Educacion Permanente en Servicio - UNSL
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Trabajo colaborativo realizado con docentes de enfermería e informática de la Universidad Nacional de San Luis.

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Educacion Permanente en Servicio - UNSL Educacion Permanente en Servicio - UNSL Document Transcript

  • Educación Permanente enServicioPLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN EDUCATIVAUniversidad Nacional de San LuisAutoras: Lic. Maria Belotti – Enf. Univ Maria Cecilia Miranda Suarez
  • Educación para la SaludPLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN EDUCATIVA“La Educación es una actividad de naturaleza cultural…… Puede operar como un factor procultural reforzando la cultura dominante, sub cultural, abriendo un espacio virtual dentro de lacultura dominante, contracultural, enfrentando la cultura dominante. El desafío es transformar lasprácticas de pensar, proyectar, y hacer educación.La Educación de los trabajadores de la salud es una construcción permanente en la que el trabajoes el eje del proceso educativo, fuente de conocimiento, y objeto de transformación que privilegiala participación colectiva e interdisciplinaria para la producción social de nuevos conocimientos.Este proyecto educativo es tanto institucional como grupal, ya que el equipo de salud intentarealizar cambios en el estilo de gestión y en la cultura institucional. Posee como punto de partidala imagen objetivo y la definición de problemas de calidad, sobre los que se realizara laintervención estratégica y pedagógica orientada a modificar la práctica, mediante la construccióne intercambio de conocimiento, capacidades y valores.La programación en EPS, refleja consideraciones conceptuales a cerca de qué, porqué, para qué ydonde se debe capacitar al personal, mediante estrategias educativas basadas en la pedagogía dela problematización con el propósito de detectar problemas, explicarlos, priorizarlos y analizarlosmediante el uso de herramientas e instrumentos que permitan formular hipótesis de solución.En este marco, la participación y el aprendizaje grupal cobran real importancia, ya que así el grupose va conformando tanto en su estructura, interacción, como en la conformación de roles; dondela información la emoción y la producción son elementos constituyentes del proceso deaprendizaje. Las técnicas grupales se consideran instrumentos capaces de crear y recrear elconocimiento, según la concepción metodológica y los supuestos subyacentes que se posean enrelación con el proceso de enseñanza y aprendizaje; al mismo tiempo que permite la discusión yreflexión, colectivizar el conocimiento individual y potenciar el conocimiento colectivo.OBJETIVOS Reflexionar a cerca de la importancia del diagnóstico participativo, elaborando el análisis situacional del servicio o unidad organizacional seleccionada. Formular problemas de calidad y necesidades de capacitación para su análisis, mediante herramientas ideadas para tal fin. Proponer objetivos y contenidos que surjan del análisis de problemas de la propia práctica. Programar acciones de enseñanza y aprendizaje, seleccionando estrategias grupales, medios y recursos didácticos apropiados y disponibles.
  • Educación para la Salud Considerar el proceso de evaluación en cada instancia del proyecto, estableciendo y aplicando criterios e instrumentos evaluativos. Reconocer de proceso de aprendizaje grupal y la aplicación de técnicas grupales en el escenario educativo. Valorar los aportes de la EPS como estrategia d intervención en la construcción de proyectos educativos que produzcan la transformación de las instituciones de salud.CONTENIDOS Educación permanente en salud en el proceso de trabajo y calidad del servicio. Problemas de calidad y problematización de las prácticas. Herramientas de exploración, jerarquización y análisis de problemas. Proyecto de EPS: diseño metodológico en función del diagnostico institucional. Evaluación de proyectos educativos en el marco de la EPS. Grupos, aprendizaje grupal y técnicas grupales. Gestión de las instituciones educativas. Aportes para transformar la realidad. Ética en educación. View slide
  • Educación para la SaludEDUCACIÓN Planeamiento y CAPACITACION E EN SERVICIO FORMAL Programación V Educativa Pre diagnóstico A C Diagnostico L Institucional U O Problematización Problemas A Focales N C Diseño T Metodológico I Global Estrategias Ó E N X T O CURRICULUM View slide
  • Educación para la Salud PROYECTO DE EPS ETAPASDiagnóstico Análisis de Metodológico Situación Actividades Recursos Puesta en práctica Viabilidad Institucional Elementos Estrategias Actores de la Práctica FACTIBILIDAD SERVICIO EVALUACION PERMANENTE
