lenta.

61. Técnica para procesar la
información.
Definir la Inteligencia Artificial es una tarea realmente complicada. Desde que se acuñara este término en
la Conferencia de Darthmouth de 1956, se han propuesto muchas definiciones distintas que en ningún
caso han logrado la aceptación sin reservas de toda la comunidad investigadora..
Ello puede deberse a la insuficiente formalización de la materia, que impide un asentamiento firme de las
bases de esta ciencia. Tanto es así que en ocasiones los expertos i siquiera coinciden en la adecuación de
ciertos problemas al tratamiento mediante técnicas de inteligencia Artificial, es decir, algunas veces ni
siquiera se tiene la seguridad de que un problema dado deba ser estudiado dentro de esta disciplina.

62. Representación del conocimiento y procesamiento de la
información
Representación de la información se dice que es un conjunto de
representaciones para describir una cosa en particular y sus
características son objeciones y relaciones particulares explícitamente
en una forma conjunta, ingerentes al problema con detalles
irrelevantes, representaciones especificas de los objetos y relaciones al
almacenar información rápida determinada a una opción lógica y
característica determinada x símbolos permitidos por el vocabulario de
parte estructural que describa las restricciones de una forma de
desarrollar y orden para la operación especifica del procedimiento del
acceso que permite crear descripciones modificar, responder y hacer
preguntas semánticas en la asociación de significados y las
descripciones..

63. Caracteristicas de una buena representación son:
Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente y
de forma conjunta ,las restricciones ingerentes del problema se muestran
pero no los detalles irrelevantes ,la representación debe ser transparentre
, completa y concisa están representado con eficacia todos los objetos y
relaciones rápidas y completadas.
Partes de una representación:
-Parte léxica
- Parte operativa

64. Parte lexica
Determina que símbolo se están permitidos en el vocabulario de la
parte de una parte estructural que describen las restricciones sobre
la forma de los simbolos pueden ordenarse…
Parte operativa
Se especifica los procedimientos de acceso que permitan crear
restricciones modificarlas y responder a preguntas utilizándolas.

65. Definiciones de IA :
El arte de crear máquinas con capacidad de realizar funciones que
realizadas por personas requieren de inteligencia. (Kurzweil, 1990).
El estudio de cómo lograr que las computadoras realicen tareas
que, por el momento, los humanos hacen mejor.
(Rich, Knight, 1991).
La rama de la ciencia de la computación que se ocupa de la
automatización de la conducta inteligente (Luger y
Stubblefield, 1993).
Un campo de estudio que se enfoca a la explicación y emulación de
la conducta inteligente en función de procesos computacionales
(Schalkoff, 1990).

66. Técnicas de la I.A..
Una vez definida la IA como rama de la ciencia de la
computación, deberíamos tener en cuenta los métodos que se seguirán para
lograr los objetivos que nos hemos propuesto. El sustrato de la IA lo forman
las máquinas de cómputo y proceso de datos digitales, ya que estas
máquinas son los dispositivos de procesamiento de información más
complejos y potentes que ha desarrollado el ser humano, y la actividad
intelectual es en esencia un proceso de manipulación y análisis de
información.
Lo cual no quiere decir que la utilización de otros paradigmas de
procesamiento esté descartada. Es más, teniendo en cuenta el tremendo
rendimiento que nuestro cerebro, lento, analógico y asíncrono, obtiene en
estas tareas de procesamiento de información, quizás deberíamos
considerar otras posibilidades. Las redes neuronales, paradigma de
computación muy en boga últimamente, exploran este camino, tratando de
remedar el funcionamiento del cerebro humano hasta cierto nivel, y
consiguiendo espectaculares resultados que auguran un futuro lleno de
posibilidades.

67. Los objetivos de la IA se plantean desde dos puntos de vista:
IA como Ingenieria y su aplicación a problemas reales. Su objetivo es
resolver problemas que si fuesen resueltos por personas, estas serían
inteligentes. Para ello ofrece una serie de Técnicas para representar el
conocimiento y solucionar problemas reales y complejos.
IA como Ciencia. Intenta explicar como funciona la inteligencia.
Las aplicaciones de la I.A. son las siguientes:
Procesamiento del lenguaje natural. Permiten el reconocimiento del habla y
la representación del lenguaje natural.
Visión por ordenador, Sensores, tacto, Fuerza.- Estos sistemas dotan a los
ordenadores de la visión, tacto y fuerza que permiten la manipulación y el
movimiento.
Robótica. Un robot es a la inteligencia artificial lo que el cuerpo es a la
mente humana. Se puede crear un robot inteligente usando sensores para
obtener retroalimentación y software de IA para modificar el programa de
control.

