Este documento trata sobre la percepción, comunicación y proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica conceptos clave como percepción, concientización y los factores involucrados en la comunicación. También describe el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con la comunicación, señalando que la educación requiere de un educador y un educando para que ocurra el intercambio de información.

1. UP
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
ING. EN CIENCIAS DE LA PRODUCCION ANIMAL
CURSO DE EXTENSIÓN RURAL
TEMA
AREA II
PERCEPCION, COMUNICACIÓN Y TEORÌA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
PERCEPCION, COMUNICACIÓN, PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FACILITADOR
PEDRO A. GORDÒN S.
POR:
CÒRDOBA, LEYSI
GAITAN, KENIA
MARTINEZ, IRINA
RIVERA, JOSÈ
SILVA
1 DE MARZO DE 2011

2. INDICE
página
ING. EN CIENCIAS DE LA PRODUCCION ANIMAL.........................1
CURSO DE EXTENSIÓN RURAL.........................................................1
FACILITADOR .................................................................................. 1
POR: ................................................................................................... 1
INTRODUCCION ............................................................................... 5
EN ESTE DOCUMENTO SE ENFOCA EN LOS CONCEPTO DE PERCEPCIÓN , COMUNICACIÓN Y
TEORÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE SE PUEDE DECIR QUE ES UN
MÉTODO SENCILLO . ........................................................................................ 5
R EVISIÓN DE LITERATURA ........................................................................... 6
Concientización......................................................................................................8
B. LA COMUNICACION .....................................................................................9
Señales..................................................................................................................... 10
C. P ROCESO DE E NSEÑANZA -A PRENDIZAJE ...................................................... 11
BIBLIOGRAFIA ............................................................................... 18
ANEXOS ............................................................................................... 19
Los procesos en la comunicaciòn.fig.2.............................................................19
2

3. AGRADECIMIENTO
agradecidos primeramente con Dios ,nuestro creador , por la misericordia
,gracia que tiene cada dìa.
A nuestros padres por darnos la fortaleza para seguir adelante.
A prepararnos para ser profesionales exitosos,a mentores por forjanos a
crear una actitud en la cual podamos ser participe a la sociedad.
Gracias .
2

4. DEDICATORIA
A mis compañeros de estudio ,
que de manera alguna compartimos ideas conjuntamente ,
para lograr la realizacion del trabajo .
Bendiciones.
2

5. INTRODUCCION
En este documento se enfoca en los concepto de percepción, comunicación y
teoría del proceso de enseñanza-aprendizaje se puede decir que es un método
sencillo.
En el primer punto se desarrolla el concepto de la percepción de que
realmente es la impresión que se adopta, seguidamente se describe la
comunicación, los factores del mismo en el que se detallan ;enseñar a tomar
opciones, estimular la capacidad de identificar problemas y desarrollar la
capacidad de trabajo tanto en grupo como individual.
Y por ultimo el proceso enseñanza –aprendizaje, este abarca la relación de
los conceptos anteriores.Y ademas ilustraciones relacionadas al tema.
Esperemos que se de ayuda para generaciones futuras.
2

6. Revisión de literatura
A. PERCEPCION
Percepción: forma en que la persona ve oye huele y siente el mundo que
le rodea por medio de sus órganos sensoriales y de sus centro nervioso.
La percepción de información es fundamental en la acción de capacitación.
Lo que se puede percibir es limitado y no siempre de acuerdo con la
realidad. Visitar un campos durante cinco minutos, ofrecerá al extensionista
gran cantidad de sensaciones e informaciones. El ejido esta ubicado en cierto
lugar, hay muchas plantas, casas, tierras cultivadas, edificios.
Es evidente que el extensionista-capacitador no percibe todo lo que ve u oye.
Se puede decir, que el extensionista filtra la información y selecciona lo que
percibe.
El proceso de selección es inconsciente en la mayoría de los casos.
Lo que ha percibido una persona al final de una visita puede ser también
mas de lo que realmente ha visto. Por ejemplo, el puede tener la impresión de
que hay falta de fosfato en un cultivo de maíz, sin haber visto cuanto
pusieron o cuanto se necesita. Puede tener la impresión de que cierto
campesino tiene mucha iniciativa y talento, aunque solo hayan tomado un
café.fig.1
La gente organiza las percepciones separadas hacia una sola percepción
integral o impresión general.
La primera impresión, es por lo general, la más fuerte. Las percepciones
siguientes tienden a ser adaptadas a la primera impresión.
Los estereotipos son mayormente mantenidos. Entendemos por estereotipo
una idea o impresión simplificada de algo o alguien. Si un extensionista tiene
2

