Educación inclusiva

Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroak

Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa
Asesoría de Diversidad

La inclusión es un concepto que hace referencia al modo
en que la sociedad, y la escuela como parte de ella,
deben responder a la diversidad; supone en la práctica
trasladar el eje de la respuesta educativa, hasta ahora
focalizada únicamente en el alumnado, al contexto
escolar ordinario.

Definición de escuela inclusiva:
Definición de escuela inclusiva:
(autores: Ainscow, Booth yyDyson (2006) yyEcheita yyDuk (2008)
(autores: Ainscow, Booth Dyson (2006) Echeita Duk (2008)

”La escuela inclusiva es aquella que garantiza
”La escuela inclusiva es aquella que garantiza
que todos los niños, niñas y jóvenes tengan,
que todos los niños, niñas y jóvenes tengan,
acceso a la educación, pero no a cualquier
acceso a la educación, pero no a cualquier
educación sino a una educación de calidad con
educación sino a una educación de calidad con
igualdad de oportunidades para todos y para
igualdad de oportunidades para todos y para
todas”.
todas”.

La inclusión es un indicador de calidad porque supone garantizar el
derecho a la educación de todo el alumnado.

Una Escuela Inclusiva supone:

• Disponer de un Proyecto Educativo que abarque las culturas, las
políticas y las prácticas del centro educativo con el fin de atender a la
diversidad de todo el alumnado.

• Construir una comunidad escolar acogedora, colaboradora y
estimulante en la que cada persona sea valorada en todas sus
capacidades y potencialidades como fundamento primordial para el
éxito escolar.

• Responder a las necesidades socioeducativas de cada persona.

• Comprometerse en la superación de las barreras para el acceso,
la participación y el aprendizaje de todo el alumnado.

• Potenciar el aprendizaje y la participación de todos los alumnos y
alumnas en especial de quienes se encuentran en situación de
vulnerabilidad y por lo tanto en riesgo de ser excluidos.

• Disponer de planes de mejora.

• Valorar la diversidad en el alumnado no como un problema sino como
una riqueza para apoyar el aprendizaje de todas las personas.

• Establecer el refuerzo mutuo entre los centros escolares y sus
comunidades.

• Considerar que el proyecto se enmarca en la construcción global de
una sociedad inclusiva.

• Organizar y recibir los apoyos dentro del aula para responder a las
necesidades individuales de cada uno/a y de todo el alumnado.

En síntesis, la educación inclusiva supone una actitud
En síntesis, la educación inclusiva supone una actitud
y un compromiso con la tarea de contribuir a una
y un compromiso con la tarea de contribuir a una
educación de calidad, equitativa y justa para todo el
educación de calidad, equitativa y justa para todo el
alumnado. Tiene que ver con todos los niños, niñas
alumnado. Tiene que ver con todos los niños, niñas
y jóvenes. Se centra en la presencia, participación
y jóvenes. Se centra en la presencia, participación
real y logro en términos de resultados valorados;
real y logro en términos de resultados valorados;
implica combatir cualquier forma de exclusión; y se
implica combatir cualquier forma de exclusión; y se
considera un proceso que nunca se da por acabado.
considera un proceso que nunca se da por acabado.

Implicación de la opción por una escuela inclusiva
Un enfoque transformador de la escuela desde esta óptica
comporta una serie de implicaciones que se centran en:

1.- Creación de culturas inclusivas.