68. • Sistemas expertos.
Introducción a los S.E.
Se llama sistemas expertos a aquellos que reunen el conocimiento de
uno o más especialistas. Los especialistas son personas con amplios
conocimientos en un campo concreto de actividad, y que pueden
resolver problemas y tomar decisiones sobre su especialidad. Por lo
tanto un sistema experto reúne los conocimientos de un especialista en
una disciplina y los pone a su disposición mediante un ordenador.
Como el conocimiento es el núcleo de los sistemas expertos, a menudo
se les denomina sistemas de conocimiento. El campo de los sistemas
expertos trata de las formas de adquirir conocimiento de los
especialistas humanos y de representar esos conocimientos en una
forma compatible con un ordenador. Los ordenadores ejecutan una
forma de tratamiento del conocimiento cuando los usuarios lo
necesitan.
Los SE permiten guardar y encapsular los valiosos conocimientos de
un especialista en forma de paquetes de software y difundirlos, de
manera que no se pierdan aunque se pierda el especialista

69. Ventajas de los sistemas expertos
mejorar la productividad
ahorrar tiempo y dinero
conservar conocimientos valiosos
mejorar nuestras capacidades de aprendizaje y comprensión.

70. • Estructura de un Sistema Experto

71. Representación del conocimiento.
Definición
Una representación es un conjunto de convenciones sobre la forma
de describir un tipo de cosas. Una descripción aprovecha las
convenciones de una representación para describir alguna cosa en
particular.
Las características de una buena representación son:
Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente
y de forma conjunta
Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los
detalles irrelevantes.
La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice.
Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos y
relaciones.
Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información
con rapidez, y se pueden crear mediante un procedimiento ya existente.

72. Partes de una representación:
Parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos en
el vocabulario de la representación.
Una parte estructural que describe las restricciones sobre la
forma en que los símbolos pueden ordenarse.
Una parte operativa que especifica los procedimientos de
acceso que permiten crear descripciones, modificarlas y responder
a preguntas utilizándolas.

73. Una parte semántica que establece una forma de asociar el significado con las
descripciones.
El hallar una epresentación apropiada es una parte fundamental de la resolución de
un problema. Consideramos el siguiente problema para niños.
El granjero, la zorra, el ganso y el trigo.
Un granjero quiere cruzar un río llevando consigo una zorra silvestre, un
ganso gordo y un saco de trigo. Por desgracia, su bote es tan pequeño que
sólo puede transportar una de sus pertenencias en cada viaje. Por aún, la
zorra, si no se le vigila, se come al ganso, y el ganso, si no se le cuida, se
come el trigo; de modo que el granjero no debe dejar a la zorra sola con el
ganso o al ganso solo con el trigo.
¿Qué se puede hacer?
Se puede representar un dibujo por cada arreglo seguro para el granjero y
sus pertenencias en las orillas del río, y cada conexión entre los dibujos
representa un cruce válido. El dibujo es una buena descripción ya que las
situaciones permitidas y los cruces legales quedan claramente definidos y
no existen detalles irrelevantes.

74. Para hacer un diagrama así, primero se construye un nodo por cada
forma en que el granjero y sus tres pertenencias pueden ocupar los dos
márgenes del río. Debido a que el granjero y sus pertenencias pueden
encontrarse, cada uno, en cualquier lado del río, existen 2 1+3 = 16
arreglos, diez de los cuales son seguros en el sentido de que nadie es
comido.
El segundo y último paso es dibujar un enlace para cada viaje
permitido. Por cada par ordenado existe un enlace que los conecta si y
solo sí dos arreglos cumplen con dos condiciones: primera, el granjero
cambia de lado, y segunda, a lo sumo una de las pertenencias del
granjero cambia de lado. La descripción nodo y enlace es una buena
descripción con respecto al problema planteado, ya que resulta fácil de
hacer, y una vez que se tiene, el problema resulta fácil de resolver.

75. • Redes semánticas
Una Red Semantica es un conjunto de Nodos y Arcos.
Def2.
Una Red Semantica es una representación grafica del conocimiento.
Def3.
Una Red Semantica es una representación grafica del conocimiento en la que existe
una jerarquia de Nodos.
Def. Nodo.
Un Nodo es identificado por un objeto.
Nodo = objeto
Donde un Objeto puede ser representado por:
1. Personas
2. Animales
3. Eventos
5. Acciones
6. Conceptos
7. Atributos o caracteristicas que identifican a un objeto.

