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LA EDUCACIÒN EN 
ESTADOS UNIDOS DE 
AMÉRICA 
EL MODELO DE FÁBRICA
• 1856 a 1878 .- El ideal de los 
estadounidense era la fábrica, que 
garantizaba el mejor producto 
diseñado del modo más económico.
• Willian T. Harris explicó el 
propósito y el atractivo del 
nuevo sistema: “Se da una gran 
importancia a: la puntualidad, 
regularidad, la atención y el 
silencio, como hábitos 
necesarios en una civilización 
industrial y comercial”. Era 
poco sorprendente que los 
jóvenes adolescentes inquietos 
abandonaran tales escuelas.
• Elwood P. Cubberley, 
profesor de educación en 
la Universidad de 
Stanford, explicó 
racionalmente esas 
condiciones económicas 
cambiantes solicitando a 
las escuelas que 
“abandonaran la idea 
demasiado democrática 
de que todos son iguales, 
y de que nuestra sociedad 
carece de clases”.
• Cubberley percibía a las escuelas como 
“fabricas en las materias primas, los 
niños, deben ser moldeados en productos 
que se enfrentarán a diversas demandas 
de la vida”.
• John Dewey, se 
interesaba menos en 
las teorías 
científicas de la 
enseñanza que en 
los desarrollos 
políticos y sociales 
de la sociedad.
• Leonard Koos, escribió en The 
Junior High School en 1927, “hoy 
es el axioma que la igualdad de 
oportunidades educativas no 
puede lograrse sin una adaptación 
a las diferencias individuales
• Preocupados por esa clasificación sesgada 
de los jóvenes, los educadores buscaron 
formas menos subjetivas para juzgar el 
potencial de los estudiantes y los asignaron 
a programas específicos sobre la base de 
datos científicos. 
• En lugar del maestro la evaluación de los 
talentos y de las capacidades de los 
jóvenes, se asignó esa tarea a las pruebas 
estandarizadas.
• 1933, Chicago se volvió la primera ciudad 
importante en eliminar sus secundarias, en 
gran medida con el argumento de ahorrar 
dinero de los contribuyentes. 
• Después de la Segunda Guerra Mundial, el 
enfoque mas progresista gozó de una 
renovación.
La primera escuela 
secundaria en Franklin 
Park abrió sus puertas 
en 1911 
La Sala de Música de la Escuela 
Secundaria de la Comunidad de 
Leyden, que se completó en 1933
Esta fotografía muestra la High 
School secundaria Leyden 
Comunidad 
El curso de graduación de la Escuela 
Secundaria Leyden Comunidad para 
el año 1929. La primera promoción 
comenzó su instrucción secundaria 
en la Escuela de ladrillo en 1913.
Esto es en realidad la parte posterior de la Escuela Secundaria del Este de 
Leyden, pero muestra la adición de un segundo piso en el edificio de la 
escuela y el gimnasio de los nuevos hombres.
LA ADVERTENCIA 
DE CONANT
• En lugar de gozar de su independencia, esas escuelas tendían cada 
vez más a 
imitar a las escuelas de enseñanza superior, sobre todo en sus 
rasgos más débiles. 
• Las acusó de un énfasis excesivo,“ casi vicioso", en el atletismo 
competitivo y en las extremas presiones académicas con vistas al 
ingreso a la universidad. 
• Específicamente advirtió acerca del peligro de que "los tres años de 
secundaría puedan volverse una réplica de la preparatoria". 
• Escribió: "Las competencias atléticas inter escolares y los desfiles 
deben ser eliminadas en las secundarias: no tienen una sólida razón 
educativa y muy a menudo sólo sirven de entretenimiento público". 
• También desaprobaba las ceremonias de graduación con diplomas, 
birrete y toga.
Recalcó la importancia de los temas académicos: inglés, estudios sociales, 
álgebra, ciencia, arte, música, educación física y artes industriales para los 
varones y economía doméstica para las niñas. 
También solicitaba una biblioteca central bien surtida y un bibliotecario de tiempo 
completo en cada secundaria. 
EL PROBLEMA 
• 1960 cuando uno de los problemas endémicos de las secundarias salió por 
primera vez a la superficie: la falta de suficientes maestros que entendieran a los 
adolescentes y que percibieran a la secundaria como una institución con sus 
propias ideas y metas. 
• júnior high school o escuela secundaria inferior puede haber sido un error. 
