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Las creencias de aprendizaje o cultura de enseñar/aprender lenguas
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COIMBRA, M. de N. C.T.; MARTINS, A.M.de O. O estudo de caso como abordagem
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Modelo 1. Guía para observación de clases
El objetivo de las observaciones es buscar percibir cómo los factores context...
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Modelo 2. Rejilla para observación de clases
Durante las observaciones de clases que realizarás tendrás que describir c...
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Modelo 3 – Elementos para describir la institución escolar
1. Características generales de la institución escolar
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Módulo de curso de formación de profesores de español para la escuela básica brasileña. Profesor. Gonzalo Abio. 2015-1. Consulte también otros módulos del curso.

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  1. 1. 1 MÓDULO 2 – Preparación para las observaciones de clases1 Gonzalo Abio (Universidade Federal de Alagoas). Semestre 2015-1 Qué debemos saber y hacer durante el periodo de observación de clases en las escuelas. ▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪ ¿Encuentras algunas diferencias entre español y portugués en la frase que es dicha por el profesor en esta figura? ▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪ Analiza estos comentarios a continuación: 1 Este material es una versión de los textos preparados por el profesor para cursos a distancia y presenciales de formación inicial de profesores que estudian licenciatura en letras español en la universidad brasileña.
  2. 2. 2 En Pazos Anido (2014) encontramos dos señalamientos importantes sobre las observaciones de clases: - Un principio básico de la observación es que “no es una estrategia de evaluación del profesor, sino de regulación colaborativa de las prácticas" (VIEIRA; MOREIRA, 20111, p. 31 apud PAZOS ANIDO, 2014, p. 65). - La calidad de las relaciones interpersonales, la participación de todos los intervinientes y la democraticidad deberán primar durante la observación de clases, antes que ser una evaluación. Para pensar – ¿Cuáles serán las posibles implicaciones o utilidad de los comentarios anteriores para las observaciones que irás a realizar en las escuelas? ▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪ Recomendaciones sobre las observaciones y registro de lo que ocurre en las clases Las observaciones son un intento de comprensión del universo escolar que no se restringe, apenas, al análisis de lo que pasa en el interior de la escuela. Lo que ocurre dentro de la escuela y dentro de las aulas (nivel micro de análisis), refleja, en gran parte, lo que ocurre fuera de ella, por eso no podemos estar ajenos al contexto local, regional y nacional (nivel meso y macro de análisis) (ver Figura 2). Figura 2 - Niveles de observación, análisis y comprensión del proceso educacional (construcción propia). La descripción de las escuelas, del contexto circundante y, principalmente, de las clases, no es un proceso sencillo o superficial. Hacer una buena descripción y análisis de observaciones de clases de lengua requiere alguna práctica para