2.- Elaboración de políticas inclusivas

3.- Desarrollo de prácticas inclusivas

1. Creación de culturas inclusivas:
- Construir comunidad y establecer valores inclusivos.

- El Proyecto Educativo de Centro, en una cultura inclusiva, irá
encaminado a guiar las decisiones para:

a) Promocionar la igualdad, la equidad y la justicia.

b) Reestructurar los elementos básicos de la escuela
para atender a la diversidad.

c) Garantizar el aprendizaje de todo el alumnado.

d) Asegurar la participación de todos los miembros de
la comunidad.

e) Desarrollar altas expectativas del profesorado sobre
las posibilidades de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas.

f) Liderazgo y compromiso del Centro

2. Elaboración de políticas inclusivas
- Identificar las barreras al aprendizaje y a la participación
y hacer un análisis de las prácticas del profesorado y
del resto de las personas que conviven y participan en la
vida del centro supone:

a) Dar acogida a todos los miembros de la comunidad educativa y
fomentar la participación de todos los miembros (profesorado,
alumnado, familias…).

b) Adecuar el marco legal y normativo teniendo en cuenta la situación
legislativa actual y la realidad diferencial de los centros educativos.

c) Avanzar en el desarrollo de la accesibilidad para todo el alumnado.

d) Impregnar de un enfoque inclusivo los ámbitos prioritarios definidos
por el Departamento de Educación Universidades e Investigación en
todos los niveles del sistema.

e) Facilitar el tránsito entre las distintas etapas educativas.

f) Elaborar PCC. desde el enfoque por competencias y vincular la
atención a la diversidad con las medidas de desarrollo curricular y con el
apoyo pedagógico, entendido como, todas las actividades que
aumentan la capacidad de un centro para atender a la diversidad del
alumnado.

h) Impulsar la estabilidad de los equipos docentes.

3. Desarrollo de prácticas inclusivas
-Se centra en dos aspectos: orquestar el proceso de aprendizaje y movilizar los
recursos , esto supone para un Centro inclusivo que necesita:

a) Tomar conciencia de la diversidad del alumnado existente en el centro.

b) Revisar el contenido del currículum y los diseños de las actividades del aula.

c) Replantearse la utilización de los espacios y de los tiempos según sus
objetivos.

d) Motivar al alumnado y reflexionar sobre sus necesidades.

e) Partir de los conocimientos previos para dar sentido a la práctica y al trabajo
del aula.

f) Trabajar con proyectos amplios, flexibles, que impliquen la colaboración del
equipo docente.

g) Organizar el aula de manera que se favorezca la autonomía y el trabajo
colaborativo entre el alumnado.

4.- Prioridades de una escuela inclusiva

1.- Ajustarse a las necesidades de cada alumno y
alumna.

2.- Actuar desde el marco escolar ordinario.

3.- Implicación de todo el profesorado, el resto de los
profesionales y las familias.

4.- Incidir en la valoración temprana de las necesidades
de los niños y niñas y en su intervención.

5.- Ofrecer oportunidades reales de aprendizaje a los
colectivos más vulnerables a la exclusión social.

Fortalezas
Fortalezas --Desarrollo normativo
Desarrollo normativo
--Ámbitos prioritarios de actuación eeimplementación de
Ámbitos prioritarios de actuación implementación de
programas.
programas.
Figuras de apoyo: Orientadores en Secundaria yyConsultores en Primaria, P.
Figuras de apoyo: Orientadores en Secundaria Consultores en Primaria, P.
de Pedagogía Terapéutica, P. de Audición yyLenguaje, P. Refuerzo Lingüístico,
de Pedagogía Terapéutica, P. de Audición Lenguaje, P. Refuerzo Lingüístico,
Dinamizador Intercultural, Terapeuta Ocupacional, Fisioterapeutas, Especialistas
Dinamizador Intercultural, Terapeuta Ocupacional, Fisioterapeutas, Especialistas
de Apoyo Educativo, Profesorado de Lengua de Signos, Mediadores en sordo-
de Apoyo Educativo, Profesorado de Lengua de Signos, Mediadores en sordo-
ceguera, Transcriptores de materiales, etc.
ceguera, Transcriptores de materiales, etc.
--Estructuras de apoyo: Berritzegunes, CRI, Centros Territoriales de
Estructuras de apoyo: Berritzegunes, CRI, Centros Territoriales de
Atención Educativa Domiciliaria Hospitalaria yyTerapéutico Educativo, ISEI/IVEI.
Atención Educativa Domiciliaria Hospitalaria Terapéutico Educativo, ISEI/IVEI.
--Adaptaciones curriculares.
Adaptaciones curriculares.
--Evaluación diagnóstica yyplanes de mejora.
Evaluación diagnóstica planes de mejora.
--Trabajo en red.
Trabajo en red.
--Formación yyevaluación.
Formación evaluación.
--Prácticas que facilitan yydificultan la inclusión: grupos
Prácticas que facilitan dificultan la inclusión: grupos
heterogéneos, dos profesionales en aula, metodologías inclusivas: aprendizajes
heterogéneos, dos profesionales en aula, metodologías inclusivas: aprendizajes
colaborativos, cooperativos yytrabajo en quipo, etc.
colaborativos, cooperativos trabajo en quipo, etc.