  • Educación para la SaludCon el propósito de evaluar la integración de aspectos teóricos y prácticos a cerca de laProgramación Educativa le solicitamos que realice las siguientes actividades:Actividad 1Reflexione si en su práctica profesional existieron momentos donde se interrogara a cerca deproblemas percibidos como factores que podían influir negativamente en el desarrollo del trabajoen el servicio. Si los pudo identificar, mencione los pasos realizados y las estrategias de soluciónActividad 2Reunidos en grupo reflexionen sobre los siguientes planteamientos: Con anterioridad a la cursadade esta materia ¿tuvieron contacto o participaron en actividades de capacitación?En dichas actividades, ¿se consideraron los problemas de la practica del personal para identificarlos contenidos de dicha capacitación?¿ de donde surgían y quien proponía los contenidos o temasdesarrollados?¿Que materiales educativos se emplearon con mayor frecuencia?.¿Se evaluó cada actividad realizada?Actividad 3Diseñar un análisis situacional de la institución de salud, identificando los ejes problemáticosrelacionados con el trabajo y las necesidades de capacitación de los recursos humanos.Actividad 4Redacte los pasos y actividades que realizara así como la recolección de datos y el diseñometodológico.Actividad 5A partir del diagnostico realizado elabore un listado de problemas de calidad que Ud. percibacomo tales para trabajar con ellos a efectos de analizarlos y determinar, que tipo de intervenciónes factible de ser aplicada para su resolución.El proceso de educación permanente en servicio se origina a partir de los aportes conceptuales ymetodológicos, destinados a profundizar el análisis sobre la educación en el ámbito deinstituciones de salud, revalorizando el proceso de trabajo como centro del aprendizaje.La capacitación laboral es considerada como un proceso mediante el cual los sujetos desarrollan,potencian o reestructuran sus saberes, actitudes y valores en relación con el trabajo que realizany la transformación que se produce en el interior de las organizaciones.Los programas educativos, en respuesta a las demandas sociales del sector se inician a través dela elaboración del prediagnóstico institucional, para lo cual se consideran dos campos
  • Educación para la Saludfundamentales: el de la salud y el de la educación. Se construye según las necesidades deformación o demandas de capacitación de los recursos humanos (RR.HH) y los interesesinstitucionales, considerando la viabilidad y la factibilidad del proyecto.Es a través del diagnostico que se realiza una revisión crítica y resolución de problemas efectivosde la práctica laboral, avanzando en la interrogación e innovación, permitiendo sacar provecho dela practica desde una óptica educativa.La EPS considera la búsqueda de respuestas a los problemas emergentes de la práctica laboral,percibidos y construidos por los sujetos, que se refleje en la selección del contenido educativo,seleccionando la metodología, estrategias basadas en la problematización, recursos y medios másadecuados y disponibles.El grupo, en su interacción permite reconocer modelos y estilos personales e institucionalesdonde es posible percibir el pensamiento del otro y lograr su consolidación. Los grupos o equiposque se desempeñan en los servicios, se transforman y aprenden a través de la organizaciónllevando nuevas conceptualizaciones a la práctica y comunicando a los demás nuevas actitudes yvalores.Actividad 6Con el fin de su estudio posea una secuencia lógica que le ayude en la elaboración del proyecto,analice la siguiente bibliografía: DAVINI María Cristina. “Educación Permanente en Salud” Modulo3 “Necesidades, Prioridades y Problemas”Realice un cuadro sinóptico que puntualice los conceptos fundamentales y la relación entre ellos.Actividad 7En esta instancia consideramos necesario definir que es un problema a los fines de ircompartiendo significados, para lo cual partimos del concepto de Mario Rovere: “ Es la brechaque existe entre la realidad y un deseo a cerca de cómo debiera ser esa realidad, por ello este noexiste independientemente del sujeto”.Problemas de calidad son aquellos que impiden que el servicio logre su imagen objetiva.Ante un problema no se debe permanecer indiferente sino tratar de comprenderlo y explicarlo.Para ello existe el Proceso de formulación de Problema de calidad que incluye distintas etapas.
  • Educación para la Salud Proceso de formulación de Problemas Escenario Institucional EXPLORACION Necesidades Sanitarias Situación RRHH Problemas de IDENFIFICACION estructura Problemas que afectan el JERARQUIZACION logro de metas de salud ANALISIS Y Problemas que afectan EXPLICACION la calidad de la atención FORMULACION Solución/ Acción DE HIPOTESIS Problemas SUPERACION Propuestas de CONSTRUCCION intervención educativa en diseños EPSEn este momento sugerimos que lea detenidamente el siguiente documento bibliográfico con elpropósito de completar la presente actividad BURCALLAS, Daniel. “Transformación Estratégica deRecursos Humanos en salud” Cap. 8 Formulación de Problemas.
