Motivación y aprendizaje de español como lengua extranjera. Conferencia en el II Encontro de Curso de Letras CISE-CESMAC, Maceió, Alagoas, 28 de octubre de 2004. CONTENIDO: Modelos de motivación: intrínseca e extrínseca, jerarquía de necesidades de Maslow, modelo no lineal de Williams y Burden, comunicación de expectativas y teoría del aprendizaje social de Bandura/ ¿Qué se recomienda?/Procedimientos motivacionales/ Algunas experiencias/ Modelo de interrelación entre emociones y aprendizaje (Kurt, Reilly y Picard, 2001).

1. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Gonzalo Abio e-mail: gonzalo@cedu.ufal.br http://www.cedu.ufal.br/professor/ga Centro de Educação, Universidade Federal de Alagoas Conferencia en el II Encontro del Curso de Letras CISE-CESMAC, Maceió, Alagoas, 28 de octubre de 2004.

3. ¿Qué es la motivación del alumno en sala de aula?

4. Observa y analiza estas fotos. ¿Qué puedes decir sobre el posible estado de los alumnos en sala de aula? ¿Estarán motivados?

5. Observa y analiza estas fotos. ¿Qué puedes decir sobre el posible estado de los alumnos en sala de aula? ¿Estarán motivados?

6. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA DE AULA? “El alumno motivado se puede definir como aquel que participa activamente en la tarea propuesta por el profesor y que mantiene ese grado de participación sin necesidad de estímulo e incentivo continuos por parte del docente. O sea, la motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción” ( Crookes y Schmidt, 1991).

7. "Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores que están contenidos en la materia: que nuestros alumnos quieran aprender equivale a decir irrumpir en su psiquismo, despertar y direccionar su energía..." (Mattos, 1972 apud Cantos Gómez, 1999). Para Kanfer y Ackerman (1989), la motivación tiene que ver con el “ esfuerzo para la atención ”: “la dirección del esfuerzo para la atención, la proporción del esfuerzo para la atención direccionada para la tarea (intensidad), y la cantidad de esfuerzo de atención para mantener la tarea (persistencia)”.

8. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA DE AULA? FINAL “Es uno de los factores más importantes que intervienen en la adquisición de LE. Es de naturaleza compleja y no es fácil de definir” (Ellis, 1985) . A través de la teoría del Caos y la Complejidad (Larsen-Freeman, 1997, 2000) o el Modelo Fractal de Adquisición de Lenguas (Menezes, s/f), podemos ver que el aprendizaje es un proceso complejo no lineal, donde la motivación puede ser accionada por uno o varios factores al mismo tiempo: por un viaje, por la interacción con la computadora, por un estereotipo positivo, etc.

9. Modelos de motivación

10. Dicotomías de las categorías motivacionales (BAILEY, 1986 apud BROWN, 1994, p.156). Fuerzas externas quieren que la persona aprenda la L2 (p.ej. una corporación envía a un hombre de negocios japonés para los Estados Unidos para hacer un curso de lenguas). El aprendiz desea alcanzar un objetivo determinado por medio de la L2 (p.ej. para un empleo)‏ Instrumental Alguien desea que la persona conozca la L2 por razones integradoras (p.ej. familiares japoneses que envían sus hijos para escuelas de lenguas japonesas). Los aprendices de L2 desean integrarse a la cultura de la L2 (p.ej.: para inmigrar o para casarse). Integrativa Extrínseca Intrínseca

12. JERARQUÍA DE NECESIDADES DE MASLOW

13. Cabe preguntar: ¿Nuestros alumnos tienen sus necesidades más básicas resueltas? ¿Y el profesor?

14. Modelo no lineal de Williams y Burdens (1999)‏ Contexto Social Motivos Decisión Esfuerzo mantenido

15. La motivación para el aprendizaje “es una competencia adquirida a través de la experiencia general, pero ella es estimulada más directamente por medio de la modelación, de la comunicación de expectativas y la instrucción directa o socialización por otras personas significativas (especialmente familiares y professores) (Brophy, 1987).

16. ¿Qué piensas de la frase siguiente? “En gran medida, los alumnos esperan aprender si los profesores esperan que ellos aprendan” (Stipek , 1988).

17. Los alumnos pueden identificar cuando el comportamiento verbal del profesor está en relación con sus verdaderos sentimientos: “el comportamiento verbal del profesor puede revelar sutiles expectativas que los profesores ocultan sobre los estudiantes, y también, su propio sentimiento de auto-eficacia” (...) “Los comportamientos que desarrolla el profesor que tiene un alto sentimiento de auto-eficacia sobre su enseñanza, es caracterizado por un mayor apoyo y aceptación de los estudiantes, que toleran sus desacuerdos y desafíos” (Feldman, 1986).

18. La interacción es analizada como un proceso de determinismo recíproco . Según este modelo, tanto los factores personales internos , como los factores situacionales y la conducta , son factores determinantes que actúan en un proceso de interacción recíproca triádica. Las personas con sus interacciones, producen condiciones ambientales que, también afectan su comportamiento. Teoría del aprendizaje social de Bandura

19. “ Las habilidades del profesor para motivar a los alumnos debe ser la parte más importante de la efectividad en la enseñanza” (Dörnyei, 1998). ¿Qué hacer entonces?

33. ¿El tema o personajes presentes en estas figuras nos pueden ayudar a preparar actividades motivadoras para nuestros alumnos? ¿Vamos a pensar en algunas de las cosas posibles que podemos preparar?

36. Modelo de interrelación entre emociones y aprendizaje Kort, Reilly y Picard (2001) MIT Al eje vertical, “Eje del Aprendizaje” corresponde el proceso de construcción/ desconstrucción de conceptos. Al eje horizontal, “Eje Emocional”, corresponde una de las dimensiones de las emociones básicas. A la derecha, están los aspectos agradables, positivos, de placer, de la emoción y a la izquerda lo contrario. El tercer eje o “Eje Del Conocimiento” (no dibujado), es vertical en relación al plano. Alrededor de ese eje es que se realiza el movimiento entre los cuadrantes, subiendo en una órbita en espiral, construyéndose el Conocimiento.

38. "La enseñanza ¿quién no lo sabe? es ante todo una obra de infinito Amor" José Martí http://gonzalo.cedu.ufal.br [email_address]