NIVELES DE ESCRITURA DE EMILIA FERREIRO

Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas
Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
APURÍMAC
UGEL ANDAHUAYLAS
De la: Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi

NIVELES DE LA ESCRITURA DE LA DRA. BEATRIZ EMILIA FERREIRO
SCHAVI
Beatriz María Emilia Ferreiro Schavi nació en Argentina en 1936.
Es psicóloga, educadora, y doctora por la Universidad de Ginebra,
donde realizó su tesis bajo la dirección de Jean Piaget.
Colegas maestras y maestros de nuestra región Apurímac, con el
propósito de aportar con un granito de arena por el bien de nuestra educación

apurimeña y del Perú en general, pongo en vuestras manos un pequeño texto
sobre los niveles de escritura, espero sea de mucha utilidad en la labor
educadora que desempeñan en los rincones más profundos de nuestro país.
Para dar inicio es conveniente mencionar un pequeño fragmento de la
conferencia que dio Emilia Ferreiro durante las sesiones Plenarias del 26
congreso de la Unión Internacional de Editores en México, que se realizó en el
año 2006.
“Estamos hablando de futuro, y los niños son parte del
futuro. Esos niños (todos los niños) no necesitan ser motivados
para aprender. Aprender es su oficio.
Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los
adultos dan importancia, son objeto de atención por parte de
los niños. Si perciben que las letras son importantes para los
adultos (sin importar por qué y para qué son importantes) van a
tratar de apropiarse de ellas”.
Fundamentación teórica de los ejercicios prácticos realizados
donde se debe observar la evolución de la escritura en niños
El texto elegido para tal fin es “Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño” de las autoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
Síntesis
Las reflexiones y las tesis que se exponen en este libro son el resultado
investigaciones experimentales realizadas entre 1974 y 1976, por un equipo
de docentes de la Universidad de Buenos Aires. Estas investigaciones se
sustentan en la concepción de la adquisición de la escritura no como una técnica

sino como una herramienta cultural y social, tarea que es emprendida por un
sujeto, el cual es considerado desde la teoría constructivista que sustentan
estas autoras, como desarrollando un rol activo sobre el medio, que intenta
adquirir conocimientos, que “se plantea problemas, y trata de resolverlos
siguiendo su propia metodología” (Nota preliminar de la autora). Estas autoras
pertenecen a la escuela del epistemólogo Jean Piaget, desde el cual, la lengua
como toda otra adquisición, es la labor de “un sujeto en interacción con el
objeto de conocimiento” (cita textual del libro de referencia).
Para comenzar es necesario destacar los puntos centrales de este texto que
dan cuenta del camino que el niño emprende en la adquisición de la escritura,
sus hipótesis que lo conducen por el camino de aciertos y errores hasta
alcanzar el dominio de esta herramienta social.
En el capítulo II: “ Los aspectos formales del grafismo y su
interpretación”, las autoras se refieren a determinadas características que
debe poseer un texto para posibilitar su lectura, como así también a la
relación entre la imagen y la escritura en el proceso de adquisición de la misma.
Estas conclusiones son el producto de una investigación donde se les presentó a
los niños diferentes tarjetas (entre 15 y 20) con diferente cantidad de
caracteres, escritas tanto en mayúscula de imprenta como en cursiva.
Las autoras observan y analizan que existen niños que poseen criterios para
diferenciar que puede ser leído y que no. Entre ellos están los que no poseen
ningún criterio de diferenciación, de tal forma que cualquier escritura
presentada por el adulto es buena o mala para leer sin la utilización de un
criterio objetivo o bien eligiendo un criterio al azar. Se encontró que los
criterios más usualmente utilizados eran dos: la hipótesis de cantidad mínima
de caracteres y la hipótesis de variedad. Con respecto a la primera encontró