  3. 3. 3 alcanzar la habilidad necesaria y el aprovechamiento esperado en las visitas que serán realizadas. En primer lugar, haremos la descripción del espacio físico de la escuela y de las clases que veremos. Para el registro escrito intensivo de lo que pasa en cada clase observada se puede emplear la propuesta de anotaciones siguiente. En un cuaderno de campo o por medio de hojas A4 reservadas para ese fin, se destinará una parte de la hoja a qué se dice en la clase por el profesor y los alumnos, mientras que la otra parte será para qué hace ese profesor o sus alumnos. Siempre que sea necesario se incluirán entre corchetes [ ] las anotaciones adicionales con nuestras opiniones o explicaciones de cada situación de interés observada (ver Figura 3). Figura 3- Ejemplo de una hoja de diario de campo con el registro de qué se dice, qué se hace y los comentarios del observador entre corchetes [ ]. Símbolos usados: P (profesor), A1, A2… (alumno 1, alumno 2…), AA (todos los alumnos o la mayoría). Será usado XXX cuando no se entiende lo que es dicho por el profesor o los alumnos. Una alternativa un poco más sencilla es que se elimine la columna de “qué se hace” y se concentren en las anotaciones entre corchetes simples [ ] las descripciones de las acciones del profesor y entre corchetes dobles [[ ]] los comentarios adicionales del observador, así el registro manual de datos en solo una columna puede llegar a ser más veloz. Este proceso de obtención de datos requiere mucha atención del observador que intentará no perder detalles importantes de su visita a esa escuela y las
  4. 4. 4 clases del profesor. Por eso, recomendamos que las observaciones de clases sean realizadas entre dos profesores observadores, pues al final de cada clase podrán confrontar las anotaciones obtenidas por cada uno de ellos para llegar a un texto común. En realidad, en el informe de observaciones de clases no es necesario incorporar todo el volumen de datos obtenido en ese proceso intensivo de observación y registro manual2 que hemos descrito arriba, pero la captura de los detalles con la mayor riqueza posible podrá ayudar en la interpretación de los resultados y llegar a conclusiones más profundas y mejor fundamentadas sobre el fenómeno observado.3 Otro técnica muy útil y sencilla, que complementa los registros anteriores es hacer en la misma hoja de registro de las observaciones un esquema de la disposición del profesor y de sus alumnos en el aula, los cuales serán numerados, señalando posteriormente entre quienes ocurren las interacciones orales observadas durante la clase (ver Figura 3) En este esquema está representado el profesor (P) al frente de sus alumnos, con los alumnos en sus pupitres organizados de forma tradicional, en hileras. Fue adjudicado por el observador un número a cada alumno. En esta clase, P hace una pregunta para A11 que no sabía y solo responde después que A1 le dice la respuesta. P pregunta para A5, pero no recibe respuestas. Hay conversaciones paralelas entre varios alumnos (A20 con A14 y A15, A22 con A23).4 Figura 3- Ejemplo de esquema a lápiz hecho en campo con el registro de las interacciones que ocurren en una clase (inspirado en MOITA LOPES, 1994). En la descripción final de cada clase para el informe te apoyarás en los elementos más generales, pero cuando sea necesario, ilustrarás algún aspecto significativo con algún fragmento de la transcripción del discurso observado y parte de las descripciones hechas, así como anexarás una copia o imagen del material empleado por el profesor o, eventualmente, de las producciones de algún alumno. 2 En los estudios de clases en las escuelas se acostumbra obtener datos mediante grabaciones en audio o video , pero en nuestro caso, usaremos solo el registro manual con papel y lápiz. 3 La descripción rica, detallada (“thick description” en inglés) es un requisito fundamental en la investigación educacional cualitativa, pues de esa forma se facilita la detección y análisis posterior de las relaciones culturales y sociales que están en acción en el contexto investigado. 4 Vale decir que existen otras formas de organizar los pupitres de los alumnos en los salones de clase, por ejemplo, en semicírculo, siempre que sea posible.
