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Cómo quieren los nativos
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(PRENSKY, 2001)
1. Recibir información a gran
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Mihaly CSIKSZENTMIHALYI (Flow Theory)
Fluir (estado de flujo) y experiencia óptima
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Desde el punto de vista cognitivo
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En la opción free el
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PARA PENSAR ANTES DE PREPARAR LAS ACTIVIDADES
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por profesores brasileños en formación
Actividad Dirección URL
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Y ahora vamos al
http://bab.la
Escoge un ejemplo para que veas
cómo funcionan los tests de Bab.la:
1. http://es.bab.la/test/frases-idiomaticas
2. http://...
Vamos aquí
Para buscar otras actividades en Bab.la
Para preparar nuevas actividades en Bab.la:
El sistema detecta el idioma del navegador
Puedes entrar al sistema de varias formas:
Introduce los
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mejor
describan la
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vas a crear
Ejemplo de resultados obtenidos en una actividad
Comprobación de resultados con otro ejemplo
http://es.bab.la/test/el-presente-de-subjuntivo
Los usuarios
pueden evaluar las
actividades y
opinar sobre ellas
Otros ejemplos de actividades sencillas
preparadas con Bab.la por profesores brasileños
Actividad Dirección URL
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• ¿ Te ha parecido fácil o difícil utilizar
Quizlet o Bab.la?
• ¿Cuál te gustó más?
• Comparte tus opiniones y resultados
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Para ir finalizando:
Acciones de aprendizaje en segundas lenguas
con el uso de entornos digitales deben:
▪ favorecer la co...
Para ir finalizando (2):
En un estudio sobre Duolingo se constató
que las metodologías antiguas cuando están
acompañadas p...
¿?
¿Si las actividades y posibilidades
que hemos visto aquí te parecen
útiles y/o fáciles de usar, cómo
pudieras integrarl...
Referencias
ABIO, Gonzalo. El modelo de “flujo” de Csikszentmihalyi y su importancia en la enseñanza de
lenguas extranjera...
IBÁÑEZ MORENO, Ana. La gamificación para (auto)evaluar las competencias léxico-gramaticales
en el aula de inglés como segu...
¡Muchas gracias!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Presentación disponible en
http://www.slideshare.net/tabano
/presentati...
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Minicurso sobre Quizlet y tests de Bab.la para profesores de español como lengua extranjera en Brasil

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  • Algunas personas se extrañan o hasta se incomodan cuando ven el término "aprendiente", pero debo decir que ese término es bastante usado en español en el ámbito especializado de la lingüística aplicada o estudios de ASL. La explicación para su uso en lugar de aprendiz pueden verla aquí: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendiente.htm
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  1. 1. Dos herramientas tecnológicas para preparar actividades interactivas y aliviar el trabajo del profesor de lenguas Prof. Gonzalo Abio CEDU-UFAL y Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations
  2. 2. Objetivos del minicurso: - Analizar brevemente la sociedad actual y la importancia del apoyo de las TDICE para la enseñanza y aprendizaje de lenguas. - Conocer algunos fundamentos teóricos que nos apoyan en esta práctica con tecnologías. - Presentar las posibilidades que ofrecen Quizlet y los quizzes (test) de Bab.la para elaborar actividades interactivas como apoyo a la enseñanza de lenguas. - Preparar en pequeños grupos y a modo de ejemplo actividades sencillas con los dos sistemas. - Analizar algunas actividades preparadas y las potencialidades de esos sistemas.
  3. 3. ¿? Unas preguntas y reflexiones iniciales
  4. 4. ¿Cuáles son los ingredientes que tendremos que tener y “cocinar” para llegar a ser usuarios proficientes en una lengua diferente de la materna?
  5. 5. La gramática es importante y el léxico también, pero ¿qué ponemos en la maleta cuando vamos a viajar a un país donde se habla otra lengua, un diccionario o una gramática?
  6. 6.  Comprensión facilitada por la proximidad entre las dos lenguas.  Gran influencia de los procesos de transferencia.  Tendencia a sobregeneralizar reglas y a no analizar los errores.  Peligro de fosilización.  Sugerencia: Es importante la atención a la forma. Características del aprendizaje portugués-español
  7. 7. ¡Cuidado! Peatón con celular http://next.clarin.com/innovacion/Instalacion-artistica- Jacob-Emil-peligroso_CLAIMA20160209_0094_28.jpg ¿Esta señal estará justificada en la sociedad actual?
