Uso de la música en la
clase de E/LE
Gonzalo Abio (CEDU-UFAL)
En esta unidad intentaremos ver algunas
ideas y recomendaciones de cómo usar
canciones y materiales relacionados con la
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Objetivos:
 Conocer la importancia del uso de las músicas en las
clases.
 Conocer algunas técnicas generales para el tra...
Para comenzar nuestra
reflexión.
¿Por qué usamos músicas
en las clases de lengua?
¿Qué tipo de actividades
con canciones e...
Usamos canciones y músicas porque:
• despiertan un interés positivo en el alumno;
• ofrecen posibilidades de integración d...
El lenguaje de las canciones tiene características
que hace que sean especialmente explotables en
las clases de LE:
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“Escuchar, aprender y cantar canciones en clase
es una práctica de valor didáctico incalculable.
Son textos orales ideales...
¿De las características mencionadas en las tres
láminas anteriores cuáles son las que puedes
ver en este video?
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¿De las características mencionadas en las tres
láminas anteriores cuáles son las que puedes
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La música puede servir
para crear un ambiente
determinado.
Una música típica o
regional, puede ambientar
la presentación d...
La música, también puede
actuar como elemento
"desinhibidor" antes de la
clase propiamente dicha,
o servir de
acompañamien...
En la primera parte de este artículo encontrarás
más motivos para usar la música en las clases
de lengua.
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1- Rellenar los espacios en blanco con lo que
se escucha; [esta actividad es muy usada, pero es
poco rentable, pues consum...
3- Rellenar los espacios en blanco con las
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4- Ordenar las palabras de cada verso, que
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7- Continuar el relato alterando los
protagonistas, los eventos, los lugares, etc. ;
8- Unir las primeras partes de los ve...
11- Hacer dictados; [o la variante de dictados de
corre-corre (ver ABIO, 2014 “¿Por qué no hacer
dictados en la clase?”)]....
14- Completar los versos con las palabras que
faltan;
15- Seguir las ideas dadas en la canción con
ejemplos nuestros;
16- ...
17- Componer estrofas de la canción de
acuerdo a algunos elementos que se dan;
18- Corregir los errores que aparecen en el...
21- Hacer una descripción por escrito o a través
de un dibujo sobre el personaje que más te
haya llamado la atención o sob...
24- Hacer preguntas al compañero(a) sobre el
significado de alguna palabra o idea que está
en la canción y que ya sabes la...
27- Preparar diálogos o escenificaciones sobre
alguna situación o tema tratado en la canción;
28- Preparar diálogos o esce...
30- Realizar tareas relacionadas, como por ejemplo:
editar un CD de audio o mp3 con las canciones usadas
en el curso, pone...
Piensa en cuáles de esas 30
técnicas anteriores no conocías
todavía.
¿Cuáles pudieran ser más
favorables para ser hechas
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Estos son algunos ritmos musicales de países
latinos. ¿Los conoces?
¿Sabes de cuáles países o regiones son cada
uno de esos ritmos? Búscalo en Internet.
Algunos instrumentos típicos:
bandoneón
mayohuacán
quenazampoña
Tres tipos de guitarras en un mariachi mexicano (guitarrón, guitarra y vihuela) y un
arpa. Puede acompañar también trompet...
Observa en este video de una canción colombiana (La Tierra Del
Olvido, de Carlos Vives), la presencia de algunos instrumen...
Para comenzar:
UN HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES
VAMOS A TRABAJAR,
VAMOS A ESTUDIAR,
QUE JUNTOS PODREMOS
APRENDER MUCH...
Dos canciones infantiles
¿Conoces esta canción infantil? Vamos a
cantarla?
A mi burro, a mi burro, le duele la cabeza.
El médico le ha puesto una g...
Coloca las palabras en los espacios correspondientes. Comprueba, después,
escuchando este sucu-sucu, del Sur de Cuba.
Somo...
Las respuestas están aquí.
Puedes escuchar la canción en https://goo.gl/rD57dY
Somos tal para cual (W. Chirino)
Como tierr...
Tito Puente y sus timbales
Avenida del malecón de La Habana
Son mencionados en la
canción anterior.
"CANCION DE LOS INDEFINIDOS IRREGULARES"
(Canción popular de los comensales satisfechos del norte de España)
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Técnica “El/ella es así” - La Flaca, de Jarabe de Palo
En la vida conocí mujer igual a La Flaca:
Coral negro de La Habana,...