  5. 5. 5 Atención: Al final de este documento encontrarás tres modelos que te ayudarán a registrar los aspectos que después deberás incorporar a tu informe de observaciones de clases. El primer y tercer modelo te servirán para la descripción completa de la escuela visitada. El segundo modelo lo usarás en la descripción y análisis de dos clases significativas que sean diferentes entre sí. ▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪ Postura durante las visitas a las escuelas y las observaciones de clases. Podemos decir, sin temor a equivocarnos, que las visitas de los profesores en formación a las escuelas son acontecimientos que causan una serie de alteraciones en las rutinas escolares y producen sentimientos diversos, positivos o negativos, tanto en los profesores del local como en los alumnos observados, pues el observador visitante, por lo menos en los primeros momentos, es un individuo “extraño” a esa escuela. El primer consejo es mostrar buen ánimo, humildad y sed de conocimiento cuando visitamos las escuelas. Sea cortés y pida de la mejor forma posible al profesor y en la dirección de la institución la oportunidad de aprender y, quien sabe si tal vez de colaborar con una participación más activa en las etapas siguientes de las prácticas. Usted llevará la documentación necesaria en su primera visita a la escuela, o sea, la carta de solicitud de prácticas dirigida al director de la escuela y la carta de aceptación, que la dirección deberá rellenar, colocando la firma y el cuño del director, oficializando así dicha aceptación para el periodo de prácticas estipulado. Hay que estar preparados, pues alguna institución escolar o persona puede manifestar rechazo o desconfianza por la llegada y solicitud de realización de prácticas por parte de ustedes. Las instituciones escolares o algunos profesores, principalmente cuando no tienen mucha experiencia profesional, pueden no estar con los brazos abiertos para recibir profesores en formación; pero lo opuesto, por suerte, ocurre con mayor frecuencia. Una vez dentro de la escuela, las miradas de todos estarán atentas a “la novedad” de los visitantes. La clase no será una clase “normal”, como acostumbra ser. Con los visitantes en el aula, los profesores modifican su discurso, intentan justificar o explicar alguna situación considerada no favorable a la enseñanza. También hacen más preguntas directas que lo normal sobre el contenido de la clase a sus alumnos considerados buenos y tienden con mayor fuerza a ignorar a los que consideran malos alumnos. El observador debe aprender a entender esas señales de anormalidad en el comportamiento y el discurso de los principales agentes que observamos en la
  6. 6. 6 escuela, o sea, los profesores y sus alumnos. Debe describirlo o comentarlo en el informe, pero no debe asumirlo como si fuese la realidad del día a día de esa institución. En la práctica ya verás cómo es que eso se manifiesta. Si el objetivo del observador es analizar el día a día de los que participan en esa institución escolar, o sea, sus rutinas, no será difícil imaginar que la descripción de una o dos clases no es suficiente para “capturar esa rutina”, que lógicamente estará alterada por la visita de los observadores. Es por eso que se recomienda participar como observador neutral en varias clases con el mismo profesor y grupo, y no solo en una o dos clases, hasta que lleguen a acostumbrarse los participantes con su presencia. En primer lugar, así se podrá obtener una imagen de la verdadera rutina escolar después de estar durante un tiempo con ellos. También es, de esa forma, que se podrá tener una visión más profunda y detallada de un determinado grupo escolar y de su docente, de forma que se aproxime a lo que se pudiera considerar un estudio de caso exploratorio.5 Curiosidad: ¿Sabías que en los estudios de análisis de la conversación entre alumnos y profesores u otros estudios de etnografía educacional, generalmente se desechan las primeras horas de grabaciones de audio o video? Para efectos de investigación, solo después de tres, cuatro o cinco horas es que se comienza a considerar como “verdadero” el registro obtenido. Al llegar al aula donde será observada la clase, los profesores observadores deberían, si fuese posible, sentarse en el fondo de la sala, en una de las esquinas, intentando “invisibilizar” su presencia durante el registro de anotaciones sobre la clase. Deben ser neutrales en todos los aspectos, intentando mostrarse serenos, imparciales y a la vez, agradables. No deberán participar en la clase con opiniones o resolviendo dudas, aunque sabemos que a veces terminan participando indirectamente, de forma involuntaria, pues algún alumno les hace alguna pregunta, sin saber que no deberían hablar. Figura 4- Profesoras observando clases en el curso de letras español de la UFAL en 2006 (foto del autor). 5 Para saber más sobre la metodología de estudio de caso podemos ver Coimbra (2013) y Duarte (2008).