76. Nota.
Los Nodos de un Red Semanticaestan unidos por arcos, los cuales indican la
relacion que existe entre ellos.
Existen ciertos tipos de Arcos tipicos entre los cuales estan.
1. ISA (Es-un) el cual usa para identificar que un cierto pertenece a una clase
mayor de objeto.
2. HAVE-a (tiene-un), este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto
nodo tiene o pase una cierta caracteristicas o atributo o propiedad.
Una red semántica o esquema de representación en Red es una
forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos
y sus interrelaciones se representan mediante ungrafo. En caso de que no
existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes
semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas
conceptuales y mentales.
de líneas.

77. Un ejemplo de red semántica.
En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan
por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se admite se da la
relación semántica que representa la red, estarán unidos mediante una
línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas
requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar

78. Existen diversos tipos de relaciones semánticas como
la hiponimia, hiperonimia, la meronimia, etc. Dado un conjunto de
conceptos, elementos semánticos o términos relacionados semánticamente
mediante alguna relación semántica, una red semántica representa estas
relaciones en forma de grafo. Explícitamente, dado un conjunto de términos
{t1, t2,..., tn} y cierta relación semántica simétrica entre ellos se construye un
grafo G = (V,A) cumpliendo las siguientes condiciones:
El conjunto V es el conjunto de vértices o nodos del grafo. Este conjunto
estará formado por n elementos (tantos vértices como términos
relacionables). A cada uno de los vértices del grafo representará uno de los
términos, por tanto los vértices del grafo se llamarán: t1, t2,..., tn.
El conjunto A es el conjunto de aristas o líneas del grafo. Dados dos vértices
(términos) del grafo ti y tj existirá una línea aij que une los vértices ti y tj si y
sólo si los términos ti y tj están relacionados.
Si la relación no es simétrica, entonces se usan grafos dirigidos para
representar la relaci

79. 4.3.2 Esquemas de redes semánticas
Los responsables de los primeros esquemas de representación
formalizados fueron Quillian (1968) y Shapiro&Woddmansee
(1971). Los esquemas de redes semánticas tienen una
fundamentación psicológica muy sólida, tal y como apuntábamos en
el Capítulo 2, por lo que se han realizado numerosos esfuerzos por
llevar a cabo implementaciones importantes basadas en ellas.
Las redes semánticas han sido muy utilizadas en IA para representar
el conocimiento y por tanto ha existido una gran diversificación de
técnicas. Los elementos básicos que encontramos en todos los
esquemas de redes son:
Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas
por arcos que representan las relaciones entre los conceptos.
Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las
estructuras de datos.
Básicamente, podemos distinguir tres categorías de redes semánticas:
Redes IS-A, en las que los enlaces entre nodos están etiquetados.

80. Grafos conceptuales: en los que existen dos tipos de nodos: de
conceptos y de relaciones
Redes de marcos: en los que los puntos de unión de los enlaces son parte
de la etiqueta del nodo.
En general, cuando se habla de "redes semánticas" se suele hacer referencia
a uno de estos esquemas, normalmente a las redes IS-A o a los esquemas
basados en marcos, que comparten ciertas características fundamentales.
De entre estas características compartidas destacamos la herencia por
defecto (default inheritance). En una red semántica, los conceptos (o
estructuras, clases, marcos, dependiendo del esquema concreto) están
organizados en una red en la que existe un nodo superior (top: T) al que se
le asigna uno o varios nodos hijos, que a su vez tienen otros conceptos hijos
y así sucesivamente hasta que se alcanza el final (bottom: ), cuyos nodos ya
no son conceptos sino instancias.

81. A continuación estudiamos los tres tipos de esquemas de redes
semánticas que han tenido una mayor repercusión. De los tres, el
esquema basado en marcos es el que permite una mayor
flexibilidad, y el que ha recibido mayor atención por parte de los
investigadores de ciencia cognitiva y lingüística.