que los niños argumentaban la necesidad mínima de caracteres, el número
clave es el tres, lo cual es necesario tener en cuenta cuando el niño se
enfrenta a la lectura de artículos de dos caracteres (un, una) los cuales no
serían “legibles”.
En cuanto a la variedad de caracteres si todos ellos son iguales, tampoco la
tarjeta resultaría una escritura válida.
También se observaron otros criterios de clasificación como por ejemplo la
utilización de índices, tal índice puede ser una letra determinada o una inicial
de una palabra aprendida como “mamá” o “papá”. Otro criterio puede ser la
discriminación entre cursivas e imprenta, de tal forma que el niño determine
que sólo una de ellas es legible o no. También se ha encontrado el criterio de
diferenciar entre números y letras, criterio que implica la posibilidad de
diferenciación entre ambos tipos de caracteres.
Emilia Ferreiro destaca la relación que el niño establece entre la imagen y el
texto. En este sentido destaca que si bien logra diferenciar tempranamente
ambos, entendiendo que la primera “es para mirar” y la segunda es “para leer”,
deberá recorrer un largo camino hasta, alrededor de los seis años para no
necesitar la imagen como apoyo del texto. En este sentido Emilia Ferreiro da
cuenta de la influencia social en el logro paulatino de la interpretación de la
escritura con independencia del aquél.
También las autoras dan cuenta de cómo el niño se orienta espacialmente en la
hoja y cómo esta orientación se construye según el sujeto tome parámetros
subjetivos u objetivos. En general se observa dos grandes grupos en relación a
esta característica. El primero que no conserva ninguna orientación básica,
donde se ubican fundamentalmente niños de alrededor de cuatro años y el
segundo grupo que conoce ambas orientaciones y tiene definida su lateralidad

de izquierda a derecha, en este grupo predominan niños de alrededor de seis
años, ya influenciados por la escolaridad.
En el Capítulo VI del libro citado se concluye que los primeros intentos de
escritura en el niño comienzan cuando este empieza a esbozar los dos tipos
básicos de escritura: trazos ondulados continuos, y los redondeles o líneas
verticales discontinuos. De esta manera se puede decir que hay escritura en el
niño, lo cual suele suceder alrededor de los dos años y medio, en la etapa en la
que desde la psicogénesis ubica los comienzos de la simbolización. En algún
momento en esta etapa comienza a atribuirle un significado a su producción.
Sobre experiencias realizadas con niños de cuatro a seis años en la
investigación (entre los cuales se establece la distinción entre niños
pertenecientes a clase media o baja a los fines de dar cuenta de la influencia
social), E. Ferreiro diferencia cuatro niveles sucesivos a través de los cuales
los niños comienzan sus experiencias en la escritura y llegan a apropiarse de
esta herramienta.
Nivel 1:
Características importantes
1. En este nivel el niño reproduce los rasgos típicos de la escritura (trazos
ondulados continuos y rayas verticales discontinuas).
2. Intención subjetiva. La escritura no cumple una función comunicativa. El niño
puede interpretar o no su propia escritura. Esta no es interpretable si no se
conoce la intención del escritor.
3. Otra característica muy importante es la relación de correspondencia entre
el objeto referido y la escritura, de tal manera que el niño puede esperar que
su nombre “crezca” al crecer él.

4. Necesidad de sostener la escritura por medio de un dibujo, el cual cumple
garantía de significación.
5. Aparición simultánea de números y letras, combinación de estas en la
escritura.
6. El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero sólo
cuando el modelo elegido es este último se puede ubicar dos hipótesis: grafías
variadas y constancia en la cantidad.
7. La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable.
Nivel 2
Características de esta etapa:
1. La hipótesis de que para poder leer cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras. Esto implica una continuidad con el
período anterior donde requería por un lado un número mínimo de grafías y por
el otro cierta variedad.
2. La diferencia de esta etapa en relación a la etapa anterior es que ahora
utiliza mayor número de grafías y son más definidos y próximos a las letras.
3. Muchos niños utilizan las mismas formas gráficas combinándolas en el orden
lineal, lo cual implica una anticipación de una operación del período operatorio,
en una etapa preoperatoria.
4. Emilia Ferreiro destaca en este sentido como contribuye la escritura al
desarrollo cognitivo.
5. La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una
totalidad.
6. En esta etapa el niño pudo haber adquirido formas fijas de escritura, como
por ejemplo el nombre propio, el cual no es analizable por partes sino que es
entendido como una totalidad, no existe correspondencia entre partes del

nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y no tiene valor en sí mismo, la
correspondencia entre escritura y su nombre es global, no analizable.
7. La adquisición de estas formas fijas está relacionada con contingencias
culturales y personales. Estas formas fijas o modelos, de acuerdo a las
investigaciones realizadas por las autoras, se encuentran más fácilmente en
niños de clase media que en niños de clase baja.
8. Puede haber dos tipos de reacciones opuestas: por un lado puede tener
lugar un bloqueo,
En este caso el niño se limita a escribir lo que se la ha enseñado o lo
puede copiar, manifestando una alta dependencia del adulto e inseguridad
respecto de sus propias posibilidades. Este bloqueo puede ser sólo
momentáneo.
Por otro lado cuando no existe este bloqueo se puede ver
que a través del modelo del nombre el niño es capaz de utilizar las letras
conocidas para generar otra escritura. Estas las realiza respetando las dos
hipótesis que ha adquirido en la etapa anterior: cantidad fija de grafías y
variedad de las mismas, con la diferencia que las letras guardan semejanza con
las de referencia y ahora utiliza mayor cantidad de formas gráficas.
9. En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura
superior en calidad a la letra cursiva y, además, por el origen extraescolar de
la alfabetización.
Nivel 3
Características:
1. En este nivel surge la llamada hipótesis silábica, donde el niño intenta atribuir
un valor sonoro a cada letra que compone la escritura. La evolución en este
sentido se relaciona con que se supera la etapa de correspondencia global

entre la forma escrita y su expresión oral y se busca encontrar la
correspondencia entre partes del texto y partes de la expresión oral, de tal
manera que cada letra será equivalente a una sílaba.
2. La hipótesis silábica puede aparecer cuando el niño cuenta con la habilidad de
reproducir formas gráficas similares a las letras o no. Cuando no cuenta con
esta habilidad puede suceder que no adquieran un valor sonoro estable.
3. Por otro lado puede suceder que la misma grafía represente palabras con
diferente significación de tal forma que “AO” podría representar tanto “SAPO
“como “PALO”.
4. Las vocales si bien adquieren un valor fonético estable pueden funcionar en
diferentes sílabas donde aparecen.
5. La coexistencia de formas fijas de escritura con la hipótesis silábica provoca
conflictos cognitivos en la adquisición de la escritura provocando que las
exigencias de variedad y cantidad se debiliten o desaparezcan
momentáneamente.
6. En esta etapa el niño le otorga un valor silábico a una consonante de tal
manera que una letra puede representar diferentes sílabas
7. La hipótesis silábica es una construcción original del niño que no se puede
atribuir a la transmisión del adulto.
8. Esta hipótesis puede coexistir con las formas fijas o estables tales como el
nombre propio.
9. Al pasar de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el niño va
intentar seguir utilizando la misma hipótesis o bien intentar analizar unidades
menores que componen la totalidad.
Nivel 4
Características:

1. Este es un período de transición en que el niño trabaja con ambas hipótesis
a la vez: silábica y alfabética. Al alternar entre ambas al escribir pareciera
omitir letras por ejemplo “PTO” para PATO, pero en realidad no se trata de
una omisión sino que está intentando conservar la primer hipótesis adquirida
sobre la última.
2. El conflicto que le provoca la contradicción entre la hipótesis silábica donde
una letra se corresponde con una sílaba y hipótesis de cantidad mínima de
grafías y por otro lado el conflicto entre las formas gráficas propuestas por el
adulto y su intento de lectura de acuerdo a su hipótesis silábica, conduce al
niño al pasaje de la hipótesis silábica a la hipótesis alfabética. Este conflicto
es aún mayor en el caso de la escritura de formas fijas como el nombre propio.
3. Llega paulatinamente a descubrir la relación de correspondencia entre la
fonemas y grafemas, eliminando los resabios silábicos del período anterior y a
la vez entender que la correspondencia no es estricta ni lineal (por ejemplo en
nuestro idioma hay fonemas representados por dos grafías como la rr, ch, ll y
la qu y otras que corresponden a ningún fonema como la h)
4. El medio social debe proveer la atención necesaria para que suja un
conflicto cognitivo y éste posibilite el pasaje de una hipótesis a otra.
4. En este momento evolutivo es posible que el niño sufra un bloqueo al ser
consciente de sus dificultades difíciles de sobrepasar.
5. No obstante, y generalmente, en esta etapa la conciencia en la posibilidad de
cometer errores ortográficos suele no ser causa de bloqueo.

NIVELES DE ESCRITURA
Los niveles de escritura establecidos por la Dra. Beatriz Emilia
Ferreiro Schavi, quien nació en Argentina en 1936. Es psicóloga, educadora, y
doctora por la Universidad de Ginebra, donde realizó su tesis bajo la
dirección de Jean Piaget, observó que las escrituras de los niños atraviesan
por una serie de cambios y evolucionan hacia niveles superiores de
claridad y coherencia. Las categorías que se utilizaron fueron: Nivel Pre -
silábico, Nivel Silábico, Nivel Silábico – Alfabético, Nivel Alfabético.
1. NIVEL PRE SILÁBICO:
Los niños en este primer nivel “escriben” haciendo garabatos y los leen
“libremente”. No hay relación entre la escritura y los aspectos sonoros
del habla. No coinciden las letras con los sonidos.
En un principio el niños se da cuenta que sus garabatos no son como

los escritos de los adultos, este descubrimiento lo lleva a incorporar
a sus garabatos signos y letras que él ve en los textos.
Para el niño cualquier signo representa una palabra, representa la
escritura con trazos, líneas rectas, onduladas en forma horizontal.
Poco a poco se vuelva más observador, se da cuenta de que en los textos
hay grupitos de letras más largos y otros más cortos, y que los grupitos
tienen combinaciones distintas. Quiere decir que si la palabra es el
nombre de algo grande, hará los trazos grandes y si el objeto es pequeño,
entonces hará trazos pequeños.

El mayor descubrimiento en esta etapa es cuando empieza a escribir su
nombre, ahora utilizará las letras de su nombre para combinarlas y por
los sonidos se dará cuenta que hay otras palabras que suenan igual. Si
la palabra representa un solo objeto, lo escribe usando pocos
trazos o grafismos; pero si representa muchos objetos trazará muchos
grafismos Muchas veces la cantidad de letras está muy relacionada
con el tamaño del objeto.
También debemos de tener en cuenta que en el niño y niña surgen
hipótesis o ideas sobre la escritura, tales como:
Para poder leer tiene que haber por lo menos tres letras.
Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras.

Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras con distinto
orden.
Se sugiere hacer uso del alfabeto móvil, recorte las letras en
periódicos, revistas, libros viejos u otros materiales textuales que
pueden ser útiles para la construcción de palabras.
Estrategias para trabajar en el nivel pre silábico:
 Pedirle al niño que le cuente lo que ha querido escribir.
 Forma frases con letras móviles.
 Leemos juntos.
 Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas
gráficamente: una rayita por cada palmada, etc.
 Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cartulinas).
 Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca).
 Colocarle el nombre a la imagen.
 Encontrar palabras repetidas.
 Encontrar palabras que rimen ( La profesora las va escribiendo en el
pizarrón).Buscar sus partes parecidas: gato - zapato
 Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va
escribiendo las palabras sobre la pizarra.
 Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras

en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento:
Por ejemplo: Aquí dice PASO. Si tapo "PA”, ¿qué me queda? -SO-¿Y
si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA
2. NIVEL SILÁBICO:
El niño y la niña en esta etapa elaboran los primeros intentos para
asignar a cada letra un valor sonoro silábico, es decir descubre los
sonidos de una palabra y de las silabas, hace uso de las vocales y algunas
letras conocidas con más frecuencia.
En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silábico aunque

no haya relación del sonido con la letra, en un segundo momento el uso
de cada letra también tiene un valor silábico, pero en algunas letras
tiene relación con el sonido. La cantidad de letras coincide en todos
los casos con la cantidad de silabas de los nombres en cuestión el
niño se da cuenta que todavía sus escritos no son iguales a la de los
adultos, ya queellos le hacen ver sus “errores”.

Se sugiere apoyo en el trabajo relacionado con el alfabeto móvil,
silabas móviles, recortes de sílabas en materiales textuales tales
como revistas, periódicos, libros viejos y todos aquellos que se pueda
apoyar esta actividad.
Estrategias para trabajar el nivel silábico
 Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas
sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.
 Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente
interroga, moviliza la reflexión y el descubrimiento.
 Crucigramas
 Construir palabras a partir de la inicial.
 Armar palabras con letras recortadas.
 Situaciones conflictivas:
a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela,
pelo, cadena.
b. palabras con sílabas repetidas.
c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo – salo
- Lalo
 Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose
3. NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO:
Es un momento en que el niño trabaja simultáneamente con dos
hipótesis: la silábica y la alfabética. En el pensamiento del niño
se producen conflictos entre la hipótesis silábica y la información que
esta recibiendo con el uso del material escrito. Al escribir las
palabras usa grafías que a veces representa sílabas y a veces

fonemas. Este tipo de escrituras son muy familiares para los maestros
del primer grado.
Por ejemplo escribe “pto” para escribir “pato” o “maipsa” para
escribir “mariposa”. Muchos docentes confundimos este tipo de
escritura con problemas psicopedagógicos, pues pensamos que el niño
es disléxico ya que omite las letras. Debemos entender que el niño se
encuentra en pleno proceso hacia la escritura completa y por lo tanto
más que verlo como un déficit, hay que verlo como un avance.

Usa grafías espontaneas y convencionales. A veces las consonantes son
representadas con cualquier grafía y las vocales con la letra
correspondiente.
Se sugiere trabajar con las silabas móviles, además de hacer uso en
menor escala del alfabeto móvil con la intención de fortalecer sus
relaciones sonoro-convencionales y sonoro-graficas, formación de
palabras a través de recortes de silabas en materiales
textuales, tales como libros viejos, revistas y periódicos y todos
aquellos materiales que contengan textos y que puedan apoyar esta
actividad, también se sugiere la copia de textos con el
propósito de la asimilación de la escritura correcta y
completa de palabras convencionales (cualitativa y cuantitativa)
dictado de oraciones cortas, medias y largas.
Estrategias para trabajar el nivel silábico
 Completar la palabra según imagen: past... (illa)/ pes.... (cado)
 Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol/dado) rinoceronte
( cero / tero/ ...)
 Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"
 Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.
 Transformar oraciones afirmativas en negativas.
 Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del

abecedario y la imagen correspondiente.
 Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
 Transforman palabras buscando su diminutivo.
4. NIVEL ALFABÉTICO:
En esta etapa las escrituras son construidas en base
a una correspondencia entre letras y fonemas, es decir entre
grafías y sonidos. Todavía se presenta en los escritos algunos problemas
del nivel anterior, También se juntan palabras, pero la escritura es
legible. Es decir la forma de representación en esta etapa empieza a ser
la real aunque falta superar dificultades ortográficas y la separación
de palabras.