  7. 7. 7 Es necesario mostrar buen senso, sensibilidad, buen comportamiento y aprovechar el tiempo de la clase para el registro intensivo de lo que ocurre en ella. Siempre habrá tiempo, en algún horario posterior, para conversar con el profesor y conocer otras informaciones necesarias sobre su persona y sobre el grupo de alumnos, así como sobre alguna situación observada de la que se quiere saber más. Sobre duración de las observaciones Estimamos que podrán ser desarrolladas doce (12) horas de observaciones de clases en las escuelas en este primer semestre de prácticas. Lo ideal será visitar seis clases de dos grupos diferentes o cuatro clases de tres grupos diferentes. Un número menor de clases en cada grupo comprometerá la calidad de las observaciones y análisis, como ya hemos explicado anteriormente. El seminario de socialización de las observaciones será de gran importancia para ampliar nuestros conocimientos al escuchar las diversas experiencias reunidas por los compañeros del grupo. Siempre tendremos los canales de comunicación acostumbrados o los foros específicos de dudas en nuestro curso para exponer nuestras dudas y comentarios sobre este importante periodo de prácticas. Estaremos cerca de ustedes. Les deseamos suerte y que tengan el mayor aprovechamiento posible de esa experiencia. ▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪ Sobre la cultura de enseñar/aprender lenguas en las escuelas. En nuestra visita a las escuelas debemos intentar interpretar lo que vemos y registramos, tratando de entender, en primer lugar, las concepciones, presupuestos, ideas, en fin, las creencias de los alumnos, profesores, padres, autores de libros didácticos, gestores educacionales, etc.; sus opiniones sobre qué es o representa la lengua española, cómo debe enseñarse, cómo debe aprenderse, cuál papel debe tener el profesor y los alumnos en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lengua española o de la lengua inglesa en las escuelas.
  8. 8. 8 Las creencias de aprendizaje o cultura de enseñar/aprender lenguas son las ideas de los alumnos, profesores y otros sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje de lenguas que se mantienen en el tiempo y se (re)construyen mediante sus experiencias de vida (ver SILVA, 2007). Almeida Filho (1993) [...] definió cultura de aprender como las “maneras de estudiar y de prepararse para el uso de la lengua meta, consideradas “normales” por el alumno, y típicas de su región, etnia, clase social y grupo familiar, restringido en algunos casos, transmitidas con tradición, a través del tiempo de una forma naturalizada, subconsciente e implícita (p. 13 apud BARCELOS, 2004, p. 128). Algunos mitos muy extendidos sobre el aprendizaje o enseñanza de lenguas son los siguientes: - Para aprender bien una lengua extranjera hay que viajar al extranjero. - En la escuela pública no se puede aprender lenguas extranjeras. Para aprenderlas hay que ir a un instituto o escuela de lenguas.6 También hay creencias específicas sobre la lengua española muy comunes. Hay una opinión bastante generalizada de que los brasileños ya saben algo de español, que el español es fácil y que es una lengua por la que no vale mucho el esfuerzo para que sea estudiada (CELADA, GONZÁLEZ, 2000, p. 37). Existe la ilusión de competencia inmediata - o sea, de apropiación espontánea de la lengua del otro y que con saber las palabras diferentes o los falsos amigos ya estamos hablando español. Por eso, no es imposible escuchar frases como: Estudar espanhol...? Precisa mesmo? Y, además, siempre existe la alternativa de usar el "portunhol". Todo esto lleva a la representación siguiente (op.cit, p. 41): Español - lengua parecida-lengua fácil Otra creencia es que si cambiamos o añadimos alguna letra a las palabras ya estamos hablando español (ver Figura 5). También hay la tendencia a sobregeneralizar algunas reglas: 6 Ver Monte Mór (2010, p. 577, apud COSTA, 2011, p. 318).