83. Propiedades de las Redes Semanticas
1.- Las redes Semanticas posen la propiedad de la Herencia; en la que unos
nodos heredaron las propiedades o atributos de Nodos de una clase
mayor. Así por ejemplo en las siguientes Red Semantica.
A traves de la caracteristica de la herencia, las Redes Semanticas tienen la
capacidad de inferir conocimiento.
Ejemplo de Redes Semánticas.
Considera la siguiente Red Semantica acerca de SAM y su familia.
1. Necesita Sam Alimento
Si, por la herencia que recibe de los seres humanos.
2. Trabaja SAM para AJAX
Si por caracteristica o por propiedades de herencia ya que CME pertenece
AJAX.

84. 2.- En Redes Semanticas las inferencias de información o respuestas o
preguntas se hacen en base a las propiedades de herencia que existen entre
los Nodos.
Ejemplo.
Dado el siguiente conocimiento construya la correspondiente Red Semantica.
- Los Jorobados son personas pequeñas.
- Bilbo es un jorobado.
- Los jorobados tienen dedos gordos.
- Bilbo posee un anillo magico.
- El anillo fue encontrado en una cueva.
- Los jorobados son personas miticas y las personas miticas son estudiadas
por los estudiantes de literatura.

85. • Redes IS-A
Sin duda el tipo de red semántica por excelencia es el de redes IS-A. De
hecho muchas veces se menciona este tipo como sinónimo de "red
semántica", y los restantes tipos también incorporan este tipo de
enlaces o arcos (links). Esto ha dado lugar a que existan casi tantos
significados para un enlace IS-A como los hay para sistemas de KR
(Brachman, 1983).
Una red IS-A es una jerarquía taxonómica cuya espina dorsal está
constituida por un sistema de enlaces de herencia entre los objetos o
conceptos de representación, conocidos como nodos. Estos enlaces o
arcos pueden estar etiquetados "IS-A", también "SUPERC", "AKO",
"SUBSET", etc. Los restantes tipos de redes semánticas son en realidad
especializaciones de redes IS-A, por lo que siguen y amplían los
conceptos fundamentales que exponemos en este apartado.

86. Las redes IS-A son el resultado de la observación de que gran parte del
conocimiento humano se basa en la adscripción de un subconjunto de
elementos como parte de otro más general. Las taxonomías clásicas
naturales son un buen ejemplo: un perro es un cánido, un cánido es un
mamífero, un mamífero es un animal. Obteniendo un número de
proposiciones:
x (perro (x)) cánido (x);
x (cánido (x)) mamífero (x);
x (mamífero (x)) animal (x);
La estructuración jerárquica facilita que la adscripción de propiedades a
una determinada categoría se reduzca a aquellas que son específicas a la
misma, heredando aquellas propiedades de las categorías superiores de la
jerarquía, tradicionalmente de una forma monotónica. El siguiente ejemplo
de red IS-A (Figura 4.11), tomado de (Brachman 1983:31) ejemplifica una
red semántica típica con herencia de propiedades.

88. REDES SEMÁNTICAS
1. Una Red Semántica es un conjunto de Nodos y Arcos
2. Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento.
3. Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento en la que
existe una jerarquía de Nodos.
Definición de Nodo.
Un Nodo es identificado por un objeto.
Nodo = objeto
Donde un Objeto puede ser representado por:
1. Personas 2. Animales 3. Eventos 5. Acciones 6. Conceptos
7. Atributos o características que identifican a un objeto.

89. Nota.
Los Nodos de un Red Semántica están unidos por arcos, los cuales indican
larelación que existe entre ellos.
Existen ciertos tipos de Arcos típicos entre los cuales están.
Es-un: el cual usa para identificar que un cierto pertenece a una clase mayor de
objeto.
Tiene-un: este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto nodo
tiene o pase una cierta características o atributo o propiedad.
Ejemplo
Propiedades de las Redes Semánticas
Las redes Semánticas posen la propiedad de la Herencia; en la que unos
nodos heredaron las propiedades o atributos de Nodos de una clase
mayor. Así por ejemplo en la siguiente red semántica:

90. Nota:
A través de la característica de la herencia, las Redes Semánticas tienen la capacidad de
inferir conocimiento.
Ejemplo de Redes Semánticas.
Considera la siguiente Red Semántica acerca de SAM y su familia.
1. Necesita Sam alimento
Si, por la herencia que recibe de los seres humanos.
2. Trabaja SAM para AJAX
Si por característica o por propiedades de herencia ya que CME
Pertenece AJAX.
Nota.
En Redes Semánticas las inferencias de información o respuestas o preguntas se hacen en
base a las propiedades de herencia que existen entre los Nodos.
Ejemplo.
Dado el siguiente conocimiento construya la correspondiente Red Semántica.
- Los Jorobados son personas pequeñas.