Debilidades
Debilidades

Objetivos para el desarrollo de una escuela vasca inclusiva (II)

4. Fortalecer el acceso al conocimiento, investigación y evaluación
pedagógica como parte de una educación de calidad que mejore
las competencias del profesorado y el desarrollo de prácticas
innovadoras, eficaces e inclusivas.

5. Impulsar la participación y la colaboración de las familias y la
comunidad en los centros educativos, así como la creación de
redes que posibiliten una coordinación intencionada y
sistematizada entre los diferentes agentes e Instituciones.

6. Potenciar una nueva cultura de organización y gestión de los
apoyos en los distintos niveles del sistema educativo, asumiendo
los principios de la escuela inclusiva.

1.- Potenciar en el sistema educativo vasco la generación de culturas,
1.- Potenciar en el sistema educativo vasco la generación de culturas,
políticas yyprácticas inclusivas en todos los ámbitos, desde la
políticas prácticas inclusivas en todos los ámbitos, desde la
Administración educativa hasta el aula.
Administración educativa hasta el aula.
1.1. Sensibilizar aalos agentes implicados yyal conjunto de la sociedad sobre la
1.1. Sensibilizar los agentes implicados al conjunto de la sociedad sobre la
importancia de la inclusión educativa
importancia de la inclusión educativa

1.2. Actualizar yydesarrollar la normativa vigente
1.2. Actualizar desarrollar la normativa vigente

1.3. Impulsar principios éticos que rijan el desarrollo de la escuela inclusiva
1.3. Impulsar principios éticos que rijan el desarrollo de la escuela inclusiva
Acciones que se hacen en mi centro: Indicadores de progreso o realización:
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2. --Fomentar que el centro escolar sea el motor del cambio aatravés del
2. Fomentar que el centro escolar sea el motor del cambio través del
desarrollo de Proyectos Educativos, curriculares yyde la planificación de
desarrollo de Proyectos Educativos, curriculares de la planificación de
las actividades de aula desde una perspectiva inclusiva.
las actividades de aula desde una perspectiva inclusiva.
2.1. Potenciar el liderazgo de los equipos directivos.
2.1. Potenciar el liderazgo de los equipos directivos.
2.2. Impulsar que los centros docentes tengan en cuenta la perspectiva inclusiva en la elaboración de
2.2. Impulsar que los centros docentes tengan en cuenta la perspectiva inclusiva en la elaboración de
cualquiera de los proyectos yyplanes educativos.
cualquiera de los proyectos planes educativos.
2.3. Aplicar estrategias de flexibilización en el aula que afecten al desarrollo del currículo, aala adquisición
2.3. Aplicar estrategias de flexibilización en el aula que afecten al desarrollo del currículo, la adquisición
de las competencias básicas yyaala evaluación de los aprendizajes, para avanzar hacia la consecución de
de las competencias básicas la evaluación de los aprendizajes, para avanzar hacia la consecución de
niveles de excelencia.
niveles de excelencia.
2.4. Puesta en marcha de planes de actuación que ordenen la respuesta al alumnado con necesidades
2.4. Puesta en marcha de planes de actuación que ordenen la respuesta al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo que lo requiera.
específicas de apoyo educativo que lo requiera.
2.5. Fomentar las buenas prácticas de inclusión en todos los centros educativos.
2.5. Fomentar las buenas prácticas de inclusión en todos los centros educativos.
2.6. Analizar la función de los Centros de Educación Especial, aulas estables yyPCPI adaptados en el
2.6. Analizar la función de los Centros de Educación Especial, aulas estables PCPI adaptados en el
sistema educativo vasco yysu aportación al proceso de inclusión educativa yysocial del alumnado.
sistema educativo vasco su aportación al proceso de inclusión educativa social del alumnado.