Técnica “El/ella es así” . Ejemplo: La Flaca, de Jarabe
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PREGUNTA
¿Cómo te imaginas que sea La Flaca en su
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Técnica “El/ella es así” - La Flaca, de Jarabe de Palo
Una descripción hecha por un alumno
Me imagino La Flaca una mujer j...
Hay canciones que son:
• Pegadizas
• Alegres
• Tristes
• Rápidas
• Lentas
• Animadoras
• Románticas (el tema universal del...
¿Cómo clasificarías estas canciones, según las
características de la lista anterior?
Ahí va la madera.
Bacilos.
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La industria
musical genera
mucho material
interesante que
se puede
trabajar en
clases, como
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También es posible trabajar con las carátulas de los discos y CDs
¿Por qué limón y sal?
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El Atube Catcher sirve para algo más que bajar
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tienes que instalar nada, pero tienes que tener
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Lee este texto Videoant. Anotaciones en video.
Más sobre herramientas útiles:
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Más sobre herramientas útiles:
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http://formespa.rediris.es/canciones/
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En el Moodle hemos dejado algunas lecturas
para que veas la diversidad de posibilidades de
trabajo con canciones.
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canciones queremos que hagas la tarea siguiente:
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Referencias
ABIO, Gonzalo. Videoant - Anotaciones en video. Espacio Santillana Español, 1 de
setembro de 2015. http://www....
Referencias (Cont.)
CASTRO YAGÜE, Mercedes. Música y canciones en la clase de ELE. Universidad Antonio
de Nebrija, 2003. h...
Referencias (Cont.)
RUÍZ GARCÍA, Rosario. De las baúles de la Píquer a las maracas de machín. La canción
como contenido cu...
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Uso de musica en clase de ELE - Gonzalo Abio, 2016

  1. 1. Uso de la música en la clase de E/LE Gonzalo Abio (CEDU-UFAL)
  2. 2. En esta unidad intentaremos ver algunas ideas y recomendaciones de cómo usar canciones y materiales relacionados con la música en las clases de español como lengua adicional (ELA) en las escuelas brasileñas.
  3. 3. Objetivos:  Conocer la importancia del uso de las músicas en las clases.  Conocer algunas técnicas generales para el trabajo con canciones y materiales relacionados con el mundo de la música.  Aplicar algunas de las técnicas mostradas en la elaboración de actividades con canciones y materiales relacionados con el mundo de la música  Utilizar destrezas básicas de uso de la tecnología en el trabajo con canciones y la elaboración de actividades.  Tener contacto y aprender más a partir de algunas referencias de artículos que tratan sobre el tema.
  4. 4. Para comenzar nuestra reflexión. ¿Por qué usamos músicas en las clases de lengua? ¿Qué tipo de actividades con canciones el profesor hace más en sus clases?
  5. 5. Usamos canciones y músicas porque: • despiertan un interés positivo en el alumno; • ofrecen posibilidades de integración de temas de actualidad, culturales y de otras áreas curriculares; • generan mucho material alrededor de su industria; • son vehículos de información lingüística que pueden ser explotados desde el punto de vista gramatical, fonético, léxico; • muchas son pegadizas y fácilmente memorizables.
  6. 6. El lenguaje de las canciones tiene características que hace que sean especialmente explotables en las clases de LE: • oraciones cortas. Concisión y brevedad; • uso de todo tipo de registros, especialmente de formas próximas al lenguaje conversacional e informal; • uso de recursos evocadores de sensaciones, sentimientos e ideas; • el ritmo facilita la memorización.
  7. 7. “Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta […] además, como actividad lúdica, las canciones suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición poco motivadores ...” (CASSANY, 1994)
  8. 8. ¿De las características mencionadas en las tres láminas anteriores cuáles son las que puedes ver en este video? https://www.youtube.com/watch?v=0E_RKDFW16I
  9. 9. ¿De las características mencionadas en las tres láminas anteriores cuáles son las que puedes ver en este video? https://www.youtube.com/watch?v=0E_RKDFW16I ¿Esta canción podría ser también usada con alumnos adultos?
  10. 10. La música puede servir para crear un ambiente determinado. Una música típica o regional, puede ambientar la presentación de informaciones relacionadas con determinados temas de la cultura del lugar. Banda en marcha de procesión. Semana Santa. Escolares colombianos en ensayo de baile típico
  11. 11. La música, también puede actuar como elemento "desinhibidor" antes de la clase propiamente dicha, o servir de acompañamiento de actividades sofisticadas de aprendizaje de LE como ocurre en la sugestopedia.