El niño se da cuenta que comete errores de ortografía y sintaxis, y que
muchas veces lo que “escribe” no expresa lo que el “quiere que se diga”
se abre entonces para él un nuevo panorama en la escritura.
Se debe de fortalecer la escritura correcta (ortografía) y
caligrafía, apoyados en dictado de palabras, copias de textos,
formación de palabras, oraciones y textos breves por medio de
muestras, a través de imágenes, descripción de lugares, animales, cosas,
práctica de lectura continua.

Estrategias para trabajar el nivel alfabético
 Escribir una carta de presentación de un compañero.
 Escribir palabras que tengan un "silaba" igual": des - cal - can – par
 Palabras enlazadas a partir de la última letra.
 Crucigramas.
 Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar
palabras con: hue - hie - mpmb.
 Palabras con "b" y "v"
 Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)
 Descubrimiento de la "H"
 Signos de puntuación.
 Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL.
 Escritas, recortadas, etc.
 Escriben oraciones con palabras recortadas
 Descubrir las mayúsculas y su uso.
 Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.
 Escritura en letra cursiva.
Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los
mismos que los de la dinámica grupal. Es el docente quién verá cómo y
cuándo aplican la metodología adecuada.
Debemos de tener en cuenta que las ocasiones de escritura son
infinitas, y debemos aprovechar cada situación de escritura que
presenta el niño tales como: Narración de cuentos, historietas,
recitación de poesías, conversación, dramatizaciones, títeres, etc.

Es necesario mencionar que las estrategias que se han dado a conocer en
cada uno de los niveles de escritura, sirven para pasar de un nivel a otro, es
decir pasar del nivel pre silábico y silábico, yasí sucesivamente.
Cuando les proponemos una actividad de escritura a los niños hay que
incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como
puedan, y no descartar ninguna producción de los niños. Podemos
sugerirle por ejemplo que:
 Dibujen un personaje del cuento que leyeron y escribirle el nombre.
 Dibujen el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre.
 Representamos el símbolo o personaje que se recuerda en fiestas
patrias y escribimos como se llama.
 Representamos a los vendedores o personajes típicos de la época
colonial (o época actual) y escribimos que vendían o que hacían.
 Modelamos un muñeco y le pegamos el nombre debajo.
 Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al mercado, al
cuartel de bomberos, al puesto policial, un taller mecánico, al
hospital, etc. Luego en la sala representamos el lugar visitado y
jugamos.
 Armamos los carteles que identifica cada lugar. Ej. mercado,
entrada, salida, etc
 Armamos los carteles que identifican los elementos que encontramos
en el lugar.
Como docentes debemos de tener en cuenta algunas pautas para el
proceso de la escritura en niños y niñas:
 Construye los nuevos aprendizajes sobre la base de los anteriores
 Responde a los intereses y necesidades de los niños y niñas

 Descubre y amplia el universo léxico de los niños y niñas
 Procura que la escritura tenga plano sentido.
 Haz las actividades flexibles y amenas.
 Evita forzar el dominio de la gramatical, ortografía y caligrafía.
 Elimina las planas y las lecturas corales monótonas.
 Ten en un panel los descubrimientos de escritura que hagan tus niños y
niñas. Reconoce los errores en el proceso de enseñanza y respeta los
ritmos de aprendizaje de los niños y niñas.
 Promueve la producción cooperativa del aprendizaje.
 Incorpora a los padres de familia y la comunidad en las actividades de
escritura que programes.

Bibliografía
 VIGIL GUERRERO, Roxana; JUEGOS CREATIVOS PARA
ESTIMULAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA, Lima, Junio 2001.
 MINISTERIO DE EDUCACION, GUIA METODOLOGICA
1ºgrado de Educación Primaria, 2008.
 ESPRIU VIZCAINO, Rosa María, EL NIÑO Y LA CREATIVIDAD,
México, 1998
 www.educacion inicial.com
 TEBEROSKY, Ana; LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, Universidad de
Barcelona.
 PROGRAMA ESTRATÉGICO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO
DE LA EBR REGIONAL DFE LIMA PROVINCIAS.
Recopilación y Diseño: Mg. Sulio Chacón Yauris

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