91. Lectura :
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es
algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus
estudios.

92. • Lectura comprensiva
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es
algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus
estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces
alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para
lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y
buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que
accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena
memoria no basta.

93. • La lectura comprensiva
• La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia, pues
gracias a podemos integrar nueva información a la estructura mental. De esta
forma, nos aproxima a la cultura, siendo un aporte fundamental al desarrollo intelectual
del que lee. Por otra parte, el aprendizaje se produce cuando el lector comprende lo
leído, incluso cuando la lectura es de carácter recreativa y no hay una intención de
aprender.
• Definición de lectura comprensiva
• La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el
texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo
desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de
enfrentarse a un texto.
• En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la
cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo
serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relación con algún
tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada.
De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la
información que ha almacenado, los esquemas se amplían.
• Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de entender
las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar
correctamente los modelos de significado.
• Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto que
siempre se incorporará nueva información.

94. • Tipos de lectura
Es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser
capaz de entender las significaciones del texto, es decir, poder
responder preguntas sobre los significados explícitos e implícitos
contenidos en él. Para lograr esta finalidad es necesario llevar a
cabo los siguientes tipos de lectura:
- Lectura literal
El propósito es aprehender contenidos explícitos del texto. Es
decir, lo que el autor expresa directamente, por lo tanto, no
admite suposiciones, ni deducciones.
- Lectura deductiva
Su carácter es más complejo, pues el lector debe rescatar la
información implícita que entrega el autor. Para ello es necesario
que la información supuesta sea correcta, es decir, que surja de
los análisis de los datos proporcionados por el texto.

95. - Lectura sintética
Es la que permite encontrar una idea principal y las secundarias en los párrafos y
cómo se organizan en relación a la primera, además de identificar el tema central. Se
debe reducir la extensión que presente un escrito a sus componentes fundamentales.
Ya se ha señalado la definición de lectura, sus características y tipos, pero se debe
acotar los propósitos y la importancia que ésta tiene en el aprendizaje de los
individuos.
El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias
lingüísticas:
• Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingüísticas.
• La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
• Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.
• Argumentar y concluir lógicamente.
• Favorecer la imaginación del lector.
• Satisfacer necesidades informativas y estéticas.

96. • Lectura Analitica
• OBJETIVO 6 Básicamente hablamos de modelos que las empresas
van copiando, adaptándolos y generalizándolos a las necesidades de
las mismas, ya que estos no suelen ser rígidos. Estos se representan
a través de técnicas, procesos, modelos ysistemas administrativos.
[pic]
CARACTERÍSTICAS DE DIVERSOS MODELOS:
• Son aplicados para producir un cambio.
• Para su aplicación requiere del uso de distintas herramientas.
• Son modelos que pueden aplicarse a más de un tipo de empresa.
• Son modelos que cambian la forma de desempeño del recurso
humano de la empresa, a través de las herramientas aplicadas.

97. • APLICACIÓN DEL MODELO
Al estimar el modelo, los valores de los parámetros representan un
indicador de mucha importancia a la hora de explicar el fenómeno en
estudio, pues con base a ellos se determina la forma y el grado de influencia
de cada variable explicativa. Con base a los resultados de las estimaciones,
en el caso del modelo del empleo, se tienen por ejemplo las siguientes
características:
1. Cada 1% de aumento en la Fuerza de Trabajo, ocasiona un incremento de
92176 empleos, es decir un aumento del 1.04% en la ocupación.
2. Cada 1% de incremento en la Formación Bruta de Capital real, genera un
aumento de 14187 empleos, vale decir un crecimiento del 0.16% en la
ocupación.
3. Cada 1% de aumento en las Importaciones reales, ocasiona una
disminución de 11350 empleos, es decir una contracción de -0.13% en la
ocupación.

98. • LA VISION DE SISTEMAS APLICADA A LA UNIVERSIDAD.
La teoría general de sistemas, permite una buena comprensión del
fenómeno organizacional. De las diversas visiones o escuelas del
Management, creemos que es la que brinda una
nueva estructura de pensamiento, útil para organizar e interpretar en forma
global el conocimiento.
Entendemos a la organización como un sistema socio técnico
abierto, estructurado y con comportamiento..
Es la etapa más importante de la lectura comprensiva, el lector debe
tomarconciencia de querer
comprender y así poder distinguir hechos de opiniones, concretar
los objetivos del texto, dilucidar la estructura de éste y determinar
las informaciones de mayor importancia.
Una de las formas en que se manifiesta la lectura analitica es el llamado
resumen de textos que consiste en:
. Selección de ideas implica las tecnicas de subrayado y sumillado.
. Condensacion de la macro estructura del texto que tiene
como resultado de extraer la esencia de sus ideas, llegando asi al resumen.