  12. 12. En la primera parte de este artículo encontrarás más motivos para usar la música en las clases de lengua. http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/25 /25_0385.pdf
  13. 13. 1- Rellenar los espacios en blanco con lo que se escucha; [esta actividad es muy usada, pero es poco rentable, pues consume mucho tiempo de la clase y hay que pasar la canción varias veces. Es mejor dejarlo para la casa y usar la tecnología como ayuda, como verás más adelante] 2- Rellenar los espacios en blanco con las palabras que se ofrecen en el cuadro; [es una variación del anterior, pero facilita un poco más el trabajo. Verás un ejemplo, mas adelante, con un sucu- sucu] 30 TÉCNICAS CON CANCIONES
  14. 14. 3- Rellenar los espacios en blanco con las palabras cuyas definiciones se dan; 4- Ordenar las palabras de cada verso, que se dan desordenadas; 5- Ordenar los versos de una estrofa; 6- Sustituir las palabras subrayadas por sus contrarios; 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  15. 15. 7- Continuar el relato alterando los protagonistas, los eventos, los lugares, etc. ; 8- Unir las primeras partes de los versos de una estrofa con sus segundas partes correspondientes, que se dan desordenadas; 9- Crear un título para la canción; 10- Elegir un título para la canción entre varias posibilidades que se dan; 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  16. 16. 11- Hacer dictados; [o la variante de dictados de corre-corre (ver ABIO, 2014 “¿Por qué no hacer dictados en la clase?”)]. 12- Hacer una lluvia de ideas sobre el posible tema de la canción a partir de su título; 13- Traducir la letras de la canción (del Port. al Esp. o viceversa); 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  17. 17. 14- Completar los versos con las palabras que faltan; 15- Seguir las ideas dadas en la canción con ejemplos nuestros; 16- Jugar a bingos, donde los alumnos reaccionan físicamente cada vez que oigan algún efecto sonoro o reconozcan una forma de gramática o vocabulario previamente acordada (Respuesta Física Total, de Asher); 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  18. 18. 17- Componer estrofas de la canción de acuerdo a algunos elementos que se dan; 18- Corregir los errores que aparecen en el texto; 19- Conversar sobre la relación entre la música y las canciones, con momentos de nuestra vida; 20- Colocación de acentos, plurales, etc.; 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  19. 19. 21- Hacer una descripción por escrito o a través de un dibujo sobre el personaje que más te haya llamado la atención o sobre la situación que se relata en la canción; [ver ejemplo con descripción de La Flaca, más adelante]. 22- Relacionar la comprensión auditiva y de lectura: ejercicios de elección múltiple o de V/F a partir de las letras; 23- Clasificar frases o palabras según su aspecto verbal; 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  20. 20. 24- Hacer preguntas al compañero(a) sobre el significado de alguna palabra o idea que está en la canción y que ya sabes la respuesta; 25- Usar el estilo indirecto para referirse a lo ocurrido en la canción; 26- Elegir una canción entre varias que escucharon de estilos diversos y argumentar su respuesta; 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  21. 21. 27- Preparar diálogos o escenificaciones sobre alguna situación o tema tratado en la canción; 28- Preparar diálogos o escenificaciones uniendo palabras o versos presentes en una o varias canciones; [ver ABIO, 2012]. 29- Musicalizar poemas de autores conocidos o no (o de tu propia autoría); 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  22. 22. 30- Realizar tareas relacionadas, como por ejemplo: editar un CD de audio o mp3 con las canciones usadas en el curso, ponerle subtítulos a un videoclip, confeccionar cuestionarios y elegir las canciones favoritas de la clase, buscar letras y otras informaciones sobre el o la cantante, buscar información sobre los géneros e instrumentos musicales, preparar una presentación con fotos relacionadas con el fondo musical utilizado, editar una revista o un podcast entre toda la clase con noticias del mundo musical, hacer un blog o un wiki sobre el tema de las canciones, top latino de la escuela, etc. 30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont.)
  23. 23. Piensa en cuáles de esas 30 técnicas anteriores no conocías todavía. ¿Cuáles pudieran ser más favorables para ser hechas antes, durante o después de escuchar la canción?