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3. --Promover que el acceso al sistema escolar yylas distintas transiciones
3. Promover que el acceso al sistema escolar las distintas transiciones
que cada alumno yyalumna experimenta en el sistema educativo prioricen
que cada alumno alumna experimenta en el sistema educativo prioricen
el desarrollo competencial de la persona, para posibilitar el éxito de todo
el desarrollo competencial de la persona, para posibilitar el éxito de todo
el alumnado.
el alumnado.

3.1. Promover el desarrollo de un modelo interdepartamental de Atención
3.1. Promover el desarrollo de un modelo interdepartamental de Atención
Temprana yyadoptar por parte del Departamento de Educación las medidas
Temprana adoptar por parte del Departamento de Educación las medidas
necesarias para su implantación.
necesarias para su implantación.
3.2. Garantizar el acceso, la acogida yyla permanencia en el sistema escolar de
3.2. Garantizar el acceso, la acogida la permanencia en el sistema escolar de
todos los alumnos yyalumnas.
todos los alumnos alumnas.
3.3. Mejorar los procesos de transición del alumnado de un sistema educativo aa
3.3. Mejorar los procesos de transición del alumnado de un sistema educativo
otro, de un centro aaotro yyde unas etapas educativas aaotras, en su caso, de una
otro, de un centro otro de unas etapas educativas otras, en su caso, de una
modalidad de escolarización aaotra.
modalidad de escolarización otra.
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4. Potenciar el acceso al conocimiento, investigación yyevaluación
4. Potenciar el acceso al conocimiento, investigación evaluación
pedagógica como parte de una educación de calidad que mejore las
pedagógica como parte de una educación de calidad que mejore las
competencias del profesorado yyel desarrollo de prácticas innovadoras,
competencias del profesorado el desarrollo de prácticas innovadoras,
eficaces e inclusivas.
eficaces e inclusivas.

4.1. Incorporar el resultado del conocimiento científico aalos diferentes ámbitos de decisión
4.1. Incorporar el resultado del conocimiento científico los diferentes ámbitos de decisión
en los temas de atención aala diversidad.
en los temas de atención la diversidad.
4.2. Impulsar la formación del profesorado, de los consultores, consultoras, orientadores yy
4.2. Impulsar la formación del profesorado, de los consultores, consultoras, orientadores
orientadoras como figuras claves de los centros.
orientadoras como figuras claves de los centros.
4.3. Asegurar la formación de todos los asesores yyasesoras de Berritzegune yyde la
4.3. Asegurar la formación de todos los asesores asesoras de Berritzegune de la
Inspección educativa sobre escuela inclusiva.
Inspección educativa sobre escuela inclusiva.
4.4. Disponer de herramientas diagnósticas más actualizadas para identificar de manera
4.4. Disponer de herramientas diagnósticas más actualizadas para identificar de manera
temprana las barreras al aprendizaje yyaala participación en el contexto escolar.
temprana las barreras al aprendizaje la participación en el contexto escolar.
4.5. Promover la elaboración de material didáctico que active las estrategias de intervención
4.5. Promover la elaboración de material didáctico que active las estrategias de intervención
yyayude aasuperar las barreras al aprendizaje.
ayude superar las barreras al aprendizaje.