  9. 9. 9 Se canção é canción….. coração é……? Se escola é escuela... Coca-cola é...? Figura 5- Producción de un alumno en la escuela con una palabra “inventada” (acervo del autor) Actividades 1- Tienes alguna anécdota sobre las creencias de cómo se aprende español o inglés en las escuelas? ¿Puedes compartirla con tus compañeros? 2- Observa esta transcripción de un fragmento de clase de español del séptimo grado escolar: Fragmento de clase. Escuela estadual (2008) P. Bien. Tenemos los verbos de primera conjugación terminados em ar, ¿no es verdad? AA. é P. Digan ejemplo de verbos terminados em ar. [silencio, nadie habla] P. Un verbo fácil es cantar. Ahora digan las desinências. A2. o P. E as outras? A2. as, a A3. amos, as P: as? A3: ais, com i P. Ah! P. só? [silencio] P. e na? Não é desinência? alguns AA: é mesmo? P. Los de segunda conjugación son los terminados en er y sus desinencias son o..? ¿qué más? A2: es, e A2 y A3: emos, eis P. Calma, assim não estou entendendo nada. A2: e, emos, eis. P. ¡Muy bien! A3. e o es, né professor? P. Muy bien! Es también! [siempre que los AA responden, P escribe en la pizarra] P. Ya la tercera conjugación son los verbos terminados en ir y sus desinências son:... ¿Cuáles son? Algunas AA: o, es, is, imos, is e em. P. Vimos que hay algunas diferencias.... vamos ver el verbo cantar [escribe el verbo en la pizarra] P: Voy cortar la r donde vai entrar las desinências. O resto. El resto es llamado de...? AA: [silencio]
  10. 10. 10 P. Jorginho, não acredito! Onde estudo tinham dito que tinha um aluno que lia muito bem e ia leva para lê lá com mais dois e você é um deles. Não te lembras? A6: Eu também vou, né professor? [algunos AA ríen de A6] P. Entonces... como se llama el resto? A7: radical P. ¡Muy bien! Radical P. Agora vocês estão compreendendo? Vamos a poner las otras desinencias. Nosotros can...? AA: amos P. Vosotros...? Algunos AA: cantáis Según lo que aparece en la transcripción de ese fragmento de clase, cuál será el objetivo de esa clase y el papel de la lengua española en la enseñanza. ¿Esa clase te parece útil para aprender la lengua española? ¿Esa clase pudiera ser dada de una forma diferente? 3- Ahora, observa por lo menos uno de los videos de una clase de inglés para estudiantes chinos del sexto grado escolar y compáralo(s) con el fragmento de clase transcrito del ejemplo anterior. (parte 1) http://goo.gl/XQL56B (parte 2) http://goo.gl/oSSbqW (parte 3) http://goo.gl/Uf1rtK ¿Los objetivos de la clase serán los mismos? ¿Cuáles serán las creencias de aprendizaje, de enseñanza, del papel del profesor y del papel de los alumnos, según lo que vemos en esos materiales? Referencias CELADA, M.T.; GONZÁLEZ, N.M. Los estudios de Lengua Española en Brasil. Anuario Brasileño de Estudios Hispánicos, supl. El hispanismo en Brasil, 2000, p. 35-88. http://goo.gl/QPD4f3 ______; ______. El español en Brasil: un intento de captar el orden de la experiencia. In: SEDYCIAS, J. (Org.). O ensino do espanhol no Brasil: passado, presente, futuro, São Paulo: Parábola, 2005, p. 71-96. BARCELOS, A. M. F. Crenças sobre aprendizagem de línguas, Linguística Aplicada e ensino de línguas. Linguagem & Ensino, v. 7, n. 1, p. 101-121, jan./jul. 2004. http://goo.gl/I7ZlpZ