  24. 24. Estos son algunos ritmos musicales de países latinos. ¿Los conoces?
  25. 25. ¿Sabes de cuáles países o regiones son cada uno de esos ritmos? Búscalo en Internet.
  26. 26. Algunos instrumentos típicos:
  27. 27. bandoneón mayohuacán quenazampoña
  28. 28. Tres tipos de guitarras en un mariachi mexicano (guitarrón, guitarra y vihuela) y un arpa. Puede acompañar también trompetas, acordeón y violines. Fuente: http://www.actualidadviajes.com/vestimenta-de-los-charros-o-mariachis-costumbres-mexicanas/
  29. 29. Observa en este video de una canción colombiana (La Tierra Del Olvido, de Carlos Vives), la presencia de algunos instrumentos típicos en la región del Caribe (el güiro o guayo, la quijada, diversos tipos de tambores, bongó, las maracas, cencerro), así como una especie de flauta que solo se encuentra en Colombia (la gaita colombiana). Otros son generales como la filarmónica, trompetas, clarinete, saxofón, guitarra, acordeón, violines, marimba o marímbula, etc. https://www.youtube.com/watch?v=asRcYcPXXx8 Gaitas colombianas macho y hembra. Instrumento esencial en la cumbia
  30. 30. Para comenzar: UN HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES VAMOS A TRABAJAR, VAMOS A ESTUDIAR, QUE JUNTOS PODREMOS APRENDER MUCHO MÁS. VAMOS A ESCUCHAR, VAMOS A LEER, QUE TODOS TENEMOS MUCHO QUE CONOCER VAMOS A ESCRIBIR, VAMOS A HABLAR, QUE TODOS TENEMOS MUCHO PARA CONTAR Ponle la música que desees a este himno.
  31. 31. Dos canciones infantiles
  32. 32. ¿Conoces esta canción infantil? Vamos a cantarla? A mi burro, a mi burro, le duele la cabeza. El médico le ha puesto una gorrita negra. ¿Una gorrita negra?, una gorrita negra, zapatitos lilá, la, la; zapatitos lilá. A mi burro, a mi burro le duele la garganta. El médico le ha puesto una bufanda blanca (3 veces) una gorrita negra, una bufanda blanca, zapatitos lila, la, la; zapatitos lilá. A mi burro, a mi burro le duelen las orejas. El médico le ha dicho que las tenga muy tiesas... A mi burro, a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón... A mi burro, a mi burro le duelen las pezuñas el médico le ha dado jarabe de lechuga...
  33. 33. Coloca las palabras en los espacios correspondientes. Comprueba, después, escuchando este sucu-sucu, del Sur de Cuba. Somos tal para cual (W. Chirino) Como tierra y........................., Como el dedo al dedal Como sol y ................................ Somos tal para cual Como bolsa y dinero Como el huevo y la sal Como perro y caldero Somos tal para cual Como el mar al ......................... Somos tal para cual Como cabeza y ......................... Somos tal para cual Como el agua para el ..................... Somos tal para cual Como bacalao y boniato Somos tal para cual Como toro al ...................... Como suma y total Como noche y lucero Somos tal para cual Como bola y .................... Como el bien para el.................... Como verso y poeta Somos tal para cual Como Eva para ................... Somos tal para cual Como Luisa y Supermán Somos tal para cual Como barco para el muelle Somos tal para cual Como Olivia con Popeye Somos tal para cual Como santo y capilla Como abeja y panal Como ropa y polillas Somos tal para cual Como buey y carreta Como Tito y timbal Como juego y ruleta Somos tal para cual Como arena pa`l desierto Somos tal para cual Como parche para un tuerto Somos tal para cual Como letra y melodía Somos tal para cual Como rima y poesía Somos tal para cual Como churro y ...................... Somos tal para cual ....................... y aguacate Somos tal para cual Como el gordo y la ................... Somos tal para cual Como viejo y dentadura, Chica Somos tal para cual Ay, Ay, que complemento. Tú, yo con un mismo sentimiento. Como el lienzo y la pintura. Como el ................. y la locura. Somos harina de un mismo costal. Como playa y .................., ya tu ves. Ay, ay, que complemento. Tú y yo con un mismo sentimiento. Como el cine y el ..................... Como el brillo y el fulgor. Somos los dos en un mismo pregón como muro y Malecón. Ay, ay, que complemento. Tú y yo con un mismo sentimiento. semilla raqueta gordura sombrilla actor marinero mal Adán litoral loco pato chocolate sombrero torero Guacamole