• Muy pocos tenían la preparación profesional y psicológica para comprometerse
• Requiere de maestros maduros que comprendan a los niños, 
• Característica importante de los maestros de primaria, 
• Y que además tengan un considerable conocimiento por lo menos 
de una materia, 
“Característica importante de los maestros de secundaria y 
preparatoria".

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  • 1. LA EDUCACIÒN EN ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA EL MODELO DE FÁBRICA
  • 2. • 1856 a 1878 .- El ideal de los estadounidense era la fábrica, que garantizaba el mejor producto diseñado del modo más económico.
  • 3. • Willian T. Harris explicó el propósito y el atractivo del nuevo sistema: “Se da una gran importancia a: la puntualidad, regularidad, la atención y el silencio, como hábitos necesarios en una civilización industrial y comercial”. Era poco sorprendente que los jóvenes adolescentes inquietos abandonaran tales escuelas.
  • 4. • Elwood P. Cubberley, profesor de educación en la Universidad de Stanford, explicó racionalmente esas condiciones económicas cambiantes solicitando a las escuelas que “abandonaran la idea demasiado democrática de que todos son iguales, y de que nuestra sociedad carece de clases”.
  • 5. • Cubberley percibía a las escuelas como “fabricas en las materias primas, los niños, deben ser moldeados en productos que se enfrentarán a diversas demandas de la vida”.
  • 6. • John Dewey, se interesaba menos en las teorías científicas de la enseñanza que en los desarrollos políticos y sociales de la sociedad.
  • 7. • Leonard Koos, escribió en The Junior High School en 1927, “hoy es el axioma que la igualdad de oportunidades educativas no puede lograrse sin una adaptación a las diferencias individuales
  • 8. • Preocupados por esa clasificación sesgada de los jóvenes, los educadores buscaron formas menos subjetivas para juzgar el potencial de los estudiantes y los asignaron a programas específicos sobre la base de datos científicos. • En lugar del maestro la evaluación de los talentos y de las capacidades de los jóvenes, se asignó esa tarea a las pruebas estandarizadas.
  • 9. • 1933, Chicago se volvió la primera ciudad importante en eliminar sus secundarias, en gran medida con el argumento de ahorrar dinero de los contribuyentes. • Después de la Segunda Guerra Mundial, el enfoque mas progresista gozó de una renovación.
  • 10. La primera escuela secundaria en Franklin Park abrió sus puertas en 1911 La Sala de Música de la Escuela Secundaria de la Comunidad de Leyden, que se completó en 1933
  • 11. Esta fotografía muestra la High School secundaria Leyden Comunidad El curso de graduación de la Escuela Secundaria Leyden Comunidad para el año 1929. La primera promoción comenzó su instrucción secundaria en la Escuela de ladrillo en 1913.
  • 12. Esto es en realidad la parte posterior de la Escuela Secundaria del Este de Leyden, pero muestra la adición de un segundo piso en el edificio de la escuela y el gimnasio de los nuevos hombres.
  • 14. • En lugar de gozar de su independencia, esas escuelas tendían cada vez más a imitar a las escuelas de enseñanza superior, sobre todo en sus rasgos más débiles. • Las acusó de un énfasis excesivo,“ casi vicioso", en el atletismo competitivo y en las extremas presiones académicas con vistas al ingreso a la universidad. • Específicamente advirtió acerca del peligro de que "los tres años de secundaría puedan volverse una réplica de la preparatoria". • Escribió: "Las competencias atléticas inter escolares y los desfiles deben ser eliminadas en las secundarias: no tienen una sólida razón educativa y muy a menudo sólo sirven de entretenimiento público". • También desaprobaba las ceremonias de graduación con diplomas, birrete y toga.
  • 15. Recalcó la importancia de los temas académicos: inglés, estudios sociales, álgebra, ciencia, arte, música, educación física y artes industriales para los varones y economía doméstica para las niñas. También solicitaba una biblioteca central bien surtida y un bibliotecario de tiempo completo en cada secundaria. EL PROBLEMA • 1960 cuando uno de los problemas endémicos de las secundarias salió por primera vez a la superficie: la falta de suficientes maestros que entendieran a los adolescentes y que percibieran a la secundaria como una institución con sus propias ideas y metas. • júnior high school o escuela secundaria inferior puede haber sido un error. • Muy pocos tenían la preparación profesional y psicológica para comprometerse
  • 16. • Requiere de maestros maduros que comprendan a los niños, • Característica importante de los maestros de primaria, • Y que además tengan un considerable conocimiento por lo menos de una materia, “Característica importante de los maestros de secundaria y preparatoria".