  • Educación para la Salud¿Cuál es el problema de calidad seleccionado?¿ Donde y cuando ocurre?¿Quiénes son los actores involucrados en la situación problema?Para lograr definir el problema se sugiere utilizar estrategias como: Exposición con formasgraficas, discusión grupal, simulación de situaciones u otras que puedan consultar en labibliografía recomendada.En este momento se encuentra en condiciones de analizar el problema focal, diagramando unÁrbol de Problemas, e identificando en el mismo causas del problema en sus raíces y efectos odeterminantes en su copa. Posteriormente elabore un diagrama de causa efecto analizando elmismo problema, pero profundizando en la identificación de causas primarias y secundarias.Actividad 8Una vez formulados y definidos los problemas, se requiere recurrir a su jerarquización ypriorización, utilizando la matriz decisional.Observe e identifique en el siguiente cuadro los elementos constitutivos de esta herramienta, quele permitirán, a través de la adjudición de puntaje, priorizar los problemas del listado.Problemas Magnitud Trascendencia Vulnerabilidad Factibilidad PuntuaciónMagnitud: Cantidad, tamaño del problema.Trascendencia: Impacto en salud de la población.Vulnerabilidad: Posibilidad de resolución del problema.Factibilidad: (Económica) Posibilidad de resolución en relación con el costo.Actividad 9
  • Educación para la SaludCon el fin de completar la temática abordada, efectué la lectura exploratoria del siguientematerial bibliográfico enfatizando en el análisis del problema focal y el uso de diferentesherramientas para lograr ese objetivo.CHAUBEL, Alain “Resolver un Problema” Cap. 2 como se resuelve un problema.ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE SALUD. “Análisis del Desempeño del equipo Local de Salud”.Actividad 10El modelo pedagógico de la problematización sustenta las bases de la EPS y los proyectoseducativos en ese ámbito, prevaleciendo estrategias centradas en los grupos.En tal sentido Pichón Riviere define al grupo como “Conjunto de Personas ligadas entre sí porconstantes de espacio y articuladas por su mutua representación interna para realizar una tareaen común”.Luego de la lectura comprensiva del siguiente material analice cuales la situación grupal mínimaque configura un triangulo constituido por: Coordinación – Grupo – Tarea.BAULEO, Armando J. “Ideología, Grupo y Familia” “Aprendizaje grupal. “Problemas de psicologíagrupal”.A partir de los datos referidos a RR.HH. recolectados durante el diagnostico en el servicio,caracterice el grupo que será destinatario de las intervenciones pedagógicas del problema.Las técnicas grupales o participativas son útiles a la metodología educativa propuesta por elmodelo de la problematización. Identifique algunas de ellas para luego aplicarlas en el diseñometodológico del proyecto, de acuerdo con las características del grupo que realizoanteriormente.Actividad 10Hasta el momento, se han revisado enunciado y marcos teóricos que le permiten dar continuidada la elaboración del diseño metodológico del proyecto que incluye, como ya citáramosanteriormente: Los objetivos, los contenidos educativos que surgen del análisis del problema, lasestrategias educativas, los recursos didácticos y la evaluación del proyecto.Se consideran cuatro tipos de evaluación en el marco de los proyectos de educación permanente:De contexto, de entrada, de proceso y de resultadosPara completar su información consulte siguiente bibliografía. ADAD, Q; Clasen Roschke, M. YDAVINI, MC. “Educación Permanente del personal de salud” Cap. 7 Evaluación de Proyectos deEPS: Supuestos y perspectivas”.Como esta es la instancia final, constituye el momento de mayor producción grupal, ya queimplica la concreción del proyecto definitivo. Para facilitar y acercar el conocimiento, se han
  • Educación para la Saluddesarrollado actividades de integración y transferencia respetándola coherencia lógica paraorientar el pensamiento del grupo, hasta arribar a esta ultima instancia, que es la presentaciónformal del proyecto educativo.Actividad 11Ud. y su grupo han recorrido un gran camino hasta arribar a esta instancia, donde es posiblereflexionar sobre todo el proceso de programación educativa en el ámbito laboral, advirtiendoque ha llegado el momento de elaborar el diseño metodológico, lo cual implica haber formuladohipótesis de solución para la superación de problemas en el marco de la educación.Resulta imprescindible formular los objetivos educativos que se proponen alcanzar, que nosconducen a proyectar acciones que produzcan impacto, en razón de los contenidos.Ejercite elaborando