7. la impresión de que el minifundio no funciona bien y hace una visita a uno
que sí funciona, la percepción que el obtiene no es consistente con la
impresión global que tenía. Para mantener su estereotipo de que los
minifundios no pueden funcionar bien, puede llegar a varias soluciones.
 Puede negar los elementos que ha percibido. Su reacción será que
en realidad no se le pude considerar como un minifundio, porque
su producción sobresale a la del minifundio.
 Poner el elemento que ha observado dentro de un contexto
diferente. Su reacción es que, su producción buena, pero si fuera
realmente un buen productor, ya hubiera extendido sus tierras
 Reconoce la inconsistencia, pero mantiene el estereotipo, diciendo
que es increíble que alcanza una buena producción, la mayoría de
los minifundios no la logran.
Por lo general, las personas prefieren mantener sus impresiones y opiniones
constantes y estables. La opinión cuenta sobre todo para los estereotipos.
Generalmente, las personas llegan a una conclusión partiendo de poca
información. Lo hacen a través de:
 Generalización hacia el futuro. Si alguien nos ayuda, suponemos
que siempre podríamos recurrir a el para pedirle un servicio.
 Razonamiento de comparación. Uno puede sacar conclusiones
basadas en la vestimenta, la voz, o la cara de otra persona. Un
hombre bien vestido es confiable.
 Categorización. Quiere decir la clasificación de personas u objetos
en categorías. Un gerente de empresa cree que los jefes de oficina
son menos inteligentes que él. Un jefe de oficina se considera más
inteligente que sus subalternos.
Este efecto negativo de simplificación en la percepción es algo peligroso en el
2

8. trabajo del extensionista.
Concientización
La conciencia es la actitud reflexiva de los individuos con respecto a la
realidad. En esta actitud, el individuo conoce su realidad y el papel que
desempeña dentro de ella. La toma de conciencia de esa realidad se
manifiesta en la aprobación de datos objetivos relacionados con la situación
subjetiva del individuo.
El individuo comprende que esa realidad no se transforma por si sola, sino
que requiere su acción y la de los miembros de la comunidad en forma
organizada. Las necesidades específicas de la región o la localidad pueden así
dar más énfasis a los programas para el desarrollo rural.
La educación, la capacitación, promoción y movilización forman parte de los
factores que intervienen en la concientización. La conciencia no se da, se
obtiene principalmente a través de la confrontación con las determinadas
problemáticas. La practica del proceso de concientización en los sectores
rurales, debe ser coherente con las necesidades e intereses de los mismos. Los
agentes, como educadores, promotores y extensionistas-capacitadores, deben
contribuir en forma metódica y sistemática en el proceso de concientización.
El papel del extensionista-capacitador es impulsar y promover los valores del
a comunidad. Para el extensionista, la concientización constituye una
condición para el desarrollo agropecuario porque facilita la participación de
la población rural.
2

9. B. LA COMUNICACION
La Comunicación es aquel Proceso de interrelación humana por el cual
mediante el uso de signos organizados, un mensaje con sentido y
contradicciones que existen entre sus respectivos repertorios de
significados.
La comunicación en la enseñanza se presenta como condicionada por
múltiples factores externos que influyen en los procesos interactivos.
Las características fundamentales del acto didáctico son:
 Relación intencional, de carácter formativo, profesor y alumno
compartiendo unos objetivos concretos.
 Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen
contactos sistemáticos con una intencionalidad educativa. -
 Relación interactiva. El profesor por medio de la intercomunicación
facilita al alumno los contenidos del aprendizaje.
 Relación simbólica, por cuanto supone un enriquecimiento mutuo, fruto
de esa interacción.
 Relación consciente y coordinada, asumiendo profesor -y alumno que su
eficacia depende de la disposición de ambos para encarar una situación
concreta de enseñanza-aprendizaje.
Procesos en la capacitaciòn
Los cambios introducidos en el campos son cambios sociales,
Por eso, es imposible trabajar en un programa de capacitación sin
comprender los procesos de la comunicación, de la divulgación y del
problema-solución.
El extensionista—capacitador experimentado aplica y utiliza estos procesos
en su trabajo y apara ello utiliza el proceso de comunicación:
2

