EL CURRÍCULUM EN LA ARGENTINA
Autores: Silvina Gvirtz
Mariano Palamidessi
DIDÁCTICA I
BREVE HISTORIA DEL CURRICULUM EN LA ARGENTINA
• Las familias y la Iglesia decidían sobre
éstos temas, bajo control y admin...
¿En qué nivel del Estado se definiría el
currículum?
¿O deberían ser los estados provinciales
quienes elaborarían los ento...
La ley de Educación Común 1420, sancionada en 1884:
• En ella se establece que la
enseñanza primaria debe ser:
gratuita, g...
Las provincias establecieron sus planes y programas
para la educación primaria a partir de la ley nacional
• Esta tuvo com...
Impusieron su poder y autoridad en las
decisiones del qué y del cómo enseñar
• Desde el punto de vista normativo, la enseñ...
En 1905, se sanciona en el Congreso de la Nación la ley
4874, llamada ley Láinez.
• Esta ley permite al Estado
Nacional cr...
Hasta fines de ésa época se hablaba de Planes de
Estudio y de Programas
• En el año 1979, durante el
gobierno militar, se
...
Este proceso de provincialización del sistema educativo queda
definitivamente establecido con la sanción de la Ley Federal...
Los maestros tiene el rol de ejecutores de políticas
diseñadas por los distintos niveles de gobierno:
• Estos preescriben ...
La regulación del Curriculum y la tarea docente.
Modelo descentralizado:
• En una versión descentralizadora
“moderada”, ca...
Este modelo descentralizado – descentralizador, apunta
al desarrollo de la autonomía de componentes en el
sistema escolar
...
¿Qué son los contenidos básicos comunes?
• Los Contenidos Básicos
Comunes son “comunes” para
todas las personas que
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Los Contenidos Básicos Comunes vigentes en nuestro
país:
• Se agrupan según el nivel de la
enseñanza al que se destinan
• ...
Los campos disciplinares que se incluyen tanto para la
Educación General Básica, como para la Educación
Polimodal, son:
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CURRICULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVAS
ALICIA DE ALBA
Noción de Currículum.
Por currículum se entiende a la
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Algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos, y otros
tienden a oponerse y resistirse a tal dominación.
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la conformación y desarrollo de una propuesta curricular.
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Acerca de las dimensiones generales y particulares
• Dimensiones generales. Se
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•Dimensión social amplia
( cultural política, social,
económica, ideológica)
•Dimensión institucional
•Dimensión didáctico...
Es importante concebir a la institución en relación a su
fuerza instituida y a su capacidad instituyente.
•Dimensión didác...
Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del
devenir de los currícula en las instituciones sociales
educativas...
Contextualización general
• El campo del currículum se encuentra en
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  1. 1. EL CURRÍCULUM EN LA ARGENTINA Autores: Silvina Gvirtz Mariano Palamidessi DIDÁCTICA I
  2. 2. BREVE HISTORIA DEL CURRICULUM EN LA ARGENTINA • Las familias y la Iglesia decidían sobre éstos temas, bajo control y administración española. • Ley de Educación Común 1420, sancionada en 1884), les quita el privilegio de ser quien deciden QUÉ ENSEÑAR Y CÓMO SE DEBE ENSEÑAR? • Al inicio del SIGLO XIX: el currículum se convirtió en una cuestión de ESTADO (La nación y las provincias) • La Ley 1420. Consagra la obligatoriedad y laicidad
  3. 3. ¿En qué nivel del Estado se definiría el currículum? ¿O deberían ser los estados provinciales quienes elaborarían los entonces llamados planes y programas? La Constitución Nacional de 1853°, determina en su artículo 5 que las provincias son responsables por este nivel de la enseñanza primaria ¿Sería el Estado Nacional el encargado de diseñarlo?
  4. 4. La ley de Educación Común 1420, sancionada en 1884: • En ella se establece que la enseñanza primaria debe ser: gratuita, gradual, y obligatoria para niños de 6 y 14 años. • También establecía los contenidos mínimos que debían enseñarse. • En la reforma constitucional de 1984, no fue alterado este artículo
  5. 5. Las provincias establecieron sus planes y programas para la educación primaria a partir de la ley nacional • Esta tuvo como antecedentes leyes provinciales (Buenos Aires, Entre Ríos). Habían consagrado la gratuidad, obligatoriedad y laicidad de la escuela de la escuela primaria • La ley 1420, además de garantizar el principio de unicidad, el Ministerio de Cultura y Educación y/o Consejo Nacional de Educación.
