<ul><li>Temas </li></ul><ul><li>¿Qué deben evaluar los  ítemes ? </li></ul><ul><li>Estructura de un ítem </li></ul><ul><li...
Fin de la presentación Continúe en la siguiente actividad ÍTEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE ( Guía para su elaboración )
¿Qué deben evaluar los ítemes? <ul><li>Conocimientos con base en el razonamiento  </li></ul><ul><li>Habilidades para lleva...
¿Qué deben evaluar los ítemes? <ul><li>Otras habilidades para </li></ul><ul><ul><li>Resolver problemas </li></ul></ul><ul>...
Estructura de un ítem <ul><li>ENUNCIADO </li></ul><ul><ul><li>Instrucciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Pregunta </li></ul>...
Estrategias <ul><li>Los ítemes deben tener diferentes niveles de dificultad, de acuerdo con el porcentaje de buenos alumno...
Aspectos generales de la redacción <ul><li>Orientar los ítemes hacia el objetivo y el contenido del programa académico. </...
Aspectos generales de la redacción <ul><li>No son recomendables los ítemes “en cadena” </li></ul><ul><ul><li>el acierto o ...
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Aspectos generales de la redacción <ul><li>Pueden anotarse cuantos datos se deseen sobre el problema pero se recomienda ad...
El enunciado del ítem <ul><li>Comenzar la instrucción con un verbo que diga al alumno lo que tienen que hacer (identifica,...
Opciones <ul><li>Deben colocarse en un determinado orden lógico, cronológico, numérico o de aparición en la fuente de info...
Opciones <ul><li>Deben expresar el sentido positivo o negativo de lo que se pregunta. Por ejemplo, si se pregunta por los ...
Distractores <ul><li>Son respuestas posibles pero incorrectas. </li></ul><ul><li>L levan un orden determinado (creciente, ...
Distractores <ul><li>Hay que pensar en lo que contestarían los malos alumnos. </li></ul><ul><li>Todos los distractores deb...
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Diseno Instrumentos Unidad 2 01 Itemes De Opcion Multiple

  1. 1. <ul><li>Temas </li></ul><ul><li>¿Qué deben evaluar los ítemes ? </li></ul><ul><li>Estructura de un ítem </li></ul><ul><li>Estrategias </li></ul><ul><li>Aspectos generales de la redacción </li></ul><ul><li>El enunciado del ítem </li></ul><ul><li>Opciones </li></ul><ul><li>Distractores </li></ul>ÍTEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE ( Guía para su elaboración )
  2. 2. Fin de la presentación Continúe en la siguiente actividad ÍTEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE ( Guía para su elaboración )
  3. 3. ¿Qué deben evaluar los ítemes? <ul><li>Conocimientos con base en el razonamiento </li></ul><ul><li>Habilidades para llevar la información a otro plano: </li></ul><ul><ul><li>De la ciencia pura a la ciencia aplicada </li></ul></ul><ul><ul><li>De la teoría a la práctica </li></ul></ul><ul><ul><li>De lo conceptual a lo real </li></ul></ul>
  4. 4. ¿Qué deben evaluar los ítemes? <ul><li>Otras habilidades para </li></ul><ul><ul><li>Resolver problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar/seleccionar alternativas de solución </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar/trasponer resultados de casos a otras situaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer un factor determinante </li></ul></ul><ul><ul><li>Adoptar diferentes puntos de vista </li></ul></ul>
  5. 5. Estructura de un ítem <ul><li>ENUNCIADO </li></ul><ul><ul><li>Instrucciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Pregunta </li></ul></ul><ul><ul><li>*Datos/Texto </li></ul></ul><ul><li>OPCIONES </li></ul><ul><ul><li>Respuesta </li></ul></ul><ul><ul><li>Distractores </li></ul></ul>
  6. 6. Estrategias <ul><li>Los ítemes deben tener diferentes niveles de dificultad, de acuerdo con el porcentaje de buenos alumnos que los contestarían correctamente. </li></ul><ul><ul><li>Nivel de dificultad 1 lo contesta el 90% </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de dificultad 2 lo contesta el 70% </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de dificultad 3 lo contesta el 50% </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de dificultad 4 lo contesta el 30% </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de dificultad 5 lo contesta el 10% </li></ul></ul>