10. Procesos de la comunicación
En la capacitación interviene la comunicación como un factor fundamental.
La comunicación se puede definir como el intercambio de ideas entre
individuos. Las formas de comunicación son múltiples y variadas. Incluyen
por ejemplo:
Señales
 Semáforo
 Señales de transito
 Gesticulaciones
 Anuncios en tiendas.
Símbolos
 leguaje oral
 lenguaje escrito
La Comunicación no es solo una acción que efectúa el hombre para
expresar sus ideas y sentimientos a otros hombres. Hace igualmente
posible que e hombre viva en relación con otros hombres.
Por ejemplo, cuando un campesino dice que su comunidad no existe una
escuela, está trasmitiendo un mensaje:”No hay escuela en mi pueblo y
tengo que mandar a mis hijos a otra población.” En este caso, el
campesino no plantea su problema abiertamente, sino que trasmite el
mensaje.
La comunicación en sí misma consiste en cierto número de actividades
y factores. El conjunto se llama proceso de la comunicación.
Factores en el proceso de comunicación
La comunicación es un proceso en el cual intervienen los siguientes
factores: (fig.2)
Fuente: es la persona que trasmite un mensaje.
Codificación: es la traducción de la idea en símbolos.
2

11. Mensaje: estos símbolos forman después el mensaje o contenido que se va
a trasmitir.
Canal: es el medio a través del cual se comunica.
Receptor: es la persona que recibe el mensaje y lo decodifica.
Decodificación: es la percepción del mensaje por el receptor.
Efecto: Es la reacción total que produce el mensaje en el receptor.
Retroalimentación: es la respuesta que recibe la fuente sobre un mensaje
o comunicación. La retroalimentación se realiza por medio de gestos,
sonidos y palabras.
Uno de los posibles efectos de la comunicación es que el receptor se
convierta en segunda fuente, para repetir el ciclo de
comunicación.
Diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje empleadas en las instancias
de capacitación para productores, profesionales y otros actores rurales,
permite como parte de un proceso de autoformación rever y actualizar
marcos teóricos e intercambiar experiencias concretas, tanto de la institución
como de diversas universidades vinculadas a lo rural.
C. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
El proceso de la comunicación no termina en el conocimiento común
del problema, sino que incluye también las formas para su solución. La
enseñanza- aprendizaje es un aspecto de la comunicación.
La relación fuente-mensaje-canal -receptor- efecto forma la conducta de
los individuos. Es decir, una persona al recibir un mensaje adopta una
actitud determinada por los efectos del mismo. Esta actitud y acción
del individuo depende de su educación.
Con frecuencia se mencionan dos teorías para explicar el aprendizaje.
Éstas son la conductista y las cognoscitivista.
La teoría conductista define el aprendizaje como la modificación de la
conducta frente a un estímulo. Por ejemplo, cuando un niño toma una
brasa y se quema, aprende que ésta no se toma con la mano.
La teoría cognoscitivista dice que el aprendizaje es la modificación de
la conducta como resultado de procesos internos.
Por ejemplo, cuando un campesino quiere medir su parcela, reelabora
2

12. sus conocimientos y los transfiere a una nueva situación.
Las dos teorías anteriores reconocen el aprendizaje como la
modificación de la conducta en el proceso de aprender. El proceso de
aprendizaje implica que al recibir un estímulo, el individuo dé una
respuesta.la respuesta puede ser encubierta o manifiesta.
Formulado así podemos identificar el aprendizaje como un proceso
específico de comunicación. El capacitador en la redacción enseñanza-
aprendizaje es un comunicador que estimula a la población campesina
para que de una repuesta. Toda persona recibe constantemente
estímulos que interpreta de acuerdo con diferentes factores y valores
socioculturales. Se da aquí un proceso continuo, observa las respuestas
que da y la vuelve a interpretar, no siempre se puede decir que la
acción de un individuo corresponda a un estímulo dado por otro.
También puede auto estimularse y seguir el proceso mencionado; El
individuo puede mantener un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero
la educación como proceso dinámico requiere un educador y un
educando, para que se dé el proceso de la comunicación.
La educación
El ser humano se caracteriza por la capacidad de aprender. Toda
educación involucra procesos de comunicación, que consiste en dialogar
y cuestionar la realidad. Los extensionistas educan a una determinada
población empleando diversas
Comunicación
La información
Todo mensaje que envía un hombre a otro contiene una información. Si
el extensionista-capacitador logra la confianza de la comunidad, ésta le
informara sobre sus problemas. La información es, así un momento del
proceso de la comunicación.
El extensionista debe entregar la información que ayude a solucionar
los problemas de la comunidad.las informaciones vagas sólo crean
confusiones que pueden resultar en acciones adversas entre los
miembros de la comunidad o en contra del extensionista. Como éste no
puede facilitar toda la información que posee, y la comunidad tampoco,
se selecciona la información. La selección de la información se realiza
de acuerdo con los intereses y perspectiva de los interesados. Si el
extensionistas conoce los intereses dela comunidad, proporcionara la
2