99. • Técnicas de Organización de la Lectura
1 .EL SUBRAYADO:
Es una tecnica de estudio que permite destacar con una linea, horizontal o
vertical, las ideas principales del texto, con la finalidad de comprenderlas
cabalmente. A veces no resulta facil descubrir en la primera lectura
las ideasfundamentales del texto, por lo que es necesario realizar el
subrayado luego de una segunda lectura.
• 1.1 - TIPOS DEL SUBRAYADO
Aunque la técnica del subrayado es personal, presentamos varios tipos
desubrayado que, al usarlos al mismo tiempo, harán más eficiente esta
técnica para el estudio. Con la práctica uno mismo se dará cuenta que la
utilización de estrategias gráficas y valoraciones personales en el subrayado
amplían el significado esencial de simplemente poner rayas debajo.
Recordemos que se subraya en función de lo que se sabe del objeto deseado.
Dos estudiantes ante el mismo texto subrayan diferente porque saben más o
menos del tema o porque tiene intenciones diferentes. Por ello, no debe
subrayarse un texto que va a ser usado por otras personas ni estudiar sobre
un texto ya subrayado.
1.1.1- Subrayado Lineal:
Se subrayan las palabras clave que representan las ideas que queremos
destacar porque nos han parecido importantes.

100. DEFINICIÓN DELECTURA CRÍTICA
El proceso de aprehensión de información que está almacenada
en un soporte y que es transmitida a través de ciertos códigos recibe
el nombre de lectura. Dicho código puede ser visual, auditivo o
táctil.
Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que
implica varios pasos, como la visualización (la mirada sobre las
palabras), la fonación (la articulación oral, ya sea conciente o
inconsciente), la audición (la información que pasa al oído) y
la cerebración (se concreta la comprensión).
La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se realiza sobre
algo. Las personas que se especializan en realizar juicios sobre obras
de arte, espectáculos y libros reciben el nombre de críticos.

101. El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el
proceso que permitedescubrir las ideas y la información que
subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una
lectura analítica, reflexiva y activa
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de
un pensamiento crítico.
Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el
mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es posible
evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.
El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por
eso la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la
información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el
lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con
responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento
crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias
en lectura crítica.

102. • RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene el propósito de dar a conocer las
diversasestrategias de síntesis de información y la forma adecuada de su
uso.La recopilación de información lo he realizado teniendo en
cuenta diversas fuentes bibliográficas y de Internet. La información
obtenida la he procesado a través demétodos y técnicas de lectura, los
cuales me han sido importantes para elaborar síntesis y tener ideas claras
sobre lo que quiere decir mi tema.El resultado que he obtenido es el buen
conocimiento de las estrategias de síntesis deinformación y su aplicación
correcta dentro del proceso de la lectura.
• Palabras Clave
• Subrayado:
Literalmente es trazar líneas u otros signos con el objetivo de buscar
susignificado o un análisis mejor.
• Sumillado:
Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer ytomar
pequeñas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos
másimportantes sobre el tema que estamos leyendo.

103. Resumen:
El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves
yconcisos de lo esencial de un asunto o materia.
Comentario:
Comentar un texto no significa parafrasearlo, es
decir, repetir exactamente lo mismo que dice el texto pero con otras
palabras
Se puede hacer la distinción entre la lectura crítica y el pensamiento
crítico de la siguiente manera:
Actualmente se debe utilizar la lectura crítica y el pensamiento
crítico para enfrentar diferentes medios de comunicación reales o
virtuales (impresos, radio, televisión e Internet) y diferentes tipos de
textos o libros (impresos, digitales o
electrónicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografí
as, etc).

104. La lectura crítica es una técnica que permite descubrir la información y las ideas dentro de un
texto o libro escrito.
El pensamiento crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas para decidir que
aceptar y creer.
Lectura crítica =
Descubrir – Información e ideas – Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica
Pensamiento crítico =
Evaluar – Información e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído
La lectura crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica.
El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído, en base al
conocimiento y comprensión del mundo que se tenga.

