DIDACTICA IDIDACTICA I
UN MODELO BÁSICO
Las variables de la Planificación
de la enseñanza
Autores: Silvina Gvirtz; Mariano
Palamidessi
LAS FINALIDADES Y
LOS PROPÓSITOS
EDUCATIVOS
1) LAS METAS, OBJETIVOS
O EXPECTATIVAS DE
LOGROS.
2) LA SELECCIÓN DEL/DE LOS CONTENIDO/S
Para realizar la selección
de contenidos los
docentes:
 Debe tener un
conocimiento...
SIGUIENDO LA TEORÍA CURRICULAR SEGUN
HILDA TABA.
Se distinguen tres tipos de contenidos:
contenidos conceptuales,
conten...
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CONTENIDOS . ALCANCE DE LOS CONTENIDOS:
F rente a la selección que se impone cabe adopt...
3) LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL/DE
LOS CONTENIDOS
En la organización de los contenidos podemos
Encontrar tres crite...
3. Organización y secuenciación del/ los
contenidos
Asignaturas o materias
De grandes bloques
De temas específicos
Los tip...
4. LA TAREAS Y ACTIVIDADES
Uno de los principales retos que
enfrentan los docentes:
convertir los contenidos en
actividade...
SEGÚN RATHS SON VALIOSAS LAS
ACTIVIDADES
Dan espacio al alumno
Promueve un papel activo
Permiten o estimulan al alumno
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5) LA SELECCIÓN MATERIALES Y RECURSOS
6) LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
 El docente debe que abordar
la diversidad y la
individualidad de cada
aprendiz, a par...
7) LA ORGANIZACIÓN DEL ESCENARIO
• La actividad de la
enseñanza definido por
el tiempo, el espacio y
agrupamiento.
• En cu...
8) LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es una
exigencia esencial de control
en toda institución
educativa.
L...
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Didactica i modelo básico

  1. 1. DIDACTICA IDIDACTICA I
  2. 2. UN MODELO BÁSICO Las variables de la Planificación de la enseñanza Autores: Silvina Gvirtz; Mariano Palamidessi
  3. 3. LAS FINALIDADES Y LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS 1) LAS METAS, OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGROS.
  4. 4. 2) LA SELECCIÓN DEL/DE LOS CONTENIDO/S Para realizar la selección de contenidos los docentes:  Debe tener un conocimiento profundo de los mismos  Interpretar y contextualizar
  5. 5. SIGUIENDO LA TEORÍA CURRICULAR SEGUN HILDA TABA. Se distinguen tres tipos de contenidos: contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. Se distinguen tres tipos de contenidos: contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
  6. 6. LA PRECISIÓN Y DELIMITACIÓN DE LOS CONTENIDOS . ALCANCE DE LOS CONTENIDOS: F rente a la selección que se impone cabe adoptar dos puntos de vista que son polares; 1)Se puede elegir entre tratar muchos temas 2)O se puede elegir trata unos pocos temas F rente a la selección que se impone cabe adoptar dos puntos de vista que son polares; 1)Se puede elegir entre tratar muchos temas 2)O se puede elegir trata unos pocos temas
  7. 7. 3) LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL/DE LOS CONTENIDOS En la organización de los contenidos podemos Encontrar tres criterios: a)La organización del contenido por disciplinas b) La organización del contenido por actividades e intereses c) La organización del contenido por temas o proyectos de trabajo
  8. 8. 3. Organización y secuenciación del/ los contenidos Asignaturas o materias De grandes bloques De temas específicos Los tipos mas usuales de secuencias tal como aparecen en la programación de la enseñanza 1)El mundo real, las relaciones conceptuales, la indagación, la lógica del aprendizaje y la utilización del aprendizaje. Asignaturas o materias De grandes bloques De temas específicos Los tipos mas usuales de secuencias tal como aparecen en la programación de la enseñanza 1)El mundo real, las relaciones conceptuales, la indagación, la lógica del aprendizaje y la utilización del aprendizaje.
  9. 9. 4. LA TAREAS Y ACTIVIDADES Uno de los principales retos que enfrentan los docentes: convertir los contenidos en actividades que constituyen experiencias de aprendizajes  Las tareas son formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos
  10. 10. SEGÚN RATHS SON VALIOSAS LAS ACTIVIDADES Dan espacio al alumno Promueve un papel activo Permiten o estimulan al alumno Implica al alumno La actividad tendrá valor educativo La actividad debería darle al alumno la oportunidad de planificar y participar con otros Dan espacio al alumno Promueve un papel activo Permiten o estimulan al alumno Implica al alumno La actividad tendrá valor educativo La actividad debería darle al alumno la oportunidad de planificar y participar con otros
  11. 11. 5) LA SELECCIÓN MATERIALES Y RECURSOS
  12. 12. 6) LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS  El docente debe que abordar la diversidad y la individualidad de cada aprendiz, a partir de estrategia que le permita atender a la variedad sin remitir a casos individuales  Promover el compromiso del estudiante en el diseño, la ejecución y evaluación de la tarea.
  13. 13. 7) LA ORGANIZACIÓN DEL ESCENARIO • La actividad de la enseñanza definido por el tiempo, el espacio y agrupamiento. • En cuanto al agrupamiento: en el grupo- clase total y en forma individual
  14. 14. 8) LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación es una exigencia esencial de control en toda institución educativa. La evaluación forma parte de esa necesidad de anticipación que la actividad de enseñanza requiere. La evaluación es una exigencia esencial de control en toda institución educativa. La evaluación forma parte de esa necesidad de anticipación que la actividad de enseñanza requiere.

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