  34. 34. Las respuestas están aquí. Puedes escuchar la canción en https://goo.gl/rD57dY Somos tal para cual (W. Chirino) Como tierra y semilla Como el dedo al dedal Como sol y sombrillla Somos tal para cual Como bolsa y dinero Como el huevo y la sal Como perro y caldero Somos tal para cual Como el mar al marinero Somos tal para cual Como cabeza y sombrero Somos tal para cual Como el agua para el pato Somos tal para cual Como bacalao y boniato Somos tal para cual Como toro al torero Como suma y total Como noche y lucero Somos tal para cual Como bola y raqueta Como el bien para el mal Como verso y poeta Somos tal para cual Como Eva para Adán Somos tal para cual Como Luisa y Supermán Somos tal para cual Como barco para el muelle Somos tal para cual Como Olivia con Popeye Somos tal para cual Como santo y capilla Como abeja y panal Como ropa y polillas Somos tal para cual Como buey y carreta Como Tito y timbal Como juego y ruleta Somos tal para cual Como arena pa`l desierto Somos tal para cual Como parche para un tuerto Somos tal para cual Como letra y melodía Somos tal para cual Como rima y poesía Somos tal para cual Como churro y chocolate Somos tal para cual guacamole y aguacate Somos tal para cual Como el gordo y la gordura Somos tal para cual Como viejo y dentadura, Chica Somos tal para cual Ay, Ay, que complemento. Tú, yo con un mismo sentimiento. Como el lienzo y la pintura. Como el loco y la locura. Somos harina de un mismo costal. Como playa y litoral, ya tu ves. Ay, ay, que complemento. Tú y yo con un mismo sentimiento. Como el cine y el actor Como el brillo y el fulgor. Somos los dos en un mismo pregón como muro y Malecón. Ay, ay, que complemento. Tú y yo con un mismo sentimiento.
  35. 35. Tito Puente y sus timbales Avenida del malecón de La Habana Son mencionados en la canción anterior.
  36. 36. "CANCION DE LOS INDEFINIDOS IRREGULARES" (Canción popular de los comensales satisfechos del norte de España) tUve sUpe pUse pUde estUve y andUve Buen menú, buen menú cUpe con la U. conduJe deduJe produJe traduJe y traJe Buen menú, buen menú, con la J tú. hIce hIce quIse quIse vIne y convIne Buen menú, buen menú, pocos tienes tú. canción presentada por Antonio Horta, en Español, 98. Colegio Miguel de Cervantes, SP.
  37. 37. Técnica “El/ella es así” - La Flaca, de Jarabe de Palo En la vida conocí mujer igual a La Flaca: Coral negro de La Habana, tremendísima mulata; cien libras de piel y hueso, cuarenta kilos de Salsa; y en la cara dos soles que sin palabras hablan. Que sin palabras hablan. La Flaca duerme de día, dice que así el hambre engaña. Y cuando cae la noche, baja a bailar a la Tasca. Y bailar, y bailar; y tomar, y tomar una cerveza tras otra... Pero ella nunca engorda. Pero ella nunca engorda. Por un beso de La Flaca daría lo que fuera; por un beso de ella, aunque sólo uno fuera. (BIS*) Aunque sólo uno fuera. Mojé mis sábanas blancas, como dice la canción, recordando las caricias que me brindó el primer día. Y enloquezco de ganas de dormir a su ladito porque, ¡Dios!, que ésta Flaca a mí me tiene loquito, ¡Ohohh! a mí me tiene loquito. Por un beso de La Flaca yo daría lo que fuera; por un beso de ella, aunque sólo uno fuera. (BIS*) Aunque sólo uno fuera.
  38. 38. Técnica “El/ella es así” . Ejemplo: La Flaca, de Jarabe de Palo PREGUNTA ¿Cómo te imaginas que sea La Flaca en su aspecto físico, ropas, modo de andar, hablar?
  39. 39. Técnica “El/ella es así” - La Flaca, de Jarabe de Palo Una descripción hecha por un alumno Me imagino La Flaca una mujer joven, alrededor de veinticinco años, mulata alta y delgada. Debe vestirse con minifaldas coloridas, con bastante flores, porque donde vive hace mucho calor. Como baila tan bien, debe andar bastante relajada y descuidadamente. Usa lápiz de labios rojos y brillantes en sus labios gruesos. Sus ojos son grandes y negros. Su pelo negro y largo es realzado por grandes aretes dorados y redondos. Debe hablar despacio mirando los ojos del interlocutor y modulando la voz ligeramente ronca.