  11. 11. 11 COIMBRA, M. de N. C.T.; MARTINS, A.M.de O. O estudo de caso como abordagem metodológica no Ensino Superior. Nuances: estudos sobre Educação, v. 24, n. 3, p. 31-46, set./dez. 2013. http://goo.gl/6SGoYu DUARTE, J. B. Estudos de caso em educação. Investigação em profundidade com recursos reduzidos e outro modo de generalização. Revista Lusófona de Educação, n. 11, p. 113-132, 2008. http://goo.gl/7Vl3z2 MOITA LOPES, L.P. da. Variação de padrões interacionais em dois grupos de aprendizes de leitura em língua materna. Rev. TB, Rio de Janeiro, n. 117: 107-120, abr.-jun., 1994. MONTE MÓR, W. A formação de professores e alunos na sociedade digital: políticas e práticas educacionais no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras. In: DALBEN, A. I. F. et al. (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte, MG: Autêntica, 2010. (Didática e Prática de Ensino) COSTA, E.G. de M. Lugar de aprender língua estrangeira é na escola: reflexões em torno do PNLD 2011. Letras, Santa Maria, v. 21, n. 42, p. 315-340, jan./jun. 2011. http://goo.gl/Puy21I ORTENZI, D.I.B.G. et al. Roteiros pedagógicos para a prática de ensino de inglês. Londrina: Eduel, 2008. PAZOS ANIDO, M. La reflexión como instrumento de desarrollo profesional docente en contexto de formación inicial. In: El español como lengua extranjera en Portugal. Retos de la enseñanza de lenguas cercanas. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014, p. 55-73. http://goo.gl/YcdgwS SILVA, K.A. da. Crenças sobre o ensino e aprendizagem de línguas na Lingüística Aplicada: um panorama histórico dos estudos realizados no contexto brasileiro. Linguagem & Ensino, v.10, n.1, p.235-271, jan./jun. 2007. http://goo.gl/hK2M1j Para saber más:  ABIO, G. Una opinión personal sobre los cambios experimentados en la función del profesor desde la “Ley del español” de 2005. Blog de Gonzalo Abio -ELE, 18/04/2013. http://goo.gl/vfr1vC  ______. Incidentes críticos (significativos) y rejillas de observación como apoyo para la observación de clases y reflexión de profesores de lengua española en formación. In: Actas del XXI Seminario de Dificultades Específicas para la Enseñanza del Español a Lusohablantes, 2013, p. 107-127. http://goo.gl/7R5RnK  PAIVA, T.; OLIVEIRA, T. Nação monoglota. Carta capital. 23/05/2013. http://goo.gl/xKwlY9  POLATO, Amanda; MENEGUEÇO, Bruna. Ensino de Língua Estrangeira vai além da gramática. Revista Nova Escola, s/d. http://goo.gl/KSo4sC  YAMAMOTO, Karina. Professor brasileiro gasta 20% do tempo de aula com indisciplina. UOL Educação, 25/06/2014. http://goo.gl/zFznKV
  12. 12. 12 Modelo 1. Guía para observación de clases El objetivo de las observaciones es buscar percibir cómo los factores contextuales se manifiestan en la sala de aula y afectan el cotidiano escolar. Al responder estas preguntas intenta tener siempre ese objetivo en mente. Las preguntas sirven solo como un guion preliminar, y pueden ser alteradas después de la discusión con el grupo y con los profesores colaboradores. CONTEXTO EDUCACIONAL a) Describe el espacio físico de la escuela (ej.: la secretaría, la dirección, la biblioteca, los laboratorios, la sala de los profesores, la cantina). ¿De qué forma la distribución y el aprovechamiento de ese espacio facilita o inhibe el trabajo de los profesores y el aprendizaje de los alumnos? Observa el modelo 3 con más detalles que se deben ver en la descripción de la escuela. b) Comenta sobre la interacción entre dirección/coordinación/profesores/ comunidad c) ¿Cuál es el estatus del E/LE en esa escuela? d) Comenta sobre los procedimientos burocráticos de la escuela (el rellenado de las pautas, regularidad de las evaluaciones, regularidad de las reuniones pedagógicas). e) Comenta cómo es el currículo de la escuela para las lenguas extranjeras. ¿Cómo es organizado el programa de enseñanza de las lenguas extranjeras? ¿Cómo el profesor decide lo que va a mostrar y trabajar en cada clase? PRÁCTICA DOCENTE a) ¿Cómo se da la actuación del profesor? ¿Percibes que tenga éxito en su actuación (en relación al tipo de aprendizaje que proporciona)? ¿Cómo