105. • lectura inferencial
Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel
de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta.
Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear
inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual
equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto.
Para llevar a cabo el procedimiento de la lectura inferencial, deben realizarse de forma
secuencial los siguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de la inferencial:
Fase: Antes de la lectura
Fase: Durante la lectura
Fase: Después de la lectura
• 1. Establecer propósito
• 4. Analizar según propósito
• 7. Reflexionar
• 2. Revisión preliminar
• 5. Ser lector asiduo
• 8. Releer
• 3. Planificar
• 6. Interconectar información
• 9. Recordar

106. • lectura inferencial
Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel
de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta.
Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear
inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual
equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto.
Para llevar a cabo el procedimiento de la lectura inferencial, deben realizarse de forma
secuencial los siguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de la inferencial:
Fase: Antes de la lectura
Fase: Durante la lectura
Fase: Después de la lectura
• 1. Establecer propósito
• 4. Analizar según propósito
• 7. Reflexionar
• 2. Revisión preliminar
• 5. Ser lector asiduo
• 8. Releer
• 3. Planificar
• 6. Interconectar información
• 9. Recordar

107. • La Lectura de la Imagen:
• Las imágenes, en la comunicación de masas, se transmiten en forma de textos culturales
que contienen un mundo real o posible, incluyendo la propia imagen del espectador. Los
textos revelan al lector su propia imagen. Pero, ¿cómo ha de estudiarse el fenómeno de la
recepción, o lo que en este libro se denomina teoría de la lectura de la imagen, para no
quedarse en una pura metáfora? Cómo accede el espectador o lector de imágenes a la
categoría de Modelo, cuáles son los diferentes niveles de coherencia y competencia
textuales y cómo se construye la interacción entre un autor y un lector sobre la base del
texto visual: he aquí los ¡nterrogantes que articulan una respuesta sistemática, partiendo de
las actuales tendencias de investigación de la semiótica textual, la pragmática moderna, la
psicología y la retórica. La ambición pedagógica de este libro se expresa en la propuesta
crítica de algunos modelos metodológicos para analizar los procedimientos de
secuencialidad y temporalidad cinematográficas, el comportamiento de la imagen en la
información televisiva y las modalidades manipuladoras de la fotografía de prensa en el
marco de una teoría de la lectura de la imagen.
• DEFINICIÓN DETEXTO CIENTÍFICO
Un texto es un conjunto coherente de enunciados con intención comunicativa a
través de sus signos. El adjetivo científico, por su parte, nombra a aquello perteneciente o
relativo a la ciencia (que es el conjunto de métodos y técnicas que permiten organizar la
información).

108. • texto científico
Un texto científico, por lo tanto, se basa en la utilización del lenguaje científico. Se trata
de un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis no demasiado compleja y
oraciones ordenadas. El objetivo es que la información no sea malinterpretada: estos
textos, por lo tanto, deben ser precisos.
Quien escribe un texto científico evita los términos ambiguos ya que pretende que el
significado de sus palabras sea unívoco, con un único significante y significado. Por eso
intenta minimizar cualquier rasgo de subjetividad, destacando los datos concretos por
sobre las opiniones.
La intención es que el texto científico sea comprendido por cualquier integrante del grupo
al que se dirige. Aspira a la universalidad mediante su terminología específica, que
permite traducciones precisas y exactas a otras lenguas sin lugar para las interpretaciones
erróneas.
Los textos científicos, por otra parte, presentan enunciados que pueden ser sometidos a
la verificabilidad (es decir, que puedan ser comprobados). Lo habitual es que sean
producidos en el marco de una comunidad científica para comunicar y demostrar los
avances conseguidos en una investigación. Gracias a las revistas de divulgación
científica, estos contenidos alcanzan a una mayor cantidad de receptores, aunque estas
publicaciones suelen utilizar otro tipo de lenguaje más cercano al lector promedio