13. información adecuada.
Proceso de difusión
Gran parte de los procesos de comunicación se pueden especificar como
proceso de difusión de innovaciones. Difusión es el proceso de
comunicación por el cual las ideas, información y nuevas técnicas son
trasmitidas a los campesinos a través de los canales.la difusión es el
proceso de comunicación unidireccional.
En le proceso de la difusión, existen varias etapas de acuerdo con el
nivel de conocimiento.asi, los procesos de difusión pueden estar
enfocados en las siguientes etapas:
 conocimiento sobre una técnica o idea que anteriormente se
desconocía.
 Interés por la innovación. el campesino va a buscar más
información.-
 Consideración: el campesino toma una innovación en
consideración, y examina los pros y contra.
 Prueba: verificación de la información a pequeña escala en las
condiciones propias del campesino para medir la eficiencia.
 Aplicación de la innovación a gran escala, es decir la introducción
y adopción de un cambio.
No siempre se pasa por todas las etapas mencionadas. Muchas veces es
imposible realizar esto a pequeña escala, por ejemplo, si queremos
probar que un tractor se mueve, no podemos chequear una llanta
separada del tractor.
Aprender no es lo mismo que enseñar ya que aprender es un proceso que
ocurre en el alumno (productor) y del cual el agente es responsable. La
necesidad más importante es que el profesor comprenda el proceso del
aprendizaje para, que al enseñar, lo facilite al máximo.
El aprendizaje: es la modificación relativamente permanente en la
disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su
actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y
maduración o a otras causas tales como enfermedad.
2

14. Enseñanza: proceso más o menos deliberado de procurar que otra persona o
(personas) aprenda, es decir modifique sus conocimientos, actitudes,
habilidades y comportamiento en general, mediante situaciones, estímulos y
esfuerzos que favorezcan la vivencia de las experiencias necesarias para que
se produzcan en ella de una manera más o menos estable las modificaciones
deseadas.
El proceso de enseñanza –aprendizaje: el acto didáctico.
La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta
realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a
aquellos vinculados a aprender.
El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio entre el facilitador y
el aprendiz en un contexto determinado y con unos -medios y estrategias
concretas constituye el inicio de la investigación a realizar.
Cuales son los proceso a través del cuales llega al aprendizaje?
Entendemos los procesos enseñanza-aprendizaje como “simultáneamente un
fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e
intercambio regidos por determinadas intenciones en principio destinadas a
hacer posible el aprendizaje.
También o además se plantea el proceso enseñanza-aprendizaje como un
“sistema de comunicación intencional que se produce en un marco
institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el
aprendizaje.
El acto didáctico como facilitador del aprendizaje
Marqués (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del profesor
para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación
cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.
Son las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las
actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo para
facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí.
Se presenta, de esta manera, el acto didáctico como un proceso complejo en el
que se hallan presentes los siguientes componentes:
 El profesor. Planifica actividades dirigidas a los alumnos que se
desarrollan con una estrategia didáctica concreta y que pretende el
logro de determinados objetivos educativos. Objetivos que serán
2

15. evaluados al final del proceso para valorar el grado de adquisición de
los mismos. Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de
enseñanza – aprendizaje se deben centrar en la ayuda a los alumnos
para que puedan, sepan y quieran aprender: orientación, motivación y
recursos didácticos.
 Los estudiantes, que mediante la interacción con los recursos formativos
que tienen a su alcance, con los medios previstos.. tratan de realizar
determinados aprendizajes a partir de la ayuda del profesor
 Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los
estudiantes y los contenidos que se tratarán.
 El contexto en el que se realiza el acto didáctico: el número de medios
disponibles, las restricciones de espacio y tiempo.
 Los recursos didácticos como elementos que pueden contribuir a
proporcionar a os estudiantes información, técnicas y motivación que
faciliten sus procesos de aprendizaje.
 La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
Planeamiento sistémico de la enseñanza-aprendizaje.
Actividades de enseñanza- aprendizaje: situaciones creadas por el profesor
para que el alumno viva ciertas experiencias que son necesarias para llegar
a los cambios intelectuales, afectivos y motores.
Las actividades incluyen diversos elementos:
a. Comportamientos de los alumnos
b. Indicaciones verbales o escritas sobre el comportamiento individual o
colectivo.
c. Intervenciones del profesor o de otros agentes personales
d. Presentación de estímulos sensoriales.
e. Manipulación del ambiente físico, etc.
Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía
son los siguientes:
 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre
nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus -relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
2