  8. 8. ¿Será verdad esto?
  9. 9. ¿Alguna vez has percibido cuánto tiempo “gastan” los niños y jóvenes jugando videojuegos o interconectados por medio de las redes sociales? http://www.gamers.vg/wp-content/uploads/2012/12/rsz_14811_b258_rgb.jpg
  10. 10. Cómo quieren los nativos digitales que sea la educación (PRENSKY, 2001) 1. Recibir información a gran velocidad 2. Poder hacer varias tareas al mismo tiempo 3. Hacer cosas prácticas 4. Imágenes en lugar de textos 5. Tener acceso aleatorio a la información 6. Permanecer conectados en redes sociales 7. Jugar en vez de hacer trabajos serios 8. Tener recompensas frecuentes ¿Inmigrantes o nativos digitales? https://pixabay.com/get/e830b4072ce90021d85a5840981318c3fe76e6d01f b317439df7c8/book-15584_1280.jpg Ya no se piensa tanto de esa forma dicotómica, pero...
  11. 11. Mihaly CSIKSZENTMIHALYI (Flow Theory) Fluir (estado de flujo) y experiencia óptima https://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_on_flow?langu age=es
  12. 12. Experiencia óptima es aquella que: • Nos permite enfrentarnos a tareas con oportunidades de tener éxito. • Nos permite ser capaces de concentrarnos en lo que hacemos. • Dispone de metas claras y ofrece retroalimentación. • Genera una aparente sensación de falta de esfuerzo pero también una profunda involucración en la tarea. • Aporta sensación de control sobre las acciones. • Provoca que desaparezca la preocupación por la personalidad. • Hace que se altere el sentido de la duración del tiempo como consecuencia de nuestra participación en la tarea. Mihaly CSIKSZENTMIHALYI (1996, p. 82).
  13. 13. Testing Effect y Test-Enhanced Learning Desde el punto de vista cognitivo las pruebas frecuentes tipo test (quizzes) benefician la memoria y el aprendizaje de los alumnos (ver ABIO; BARANDELA, 2012).
  14. 14. Gamificación (ver IBÁÑEZ MORENO, 2015; SÁNCHEZ I PERIS, 2015) Aprendizaje “sin costuras” , “sin fisuras” (seamless learning) (ver GROS, 2015) --------------------------------------- “Hágalo usted mismo” (DIY) “Traiga su propio dispositivo” (BYOD)
  15. 15. http://quizlet.com
  16. 16. https://play.google.com/store/apps/details?i d=com.quizlet.quizletandroid Atención: Quizlet posee también aplicación para Android, pero recomiendo que primero veas en este minicurso cómo funciona y qué ofrece antes de instalarlo (así no perderemos mucho tiempo).
  17. 17. Vamos para allá http://quizlet.com
  18. 18. Un ejemplo: http://quizlet.com/44700254/futuro-flash-cards Observen que a partir de las dos listas de elementos que el profesor escribe cuando prepara la actividad (una en portugués y otra en español - u otras combinaciones de lenguas) el sistema ofrecerá automáticamente 6 tipos de actividades diferentes (flashcards, learn, speller, test, scatter y space race). Vamos a ver cada una ahora.
  19. 19. Estas son las dos listas que el profesor introduce (una en portugués y otra en español)
  20. 20. En Cards el alumno mira y escucha las dos frases que son dichas por el sistema (en español y en portugués) (TTS)
  21. 21. En Learn el alumno escribe la frase en la lengua que aprende.
  22. 22. En Speller la palabra o frase es dictada por el sistema y deberá ser escrita correctamente. Si hay algún error el sistema señala dónde el alumno se equivocó y deletrea la palabra o frase correcta para que el alumno la escriba de nuevo.
  23. 23. La opción Test combina en una misma página varios tipos de ejercicios (escribir la traducción o definición, selección múltiple y verdadero o falso.
  24. 24. Opción Scatter para juntar los pares de palabras o frases correspondientes
  25. 25. Al final el sistema indica el tiempo total consumido y ofrece la posibilidad de repetir la actividad.