109. • TEXTOS CIENTIFICOS
• · INTRODUCCION.
• Los textos científicos es el lenguaje de cualquier ciencia o técnica. Tiene cm punto de partida o base la
lengua común, q se somete a los siguientes criterios:
• Claridad
• Precisión
• Objetividad
• Rigor lógico
• Se expresa en un nivel culto en la q está siempre presente la función representativa, q puede aparecer
acompañada de la metalingüística. Las características lingüísticas de estos textos se deben a los siguientes
factores:
• La necesidad de usar la lengua culta.
• El uso de las formas expresivas propias de la materia tratada.
• El respeto a las cualidades propias del estilo científico.
• La consideración de la capacidad del receptor.
• ·
• CARACTERISTICAS.
• Los contenidos científicos están jerárquicamente ordenados, empleando preferentemente la exposición q
puede ir acompañada de la argumentación.
• La exposición consiste en desarrollar unos contenidos para q sean comprendidos x el mayor nº de
personas.
• La argumentación consiste en exponer las razones necesarias para sustentar o defender una idea, un
tema, una opinión, una doctrina, ....
• Los métodos empleados son fundamentalmente dos:
• El deductivo (estruc.)Analizante)
• El inductivo (estruc. Sintetizante)

110. • .
• · RASGOS LINGÜISTICOS.
• LEXICO
• Posición de una terminología propia, constituida x tecnicismos y
cultismo denotativos, monosémicos, unívocos y descriptivos.
• Repetición de palabras.
• Empleo de un código heterogéneo o metalenguaje.
(gráficos, formulas,... q pueden o no aparecer)
• MORFOSINTASIS.
• Predominio de sustantivo.
• Abundante complementación.
• Sustantivos precedidos de determinantes.
• Uso del artículo con valor generalizador.
• Escasez de adjetivos calificativos con predominio de los
especificativos.
• Nominalización.
• Uso del indicativo con predominio del presente (atemporal)

111. Empleo de aposiciones.
Empleo de oraciones enunciativas.
“ “ “ atributivas y pasivas.
Predominio de la yuxtaposición y la coordinación frente a la subordinación.
Subordinada adjetivas (especificativas>explicativas)
Oraciones temporales y condicionales.
MÉTODOS FUNDAMENTALES (q se utilizan en los textos científicos)
Préstamos
Derivación
Composición
Parasíntesis
Acronímia
Utilizan palabras comunes q se le dan acepciones distintas.
Utilizan palabras derivadas del nombre
Utilizan palabras derivadas del lugar.

112. • TEXTOS HUMANISTICOS.
• Se pone lo mismo q en los científicos, lo único q varia es:
LÉXICO.
Predominio o uso total del lenguaje verbal. (no hay gráficos)
Vocabulario propio q aspira a ser monosémico y q normalmente lo
consigue. El trasvase del lenguaje normal al humanístico se dan
palabras con significado subjetivo.
• MORFOSINTASIS.
Sustantivos abstractos:
Hay dos métodos para la formación de sustantivos abstractos:
Derivación: sufijación=>ión, ción, bilidad, edad, encia, uva, eza, tud.
Se le antepone a un adjetivo un artículo: lo bello.

113. EL ENSAYO
Es un género literario escrito en prosa y de carácter didáctico q trata de diversos temas considerados
subjetivamente. Es un escrito fácil y bien redactado de carácter expositivo: exposición de un problema de
interés para la comunidad a la q se dirige. Es una disertación científica sin prueba explícita, q incluye
sugerencias, impresiones, experiencias personales, reflexiones prácticas, consejos, citas y anécdotas.
Sus principales características son las siguientes:
Al tener un carácter didáctico y divulgativo, la figura del lector no especializado adquiere especial relevancia.
La extensión es variable: oscilan de una a varias páginas, según el canal de difusión: los cortos en prensa y los
largos en libros.
Gran amplitud temática.
Objetivo; incitar a la reflexión, más en plantear cuestiones nuevas e indicar caminos q en aportar soluciones.
El desarrollo es asistemático: no presenta una ordenación rigurosa y el pensamiento fluye sin orden lineal.
Es subjetivo.
Suele presentar una intencionalidad estética. En casi todos existe una voluntad de estilo, quien con
frecuencia adopta recursos propios de la lengua literaria.
La exposición y la argumentación son las formas de elocución mas frecuentes de utilización.
Su estilo es ágil, directo, conversacional, vivo, dinámico y sugestivo.
El tono puede ser serio, pero tb humorístico y hasta satírico.

114. Sus características fundamentales son dos: la precisión y la claridad.
Propósito: escribir de todo desde un punto de vista subjetivo, pues refleja la
intención y cultura del autor. Busca incitar a la reflexión.
En resumen, el ensayo es un género humanístico en la q se mezclan el
lenguaje humanístico propiamente dicho con el literario, el periodístico y el
científico.
Alvaro peña Cepeda grupo 1