eso ocurre? Argumenta tu respuesta. b) ¿Qué papel o papeles el profesor desempeña en sus clases? ¿De qué manera percibes que esos papeles favorecen o inhiben el aprendizaje de los alumnos? Ilustre sus comentarios. c) ¿El foco está en alguna destreza específica? ¿Cuál? d) ¿Cómo se está trabajando la gramática? e) Describe la rutina del profesor (cuántas clases por semana, cuántas escuelas, cuántos grupos, cuántos alumnos) f) Describe la evaluación del aprendizaje de los alumnos. ¿Cómo se da la progresión en el aprendizaje? g) ¿Percibes alguna relación entre la práctica docente y el Proyecto Político-Pedagógico de la escuela? h) ¿De qué modo la proficiencia del profesor contribuye o no para el aprendizaje? i) Propón alternativas para las futuras planificaciones y ejecuciones de las clases APRENDIZAJE a) ¿Cómo se da la participación de los alumnos en la sala (ej.; hacen preguntas, colaboran con sus conocimientos, se muestran interesados) Destaque las evidencias. b) ¿Cuál es, para ellos, el lugar del E/LE o de las lenguas extranjeras en su aprendizaje? c) ¿Qué papel o papeles los alumnos desempeñan en las clases? ¿De qué manera tú crees que esos papeles favorecen o inhiben el aprendizaje de los alumnos? Argumente los comentarios. d) ¿Cómo los alumnos evalúan el aprendizaje? Ellos consiguen comprender lo que está siendo enseñado? ¿En caso contrario, ellos se manifiestan? e) Comente las maneras por las cuales los alumnos y el profesor interactúan (ej.: espontáneamente, unilateralmente respetuosamente, atentamente) ¿Cuánto de tan próxima o distante está la clase de aquello que consideras ideal para el éxito de la experiencia escolar. MATERIAL DIDÁCTICO a) ¿Utilizan libro didáctico en las clases? Anote el nombre, año y editora del libro didáctico b) ¿Cuál es el papel del libro didáctico en las clases. Comente. c) Describa el material didáctico utilizado con vistas al tipo de enseñanza y aprendizaje que valoriza la formación de individuos críticos y productores de conocimientos. Adaptado de: ORTENZI (2008, D.I.B.G. et al. Roteiros pedagógicos para a prática de ensino de inglês. Londrina: Eduel, 2008.
  13. 13. 13 Modelo 2. Rejilla para observación de clases Durante las observaciones de clases que realizarás tendrás que describir cada clase observada, y para ese fin, el modelo 1 de Guía de observación de clases te va a ayudar, pero también deberás seleccionar dos (2) clases representativas del grupo de clases que has observado para rellenar estos datos sobre ellas. Las preguntas y descripciones del modelo 1, las descripciones de todas las clases que viste y los resultados de esta parrilla (modelo 2) formarán parte del informe que deberás presentar al final del semestre. Nombre del observador: ______________________________________ Polo: _____________ Local: _______________________________________________________ fecha: __________ Nombre del profesor(a) observado(a): _____________________________________________ De una nota de 1 a 4 a cada uno de los aspectos observados en la clase, donde 1 (mal, ausente, nulo o negativo) y 4 (muy bueno o muy positivo) (total 100 puntos) ¿El profesor mencionó los objetivos de la clase al inicio o durante ella? 1 2 3 4 ¿El profesor estimuló el interés de sus alumnos por el asunto de su clase? 1 2 3 4 ¿El profesor usó la lengua extranjera para explicar? 1 2 3 4 ¿El profesor mostró dominio de la lengua extranjera en la clase? 1 2 3 4 ¿El profesor habló con dicción clara, con velocidad y tono de voz adecuado? 1 2 3 4 ¿El profesor mostró tener conocimientos de los contenidos presentados en la clase? 1 2 3 4 ¿El profesor estaba bien preparado? 1 2 3 4 ¿El profesor mostró los contenidos de forma clara? 