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5. Impulsar la participación yyla colaboración de las familias yyla
5. Impulsar la participación la colaboración de las familias la
comunidad en los centros educativos, así como la creación de redes que
comunidad en los centros educativos, así como la creación de redes que
posibiliten una coordinación intencionada yysistematizada entre los
posibiliten una coordinación intencionada sistematizada entre los
diferentes agentes e Instituciones.
diferentes agentes e Instituciones.

5.1. Impulsar la colaboración entre los centros educativos yylas familias de todo el
5.1. Impulsar la colaboración entre los centros educativos las familias de todo el
alumnado para lograr la implicación activa de estas en el proceso educativo de sus
alumnado para lograr la implicación activa de estas en el proceso educativo de sus
hijos eehijas.
hijos hijas.

5.2. Potenciar el trabajo en red aatravés de una colaboración yycoordinación
5.2. Potenciar el trabajo en red través de una colaboración coordinación
intencional yysistematizada entre los diferentes agentes eeinstituciones.
intencional sistematizada entre los diferentes agentes instituciones.
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6. Potenciar una nueva cultura de organización yygestión de los apoyos
6. Potenciar una nueva cultura de organización gestión de los apoyos
en los distintos niveles del sistema educativo, asumiendo los principios
en los distintos niveles del sistema educativo, asumiendo los principios
de la escuela inclusiva.
de la escuela inclusiva.
6.1. Evaluar yyestablecer criterios de asignación de recursos desde los nuevos
6.1. Evaluar establecer criterios de asignación de recursos desde los nuevos
parámetros de referencia, yyaplicar el nuevo modelo en toda la comunidad
parámetros de referencia, aplicar el nuevo modelo en toda la comunidad
6.2. Impulsar en los centros la organización de los recursos en clave inclusiva yy
6.2. Impulsar en los centros la organización de los recursos en clave inclusiva
reorientar aquellas prácticas que no aseguren la participación yyel aprendizaje del
reorientar aquellas prácticas que no aseguren la participación el aprendizaje del
alumnado.
alumnado.
6.3. Implantar un modelo de asesoramiento de los Berritzegunes, basado en
6.3. Implantar un modelo de asesoramiento de los Berritzegunes, basado en
estrategias colaborativas entre las distintas asesorías, para conseguir intervenir en
estrategias colaborativas entre las distintas asesorías, para conseguir intervenir en
los centros de manera coordinada yycoherente.
los centros de manera coordinada coherente.

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ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
EDUCATIVO
ALUMNADO CON NECESIDADESEDUCATIVAS
ALUMNADO CON NECESIDADESEDUCATIVAS
ESPECIALES
ESPECIALES
••Discapacidad
Discapacidad
••Trastornos graves de conducta
Trastornos graves de conducta

ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ALUMNADO CON
ALUMNADO CON
NECESIDAD
NECESIDAD
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
ESPECÍFICA DE
ESPECÍFICA DE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
INTELECTUALES
APOYO EDUCATIVO
APOYO EDUCATIVO
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL
SISTEMA EDUCATIVO
SISTEMA EDUCATIVO

ALUMNADO POR CONDICIONES PERSONALES O DE
ALUMNADO POR CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR
HISTORIA ESCOLAR

ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESIGUALDAD
ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESIGUALDAD
SOCIAL
SOCIAL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El artículo 73 de la Ley Orgánica de Educación especifica que “Se entiende
El artículo 73 de la Ley Orgánica de Educación especifica que “Se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos yyatenciones educativas específicas derivadas de
determinados apoyos atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta”.
discapacidad o trastornos graves de conducta”.

••Necesita una propuesta educativa diferente.
Necesita una propuesta educativa diferente.
•• La OMS, 2001, define el funcionamiento del individuo en términos de
La OMS, 2001, define el funcionamiento del individuo en términos de
interacción con el entorno.
interacción con el entorno.
••Para alumnado con discapacidad debemos tener en cuenta el tipo yyla
Para alumnado con discapacidad debemos tener en cuenta el tipo la
intensidad de los apoyos que les faciliten una vida lo más normalizada
intensidad de los apoyos que les faciliten una vida lo más normalizada
posible.
posible.
••En esta categoría, se incluye también, el alumnado con trastornos graves
En esta categoría, se incluye también, el alumnado con trastornos graves
de conducta.
de conducta.


