DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1. TRABAJO PEDAGÓGICO 2010
“OPERACIONALIZANDO PROCESOS
PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS POR MEDIO DE
ESTRATEGIAS”
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
PUNO
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
PUNO
AREA DE GESTION PEDAGOGICA

2. RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año
escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolución.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESUELVE:

3. ENFOQUE EDUCATIVO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una
Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida.
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS
YADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

4. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios
de la
Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental

5. Construcción de los propios
aprendizajes
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes
Significatividad de los aprendizajes
Organización de los aprendizajes
Integralidad de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajes
•Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos
etáreos
•Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales
•Inteligencias cognitivas
•Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
•Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a
nivel de la estructura afectivo- cognitiva
•Por competencias que integran armónica y dinámicamente
capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en
desempeños eficientes y éticos
•Motriz
•Afectivo
•Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.
•Criterios e indicadores
FUNDAMENTOS

6. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL
CONCLUIR LA EBR

7. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTAA
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

8. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL
EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo

9. NIVELES
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados
años
0 – 2
años
3 – 5
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRAREAS
CURRICULARES
Relaciónconsigomismo,
Comunicación,
Relaciónconelmedionaturalysocial
LOGROS
CAPACID
VALORES
CONOCIM
ESTRAT
PROPÓSIT
COMPET.

10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
- Planifica la producción de textos,
identificando el tema y los
destinatarios a quienes se dirigirá.
- Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia
y corrección a los textos que
produce, incluidos aquellos que se
envían mediante correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.
- El tema central y las ideas principales y
secundarias.
- Conectores temporales.
- Signos de puntuación. Funciones. La
coma: clases y usos.
- Acentuación y tildación. Palabras
tónicas y átonas.
- Ortografía de la letra: relación fonema-
letra. Reglas generales.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ÁREA COMUNICACIÓN.

11. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10
y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y
educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales
especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser
prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA

12. 12
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR
EDUCACIÓN SECUNDARIA

13. 13
COMPARACIÓN DCN (A) - ACTUAL
DCN (a) DCN (actual)
Capacidades fundamentales
Capacidades área
Capacidades específicas
Sesión aprendizaje
Evaluación/criterios/indicadores
Competencias de ciclo
Competencias área/organizadores
Aprendizajes esperados
Sesión aprendizaje/actividades
aprendizaje
Evaluación/criterios/indicadores