objetivos de tipo cognitivo, procedimentales y actitudinales, que puedan seralcanzados por el grupo de estudio, recordando que cada objetivo debe contener en suconstrucción una acción, el contenido y la finalidad.Estos objetivos, deben apuntar a movilizar la capacidad de pensar, rompiendo con la tradiciónmecánica de acceder al conocimiento logrando modificaciones a nivel afectivo, intelectual ymotor. El verbo o la acción remite a incorporar operaciones del pensamiento de mayor nivel deabstracción.Actividad 12La formulación y el análisis del problema focal nos permiten determinar los contenidoseducativos.Efectué una selección coherente y lógica de contenidos que a su juicio se relacionan con elproblema y de cuyo abordaje resultaran hipótesis de solución al problema planteado. Elabore unlistado de ellos.Es importante definir cuales son los conocimientos necesarios para la transformación de lasprácticas y las relaciones que guardan entre sí que, según Davini, “configuran un sistema oestructura de pensamiento y acción”. La información que se brinda debe provocar un conflictocognitivo, que se produce por la necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas obsoletaso deformadas y las nuevas concepciones.Elabore una red o mapa conceptual que como herramienta de la programación le permitaorganizar los contenidos, otorgándole un orden lógico y secuencial, de lo simple a lo complejo yarticulando teoría y práctica.Actividad 13Elabore a modo de ejemplo las actividades educativas que consideren se pueden llevar a cabo enlas instituciones de salud y en ámbitos de la profesión.
  • Educación para la SaludLas estrategias de enseñanza y aprendizaje que e planifiquen deben poseer como objetivofundamental la transformación y actualización progresiva del conocimiento, así como eldesarrollo de capacidades de resolución de problemas.Es oportuno señalar, que las estrategias que elabore el grupo le sean útiles en la concreción delproyecto y que incluyan tres tipos de actividades: 1) Actividades de apertura, promoviéndola reflexión crítica sobre la realidad. 2) Actividades de desarrollo, que permitan pasar de el análisis a la síntesis, lográndola interacción entre los miembros d los grupos de trabajo- estudio. 3) Actividades de producción que incorporen la resolución del problema planteado como el resultado de todo el proceso.Es necesario tener presente el rol del coordinador en el desarrollo de las actividades.Actividad 14Elabore un esquema conceptual que contenga los tipos de evaluación considerados en losproyectos de EPS, indicando en que momento se realiza cada una de ellos.Para finalizar, tome decisiones a cerca de qué instrumentos de evaluación utilizaría o aplicaría enla evaluación de contexto, de entrada, de proceso y de resultado, teniendo presente lascondiciones principales de la evaluación: Utilidad, viabilidad, responsabilidad ética y previsión.GUIA ORIENTADORA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO PARTICIPATIVO DE EDUCACIÓNPERMANENTE ENSALUDPrimera fase Pre diagnóstico institucional: Por los responsables del proyecto, incluye análisis de viabilidad y factibilidad. Diagnóstico participativo institucional o análisis situacional. Diagnóstico participativo o análisis situacional del servicio (unidad organizacional): Marco referencial – perfil epidemiológico – recursos físicos: estructura edilicia disposición, capacidad total, instalaciones y equipamientos.-RR.HH. Personal de enfermería: Niveles de formación, distribución, condición laboral, caracterización del grupo participante: edades, intereses, experiencias previas.- Indagación participativa de necesidades de capacitación. – identificación y formulación de problemas. Delimitación y definición de problema focal.- Priorización y jerarquización de problemas: matriz desicional.- Análisis del problema focal: Árbol de problemas o diagrama de causa efecto.Segunda fase
  • Educación para la Salud Diseño metodológico: Fundamentación del proyecto. Propósitos y objetivos. Nominas de los contenidos educativos. Mapa o red conceptual. Programación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Selección y organización de medios y recursos didácticos. Evaluación de las actividades. Evaluación del proyecto: de contexto, de entrada, de proceso, de resultados. Instrumentos de evaluación.Para finalizar, construya un cuadro que cite el proceso en general y que se constituya en elProyecto Guía donde figurará una síntesis con los siguientes datos ubicados en filas y columnas:Fecha / momentos/responsables/objetivos/contenidos/estrategías de enseñanza y deaprendizaje/evaluación.