1 2 3 4 ¿El profesor usó figuras, láminas o ejemplos para ilustrar el contenido? 1 2 3 4 ¿El profesor supo relacionar bien los contenidos y las actividades realizadas con los objetivos de la clase? 1 2 3 4 ¿El profesor estableció una relación entre el contenido de la clase y la vida real? 1 2 3 4 ¿El profesor mantuvo el ritmo de la clase (sin espacios o demoras excesivas)? 1 2 3 4 ¿El profesor supo usar bien la pizarra? 1 2 3 4 ¿El profesor supo mantener la atención de los alumnos en el contenido de la clase? 1 2 3 4 ¿El profesor estimuló la participación de los alumnos en la clase? 1 2 3 4 ¿El profesor estimuló el razonamiento de los estudiantes? 1 2 3 4 ¿El profesor trató bien a los alumnos? 1 2 3 4 ¿El profesor respondió a las preguntas de los alumnos? 1 2 3 4 ¿El ambiente creado en la clase por el profesor fue positivo y ayudó al aprendizaje? 1 2 3 4 ¿El profesor resumió los aspectos principales de la clase al final o durante la misma? 1 2 3 4 ¿Al profesor le alcanzó el tiempo para dar la clase pretendida? 1 2 3 4 ¿Si el profesor dejó tarea, esta tuvo relación con los contenidos de la clase? 1 2 3 4 ¿Crees que el alumno pudo aprender mucho en esta clase? 1 2 3 4 ¿Qué evaluación le das en general al profesor? 1 2 3 4 ¿Qué evaluación general le das a la propuesta de clase preparada por el profesor? 1 2 3 4  ¿Qué aspecto te llamó más la atención de forma positiva en esta clase? [cosas que harías o tratarías de repetir en tu clase].  ¿Qué aspecto te llamó más la atención de forma negativa en esta clase? [cosas que no harías o no tratarías de repetir en tus clases].  ¿Qué le pudieras recomendar al profesor para mejorar sus clases? [Recuerda que tú eres un observador de la clase y no un evaluador de ella. Las observaciones se hacen para que todos (profesores observadores y profesores observados) puedan mejorar sus prácticas profesionales].
  14. 14. 14 Modelo 3 – Elementos para describir la institución escolar 1. Características generales de la institución escolar a) nombre b) local c) tipo de enseñanza (Fundamental I y II / Enseñanza Media) d) tiempo de existencia e) horario de funcionamiento f) números de profesores por tipo de enseñanza g) otras informaciones relevantes 2. Caracterización física de la escuela a) salas de clase b) secretaria c) biblioteca d) cancha de deportes e) laboratorios f) áreas de recreo g) cafetería h) grado de preservación de los espacios 3. Cotidiano escolar (describa el funcionamiento de la escuela, la rutina escolar – recesos durante las clases, salida y entrada de los alumnos, relación profesor/alumnos, secretaría, dirección y otros funcionarios, etc.). 4. Propuesta pedagógica a) Objetivo, contenido, metodología b) ¿Cómo el rendimiento de los alumnos es evaluado? c) Referencias teóricas que fundamentan la propuesta d) ¿Quién elabora los planes de enseñanza (el profesor, el coordinador, etc.)? e) ¿Hay una coordinación pedagógica? ¿Qué hace? ¿Quién acompaña el trabajo del profesor? f) ¿La formación continuada es incentivada? ¿Hay cursos? ¿Reuniones pedagógicas? ¿Cuándo? ¿De qué tipo? 5. Papel de los padres a) ¿Cuál es la relación de los padres con el trabajo en la escuela? ¿Participan con frecuencia? ¿Participan en el Consejo de la escuela? b) ¿Participan de la reunión con profesores sobre sus hijos? 6. Proyecto político pedagógico (PPP) a) ¿Existe un PPP de la escuela? b) ¿Quién lo elaboró? ¿Cómo fue elaborado? ¿Cómo está siendo implementado? c) ¿Hay proyectos que se están realizando en ese momento en la escuela? ¿Cuáles? e) Si no se están realizando proyectos en ese momento, ¿usted sugiere alguno?

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