••Alumnado heterogéneo que requiere una respuesta educativa adecuada aa
Alumnado heterogéneo que requiere una respuesta educativa adecuada
sus necesidades específicas:
sus necesidades específicas:

••Alumnado con Lentitud de Maduración:
Alumnado con Lentitud de Maduración:
••lentitud en sus aprendizajes, en la motricidad, el lenguaje, el
lentitud en sus aprendizajes, en la motricidad, el lenguaje, el
desarrollo cognitivo o la interacción social.
desarrollo cognitivo o la interacción social.

••Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA):
Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA):
••con trastornos de la lectoescritura.
con trastornos de la lectoescritura.
••con un trastorno del aprendizaje del cálculo, de conceptos
con un trastorno del aprendizaje del cálculo, de conceptos
matemáticos, aplicar datos, analizar problemas…
matemáticos, aplicar datos, analizar problemas…

••El alumnado con un Trastorno por Déficit de Atención con o sin
El alumnado con un Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad (TDAH)
Hiperactividad (TDAH)
•• desatención y/o hiperactividad‐impulsividad.
desatención y/o hiperactividad‐impulsividad.

••El alumnado con Capacidad Intelectual Límite:
El alumnado con Capacidad Intelectual Límite:
••limitaciones en las habilidades académico‐funcionales.
limitaciones en las habilidades académico‐funcionales.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

••Presentan una inteligencia general
Presentan una inteligencia general
superior aala media, altos niveles de
superior la media, altos niveles de
creatividad, buen potencial de
creatividad, buen potencial de
aprendizaje, buen o mal rendimiento
aprendizaje, buen o mal rendimiento
académico yygeneralmente con una clara
académico generalmente con una clara
motivación hacia el aprendizaje y/o sus
motivación hacia el aprendizaje y/o sus
intereses.
intereses.

ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

••Garantizar la escolarización.
Garantizar la escolarización.
••Incorporarse al curso más adecuado,
Incorporarse al curso más adecuado,
en función aa sus conocimientos, edad
en función sus conocimientos, edad
eehistorial académico.
historial académico.
••Plan de acogida específico.
Plan de acogida específico.
••Diseñar los apoyos yyrefuerzos
Diseñar los apoyos refuerzos
educativos más adecuados.
educativos más adecuados.

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES
PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR
PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

••Presentan un dominio lingüístico insuficiente o
Presentan un dominio lingüístico insuficiente o
un desfase en el desarrollo de las competencias
un desfase en el desarrollo de las competencias
básicas.
básicas.
••Presentan problemas de salud, que por
Presentan problemas de salud, que por
prescripción facultativa, no pueda acudir al
prescripción facultativa, no pueda acudir al
centro escolar.
centro escolar.
••Están en riesgo de exclusión social por
Están en riesgo de exclusión social por
problemas de adaptación al medio social, familiar
problemas de adaptación al medio social, familiar
yyescolar. (problemas de conducta, Contexto de
escolar. (problemas de conducta, Contexto de
riesgo, dificultad en la tarea escolar,
riesgo, dificultad en la tarea escolar,
desmotivación, apatía, etc.)
desmotivación, apatía, etc.)

ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESIGUALDAD SOCIAL
ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESIGUALDAD SOCIAL

••Desigualdades económicas yysociales.
Desigualdades económicas sociales.

••Fenómenos demográficos provocan situaciones
Fenómenos demográficos provocan situaciones
en las que grupos desiguales se convierten en
en las que grupos desiguales se convierten en
desfavorecidos por razones de cultura o etnia
desfavorecidos por razones de cultura o etnia

ESKERRIK ASKO

Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroak

Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa
Asesoría de Diversidad

VITORIA-GASTEIZ, SEPTIEMBRE 2012

Educación inclusiva

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