  26. 26. En Race (carrera) aparecen palabras o frases que se deslizan horizontalmente y el alumno debe escribir rápidamente la traducción o respuesta correspondiente, pulsando Enter antes que desaparezca.
  27. 27. Si el alumno se equivoca en la actividad Race, el juego se detiene, indica cuál es la respuesta y espera hasta que el alumno la escriba correctamente antes de continuar de forma automática.
  28. 28. ¿Vamos a preparar una actividad con Quizlet?  “Create a study set”
  29. 29. Aunque puedes entrar usando la cuenta de Facebook es buena idea que hagas el registro con una cuenta específica para entrar aquí. Puedes elegir la opción de profesor.
  30. 30. Atención: Podemos usar la opción free sin problemas.
  31. 31. En la opción free el profesor puede crear hasta 8 grupos
  32. 32. PARA PENSAR ANTES DE PREPARAR LAS ACTIVIDADES • ¿Es para aprender o para practicar? Regula las actividades para el nivel adecuado al grupo que estás trabajando. Que no sea ni demasiado fácil ni demasiado difícil. • Especifica en el título de la actividad para qué nivel o unidad es ese conjunto de fichas que estás preparando. • Piensa si no será mejor trabajar al nivel de frases y no de palabras sueltas. • Trata de que las palabras y/o frases que trabajes sean significativas, sean frecuentes, tengan algún sentido para el alumno, estén relacionadas con la clase que estudiaron, etc. • Trata de no mezclar muchos campos semánticos (una lista de números, junto con vocabulario de ropas y de viviendas, tal vez no sea lo más adecuado).
  33. 33. Ejemplos de actividades preparadas con Quizlet por profesores brasileños en formación Actividad Dirección URL Las conjunciones https://quizlet.com/45017405 Los miembros de la familia https://quizlet.com/44862716/ Verbos irregulares en presente de indicativo https://quizlet.com/45033897 Pretérito Imperfecto https://quizlet.com/45096902 Las frutas https://quizlet.com/45130894
  34. 34. Y ahora vamos al http://bab.la
  35. 35. Escoge un ejemplo para que veas cómo funcionan los tests de Bab.la: 1. http://es.bab.la/test/frases-idiomaticas 2. http://es.bab.la/test/expresiones- populares 3. http://es.bab.la/test/proverbios-y- dichos-en-espanol
  36. 36. Vamos aquí Para buscar otras actividades en Bab.la
  37. 37. Para preparar nuevas actividades en Bab.la:
  38. 38. El sistema detecta el idioma del navegador
  39. 39. Puedes entrar al sistema de varias formas:
  40. 40. Introduce los datos que mejor describan la actividad que vas a crear
  41. 41. Ejemplo de resultados obtenidos en una actividad
  42. 42. Comprobación de resultados con otro ejemplo http://es.bab.la/test/el-presente-de-subjuntivo
  43. 43. Los usuarios pueden evaluar las actividades y opinar sobre ellas
  44. 44. Otros ejemplos de actividades sencillas preparadas con Bab.la por profesores brasileños Actividad Dirección URL Los días de la semana http://es.bab.la/test/los-d%C3%ADas-de-la-semana La familia http://es.bab.la/test/la-familia-2 ¿Sabes qué estás comiendo? http://es.bab.la/test/sabes-qu%C3%A9-est%C3%A1s- comiendo Falsos amigos http://es.bab.la/test/falsos-amigos-2 Actividad con pronombres personales http://es.bab.la/test/actividad-con-pronombres- personales Las ropas y los colores http://es.bab.la/test/las-ropas-y-colores Números ordinales http://es.bab.la/test/los-n%C3%BAmeros-ordinales
  45. 45. • ¿ Te ha parecido fácil o difícil utilizar Quizlet o Bab.la? • ¿Cuál te gustó más? • Comparte tus opiniones y resultados en el mural que está en https://padlet.com/wall/rsj0h6tps4qg
  46. 46. Para ir finalizando: Acciones de aprendizaje en segundas lenguas con el uso de entornos digitales deben: ▪ favorecer la comunicación, pero sin perder de vista la práctica de la forma, ▪ integrarse naturalmente en el aula estableciendo un continuum en el aprendizaje, por lo que no deben ser disruptivas, ▪ producir un grado de estrés tecnológico asumible que las haga rentables en el balance didáctico y ▪ facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, abriendo nuevas posibilidades didácticas que no existirían de otra forma (HERRERA, 2014).