  40. 40. Hay canciones que son: • Pegadizas • Alegres • Tristes • Rápidas • Lentas • Animadoras • Románticas (el tema universal del amor) • Repetitivas sencillas • Repetitivas y más complejas con gran riqueza de léxico • Que tratan temas que se pueden discutir en la clase • Canciones protesta • Canciones típicas o regionales , folclóricas. • Que favorecen el foco en la forma de alguna estructural gramatical interesante para su estudio.
  41. 41. ¿Cómo clasificarías estas canciones, según las características de la lista anterior? Ahí va la madera. Bacilos. https://goo.gl/07hGhR No te metas a mi Facebook. Esteman https://goo.gl/7BqUHc Baila, baila. Chayanne https://goo.gl/92U6WJ Estoy aquí. Shakira https://goo.gl/eiKK6M No hay nadie como tú. Calle 13. https://goo.gl/GpD8f0 o Me gustas tú. Manu Chao. https://goo.gl/7KK93t El Carnavalito. https://goo.gl/TmTbvO La historia de Juan. Juanes https://goo.gl/JCRA6V
  42. 42. La industria musical genera mucho material interesante que se puede trabajar en clases, como noticias de cantantes, entrevistas, etc. http://www.eldia.com /espectaculos/chau- violetta-bienvenida- tini-132696
  43. 43. También es posible trabajar con las carátulas de los discos y CDs ¿Por qué limón y sal? ¿Qué representa el limón y la sal para los mexicanos?
  44. 44. Una pizca de tecnología: Tienes que saber cómo bajar y guardar videos: Hay muchas formas de hacerlo. Dos posibles formas son: - Usar el programa Atube Catcher. http://www.atube.me/video/ - Usar el servicio web Clipconverter http://www.clipconverter.cc/es/
  45. 45. El Atube Catcher sirve para algo más que bajar videos. Lee este texto para que conozcas otras utilidades del Atube Catcher: Atube Catcher, la “navaja suiza” para el trabajo básico con videos.
  46. 46. ATENCIÓN: El Clipconverter.cc es muy fácil de usar y no tienes que instalar nada, pero tienes que tener cuidado, pues después de pinchar en el botón “Comenzar”, se abrirá una página comercial no deseable que deberás quitar inmediatamente para llegar de nuevo al archivo con el video deseado.
  47. 47. Con los formularios de Google Drive puedes preparar fácilmente tus propias encuestas, pruebas o preguntas diversas incluyendo fotos o vídeos. Mira un ejemplo con la canción “El Niágara en bicicleta” http://goo.gl/forms/H4I6L7W2BQ Más sobre herramientas útiles: Ejemplo de video + preguntas con Formularios de Google Drive
  48. 48. También tú mismo puedes hacer anotaciones o preguntas en Videoant o Vibby acompañando los videoclips que escojas. Más sobre herramientas útiles: https://www.vibby.com/watch?vib=XJn 1Az_wZ https://ant.umn.edu/embedded/ssihzm doga La misma canción “Mirando al cielo”, de Huecco, ha sido usada en los dos sistemas para que los puedas comparar.
  49. 49. Lee este texto Videoant. Anotaciones en video.
  50. 50. Más sobre herramientas útiles: Vagalume Aprenda. Rellenado de huecos en canciones. Ejemplo: http://aprenda.vagalume.com.br/selena-gomez/un- ano-sin-lluvia.html Selecciona el nivel de dificultad
  51. 51. Más sobre herramientas útiles: Lyrics Training. Es parecido a Vagalume Aprenda y a Lyrics Gap. Ejemplo: http://es.lyricstraining.com/es/play/vazquez- sounds/gracias-a-ti/HeCaJ3ygNe#ibc Jugar en el modo selección es más fácil que en el modo texto
  52. 52. http://formespa.rediris.es/canciones/ http://www.profedeele.es/categoria/contenido/canciones Otros sitios web con actividades y fichas de trabajo con canciones
  53. 53. En el Moodle hemos dejado algunas lecturas para que veas la diversidad de posibilidades de trabajo con canciones.