  7. 7. Aspectos generales de la redacción <ul><li>Orientar los ítemes hacia el objetivo y el contenido del programa académico. </li></ul><ul><ul><li>No apegarse literalmente a una fuente bibliográfica específica </li></ul></ul><ul><li>Hacerse preguntas: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué debe saber el alumno? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué debe saber hacer con la información? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué desempeños o funciones podrían ponerse a prueba en el ítem? </li></ul></ul>
  8. 8. Aspectos generales de la redacción <ul><li>No son recomendables los ítemes “en cadena” </li></ul><ul><ul><li>el acierto o error en el primero condiciona las siguientes respuestas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben poder acomodarse en diferente orden </li></ul></ul><ul><li>Una vez elaborados los ítemes, dejar que “se enfríen” durante un tiempo y revisarlos antes de aplicarlos. </li></ul>
  9. 9. Aspectos generales de la redacción <ul><li>Para calcular el tiempo que lleva contestar correctamente un ítem, hay que considerar: </li></ul><ul><ul><li>Lo que tardaría el experto (1/4 del tiempo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo que tardaría el alumno promedio </li></ul></ul><ul><ul><li>Todo lo que implica llegar a la respuesta </li></ul></ul><ul><ul><li>La cantidad de datos que utilizará </li></ul></ul><ul><ul><li>El uso de herramientas </li></ul></ul><ul><ul><li>La familiaridad con el lenguaje de la materia </li></ul></ul>
  10. 10. Aspectos generales de la redacción <ul><li>Pueden anotarse cuantos datos se deseen sobre el problema pero se recomienda advertir en la instrucción si se utilizarán todos o solamente algunos de ellos. </li></ul><ul><li>Partir de que el alumno tiene el conocimiento o la habilidad en algún grado, pero no dar por sentado que sabe de qué le estamos preguntando. </li></ul>
  11. 11. El enunciado del ítem <ul><li>Comenzar la instrucción con un verbo que diga al alumno lo que tienen que hacer (identifica, reconoce, selecciona, etc.) </li></ul><ul><li>No es recomendable poner trampas que dificulten la respuesta más allá de la dificultad propia del aprendizaje de la materia. </li></ul><ul><li>Proveer al alumno de toda la información necesaria para llegar a la respuesta. </li></ul><ul><li>Describir el escenario, caso o situación de la situación en la que se coloca la pregunta. </li></ul>
  12. 12. Opciones <ul><li>Deben colocarse en un determinado orden lógico, cronológico, numérico o de aparición en la fuente de información. </li></ul><ul><li>No deben incluirse opciones como “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores” porque se eleva el índice de adivinación al excluirse las opciones entre sí. </li></ul><ul><li>Pensar cómo razonaría un alumno promedio para llegar a la respuesta </li></ul>
  13. 13. Opciones <ul><li>Deben expresar el sentido positivo o negativo de lo que se pregunta. Por ejemplo, si se pregunta por los beneficios de X, es obvio que todas las opciones deben ser positivas. </li></ul><ul><li>Palabras que se repitan en todas las opciones deben mejor integrarse a la pregunta. </li></ul><ul><li>Sólo una de las opciones debe ser la respuesta correcta. </li></ul><ul><ul><li>No debe haber respuestas parcialmente correctas </li></ul></ul>
  14. 14. Distractores <ul><li>Son respuestas posibles pero incorrectas. </li></ul><ul><li>L levan un orden determinado (creciente, cronológico, de acuerdo con su aparición en el planteamiento de la pregunta, etc.). </li></ul><ul><li>No se deben utilizar distractores que sean sinónimos o antónimos entre sí, o que se contrapongan, porque se anulan. </li></ul><ul><li>Al redactarlos hay que pensar en los errores frecuentes al resolver la pregunta, en lo que contestaría un neófito o una persona que no profundice lo suficiente. </li></ul>
  15. 15. Distractores <ul><li>Hay que pensar en lo que contestarían los malos alumnos. </li></ul><ul><li>Todos los distractores deben tener relación conceptual o práctica con el problema. </li></ul><ul><li>Cada uno de los distractores debe tener una justificación para colocarse entre las posibles respuestas. </li></ul><ul><li>NO deben ser trampas para el sustentante. </li></ul><ul><li>Su función es atraer al que no sabe. </li></ul><ul><li>Si una pregunta no da para cuatro distractores además de la respuesta, mejor no se elabora. </li></ul>

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