  47. 47. Para ir finalizando (2): En un estudio sobre Duolingo se constató que las metodologías antiguas cuando están acompañadas por una dimensión tecnológica, principios de gamificación y actividades interactivas, representan una opción de enseñanza-aprendizaje que parece funcionar bien al nivel de la motivación y la ludicidad (PETIT; LACERDA SANTOS, 2013).
  48. 48. ¿? ¿Si las actividades y posibilidades que hemos visto aquí te parecen útiles y/o fáciles de usar, cómo pudieras integrarlas de forma planeada en tu curso? No basta con utilizar tecnologías, las tecnologías deberían ser integradas en los procesos pedagógicos (RAO, 2013 apud TOURÓN, 2013).
  49. 49. Referencias ABIO, Gonzalo. El modelo de “flujo” de Csikszentmihalyi y su importancia en la enseñanza de lenguas extranjeras. Revista redELE, n. 6, 2006. http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material- RedEle/Revista/2006_06/2006_redELE_6_01Abio.pdf?documentId=0901e72b80df9eed ABIO, Gonzalo; BARANDELA, Ana Margarita. Algunas reflexiones sobre aprendizaje, evaluación formativa y mediación tecnológica, MarcoELE, n. 15, 2012. http://marcoele.com/aprendizaje-evaluacion-formativa-y-mediacion-tecnologica/ EGBERT, Joy L. Flow as a Model for CALL Research. In: EGBERT, J.L.; PETRIE, G.M. (Eds.) CALL Research Perspectives. Mahwah, NJ/London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2005, p. 129-139. http://www.bh- mehregan.com/mobina/admin/Files/Books/CALL%20Research%20Perspectives.pdf EGBERT, Joy. A Study of Flow Theory in the Foreign Language Classroom. The Modern Language Journal, v. 87, n. 4, p. 499-518, 2003. GROS, Begoña. La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes. Education in the Knowledge Society, v. 16, n. 1, p. 58-68, 2015. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks20151615868 HERRERA, Francisco. Tecnofilia en el aula de segundas lenguas. blog de CLIC, 4. junio 2014. http://clic.es/formacion/tecnofilia-en-el-aula-de-segundas-lenguas
  50. 50. IBÁÑEZ MORENO, Ana. La gamificación para (auto)evaluar las competencias léxico-gramaticales en el aula de inglés como segunda lengua en el contexto de la enseñanza a distancia: un estudio de caso. Verbeia. n. 0, p. 75-99, 2015. http://www.ucjc.edu/wp-content/uploads/VERBEIA- Numero-0.pdf#page=75 PETIT, Thomas; LACERDA SANTOS, Gilberto. A aprendizagem não formal da língua estrangeira usando o smartphone: por quê voltamos a metodologias do século XIX? In: Anais eletrônicos do 5° Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação, 2013, p. 1-21. http://www.nehte.com.br/simposio/anais/simposio2013.html PRENSKY, Marc. Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, v. 9, n. 5, MCB University Press, 2001. http://www.nnstoy.org/download/technology/Digital%20Natives%20- %20Digital%20Immigrants.pdf RAO, Aditi. What’s the Difference Between “Using Technology” and “Technology Integration”?, en Teachbytes, 2013, http://teachbytes.com/2013/03/29/whats-the-difference-between-using- technology-and-technology-integration SÁNCHEZ I PERIS, Francesc Josep. Gamificación. Education in the Knowledge Society, v. 16, n. 2, p. 13-15, 2015. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks20151621315/13501 TOURÓN, Javier. Tecnología en la escuela: ¿uso o integración?, en Talento y Educación, 2013. http://www.javiertouron.es/2013/08/tecnologia-en-la-escuela-uso-o.html
  51. 51. ¡Muchas gracias! Gonzalo Abio gonzalo@cedu.ufal.br Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano /presentations Praia do Francês, AL. Foto: Flávia Dabbur

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