16.  Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia.
CONCLUSION
En primer lugar partimos que mucho de lo que hacemos es producto del
aprendizaje, al igual que lo que sentimos y los que pensamos es resultado de
nuestro aprendizaje de vida, es decir el aprendizaje incluye todas las
manifestaciones de la conducta humana: percibir, actuar y sentir.
Esta concepción del aprendizaje no aspira solamente a preparar para el
cambio de conducta. Estima que para que exista realmente aprendizaje no
basta caber, sino que deberá traducirse en acción y en conducta afectiva,
donde se integre con un saber hacer y sobre todo con un querer hacer.
Mas que todo el aprendizaje pasa a ser experiencias.
Toda relación humana se origina en la comunicación, esto significa que
podemos hacer participe a los demás de lo que sabemos o tenemos, de que
podemos entregarles aquello que nos hace se sociales: hablar usando palabras,
con la mirada, escribir y escribirles algo, dibujarlo, contagiar sentimientos;
solicitar consejos, dar consejos, corregir... Son la manera en que ayuda al
proceso de enseñanza y aprendizaje haciéndola así de una manera más
interactiva.
El aprendizaje surge de la conjunción, del intercambio, relación entre el
extensionista y el aprendiz en un contexto determinado para hacerle frente a
una situación concreta de enseñanza –aprendizaje.
Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de enseñanza –
aprendizaje se deben centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan,
sepan y quieran aprender: orientación, motivación y recursos didácticos.
El acto didáctico se presenta como una relación comunicativa, en el cual el
extensionista crea la manera para que las personas capten lo que realmente
2

17. se quiere enseñar.
La practica del proceso de concientización en los sectores rurales, debe ser
coherente con las necesidades e intereses de los mismos. Los agentes, como
educadores, promotores y extensionistas-capacitadores, deben contribuir en
forma metódica y sistemática en el proceso de concientización.
De todo esto la enseñanza- aprendizaje, la comunicación y la percepción son
una unión para que las personas a la cual se le quiere transmitir los
conocimientos se capten teniendo así una interacción entre el extensionista y
las personas.
De todo lo abarcado en esta área es primordial que en el proceso de
enseñanza y aprendizaje se debe saber a quien va dirigida la enseñanza, el
objetivo que se quiere lograr con el aprendizaje, las capacidades del
facilitador de los conocimientos y sobre todo evaluar los resultados obtenidos
en el proceso para saber si se ha llevado a cabo una buena enseñanza o si los
conocimientos fueron aprendidos y adoptados.
“Los dos grandes males que debilitan la enseñanza y restringen su rendimiento son:
La rutina, sin inspiración ni objetivos; La improvisación dispersiva, confusa y sin
orden.”
El mejor rendimiento contra esos dos grandes males es el planeamiento. Luis Alves
de Maltos.
2

18. BIBLIOGRAFIA
De Schutter, Ir Anton.et al, Extensión y capacitación rurales. Editorial
Trillas.Mexico.1982.
Bordenave, Juna Díaz y Otro. Estrategias de enseñanza- aprendizaje.
Orientaciones didáctica para la docencia Universitaria I.I.C.A., San
José, CostaRica.1986. Traducción del portugués por Enrique Sánchez
Narvez.380p.
Metodología de enseñanza - aprendizaje de sociología y extensión rural,
en el nivel de grado. J.Speziale, S.Sanchez, F.Rotondi, N.Burgi,
P.Sandoval.R.Elz y D. Bergagna. Disponible
en:http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/1/25
4/1/fave-v13_n1_p55-72.pdf
http://www.inta.gov.ar/ediciones/2005/metodologia.htm
2

19. ANEXOS
Fig.1.
Los procesos en la comunicaciò n.fig.2.
Mensaje
Codificación
Fuente Canal
Receptor
Eventualmente
Retroalimentación
t Decodificación
Efectos
2

20. Fig.3. Formas de aprendizaje
2