  54. 54. TAREA Después de este paseo por el mundo de la música y del trabajo con canciones queremos que hagas la tarea siguiente: Elabora una actividad donde hagas uso de alguna canción en español. Muéstrala a tus compañeros en el foro específico de la unidad de músicas y pon la actividad también en tu wiki personal dentro del Moodle. Comenta por qué escogiste esa canción y qué harás con ella. Puede ser más de una actividad con la canción o usar varias actividades alrededor de un mismo tema o asunto que quieras trabajar con tus alumnos. Atiende a las sugerencias o recomendaciones que te hagan tus colegas o profesores. [ATENCIÓN: Queremos aquí que trates de ser innovador, o sea, que no reproduzcas lo que hayas hecho hasta ahora o como mínimo que reelabores y perfecciones una actividad que hayas usado o visto usar con éxito anteriormente].
  55. 55. Referencias ABIO, Gonzalo. Videoant - Anotaciones en video. Espacio Santillana Español, 1 de setembro de 2015. http://www.espaciosantillanaespanol.com.br/videoant-anotaciones- en-videos/ ABIO, Gonzalo. ¿Por qué no hacer dictados en la clase? El dictado de corre-corre. Espacio Santillana Español, 15 de octubre de 2014. http://www.espaciosantillanaespanol.com.br/por-que-no-hacer-dictados-en-la-clase-el- dictado-de-corre-corre/ ABIO, Gonzalo. Atube Catcher, la “navaja suiza” para el trabajo básico con videos. Espacio Santillana Español, 15 de mayo de 2014. http://www.espaciosantillanaespanol.com.br/atube-catcher-la-navaja-suiza-para-el- trabajo-basico-con-videos/ ABIO, Gonzalo. Amores que vienen, amores que van y amores que quedan. Trabajo con canciones. Blog de Gonzalo Abio -E/LE. 2 de agosto de 2012. http://gonzaloabio- ele.blogspot.com.br/2012/08/amores-que-van-amores-que-vienen-y.html ABIO, Gonzalo. 30 técnicas o más para trabajar con canciones en la clase de E/LE. Blog de Gonzalo Abio - ELE, 26 sept. 2010. http://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2010/09/30-o- mas-tecnicas-para-usar-canciones.html
  56. 56. Referencias (Cont.) CASTRO YAGÜE, Mercedes. Música y canciones en la clase de ELE. Universidad Antonio de Nebrija, 2003. http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material- RedEle/Biblioteca/2008_BV_09/2008_BV_09_2_semestre/2008_BV_09_06Castro.pdf?doc umentId=0901e72b80e2ad05 JIMÉNEZ, Juan F.; MARTÍN, Teres; PUIGDEVALL, Núria. Tipología de explotaciones didácticas de las canciones. Monográficos MarcoELE, n. 9, 2009, p. 129-140. http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.jimenez-martin-puigdevall.pdf LEPIQUE, Roseli. Canciones infantiles: versión iberoamericana. Col. Complementos. Serie Didáctica. Consejería de Educación de la Embajada de España en Brasil, 2007. http://www.mecd.gob.es/dms-static/3d6d5382-6608-423d-b281- 06a0f71ce687/consejerias-exteriores/brasil/publicaciones-y-materiales-- didacticos/publicaciones/complementos/cancinfantil.pdf MARTÍNEZ SALLÉS. Tareas que suenan bien. El uso de canciones en clase de ELE. Bruselas: Consejería de Educación en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo, 2002. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=13158_19
  57. 57. Referencias (Cont.) RUÍZ GARCÍA, Rosario. De las baúles de la Píquer a las maracas de machín. La canción como contenido cultural en la clase de ele. In: Biblioteca RedELE, n. 3, 2005. http://www.mecd.gob.es/redele/Biblioteca-Virtual/2005/memoriaMaster/1- Semestre/RUIZ-G.html SAÉNZ PASCUAL, Olalla; GARCÍA ANDREVA, Fernando. Consideraciones en torno al uso de las canciones en el aula de ELE. In: MORIMOTO, Yuko; PAVÓN LUCERO, M.ª Victoria; SANTAMARÍA MARTÍNEZ, Rocío (Eds.). Actas del XXV Congreso Internacional de la ASELE, Madrid 2014, ASELE, 2015, p. 385- 397. http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/25/25_0385.pdf SANTOS ASENSI, J. M de Música, Barcelona, Difusión (Colección Tareas), 1997.
  58. 58. ¡¡Manos a la obra!!

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