  6. 6. Impusieron su poder y autoridad en las decisiones del qué y del cómo enseñar • Desde el punto de vista normativo, la enseñanza primaria se organizó en función de un modelo político federal • Esto se debió también que las provincias con pocos recursos económicos propios, y con muchos gastos que afrontar.
  7. 7. En 1905, se sanciona en el Congreso de la Nación la ley 4874, llamada ley Láinez. • Esta ley permite al Estado Nacional crear escuelas primarias nacionales en las provincias que lo demanden. • Hasta 1960, el Consejo Nacional de Educación establecía planes generales, que debían ser adaptados por los Consejos Provinciales • También elaboraba los planes y programas para la Capital y los Territorios Nacionales.
  8. 8. Hasta fines de ésa época se hablaba de Planes de Estudio y de Programas • En el año 1979, durante el gobierno militar, se transfieren las escuelas primarias nacionales a las provinciales • Al iniciar 1990, se transfieren las escuelas y las instituciones de educación superior
  9. 9. Este proceso de provincialización del sistema educativo queda definitivamente establecido con la sanción de la Ley Federal de Educación, 24.195, en 1.993 • La regulación del Curriculum y la tarea docente. Tradición centralista, entre fines del siglo XIX, y la década del ochenta del siglo xx • La función educativa se ordena en relación con un centro que toma la mayor parte de las decisiones
  10. 10. Los maestros tiene el rol de ejecutores de políticas diseñadas por los distintos niveles de gobierno: • Estos preescriben lo que el docente tiene que enseñar y el modo en que debe hacerlo • La supervisión sobre la tarea de maestros y profesores, es estricta, continua y sistemática • Hasta inicios de 1920, los cuadernos de clase de la escuela primaria, más utilizado para controlar lo enseñado
  11. 11. La regulación del Curriculum y la tarea docente. Modelo descentralizado: • En una versión descentralizadora “moderada”, cada Estado (provincial, municipal) propondrá un diseño del currículum que deje márgenes a la escuela para tomar decisiones de los contenidos a enseñar.
  12. 12. Este modelo descentralizado – descentralizador, apunta al desarrollo de la autonomía de componentes en el sistema escolar • Nuevos modos de trabajo industrial de origen japonés Ohno o Toyota, intenta reducir la distancia entre quienes planifican y ejecutan. • Lo que se controla es la ejecución de la tarea, sino la calidad del producto
  13. 13. ¿Qué son los contenidos básicos comunes? • Los Contenidos Básicos Comunes son “comunes” para todas las personas que asisten a los establecimientos educativos de un determinado nivel • ¿Cómo se estructuran los Contenidos Básicos Comunes?
  14. 14. Los Contenidos Básicos Comunes vigentes en nuestro país: • Se agrupan según el nivel de la enseñanza al que se destinan • Están organizados por ciclos y no por grados o años de escolaridad • En cada nivel y ciclo, los contenidos se agrupan en campos disciplinares
  15. 15. Los campos disciplinares que se incluyen tanto para la Educación General Básica, como para la Educación Polimodal, son: • Lengua • Matemática • Ciencias Naturales • Ciencias Sociales • Educación Artística • Educación Física • Tecnología • Formación ética y ciudadana
  16. 16. CURRICULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVAS ALICIA DE ALBA Noción de Currículum. Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres,creencias,hábitos) que conforman una propuesta política- educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.
  17. 17. Algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos, y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominación. Acerca de la síntesis de elementos culturales: • conocimientos, valores, creencias, costumbres, y hábitos, que conforman una determinada propuesta político- educativa. • Estos elementos culturales se incorporan en él no sólo a través de los aspectos formales- estructurales, sino también de relaciones sociales cotidianas.
  18. 18. Acerca del currículum como propuesta político- educativa • Se considera que el currículum es una propuesta político- educativa en la medida en que se encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyecto(s) político -social (es) amplio (s) sostenido (s) por los diversos grupos que impulsan y determinan un currículum
  19. 19. El carácter político del currículum no se centra en una cuestión partidista • Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular. • La síntesis de elementos culturales que conforman y determinan un currículum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular
  20. 20. Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular. •El contacto cultural, históricamente, ha sido conflictivo, desigual y productivo •El currículum es un campo de contacto e intercambio cultural •El currículum es, entonces, una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder
  21. 21. Acerca de los aspectos estructurales -formales y procesales-prácticos de un currículum •Esto es , de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela •De las legislaciones que norman la vida escolar •El desarrollo procesal - práctico de un currículum es fundamental para comprender • tanto su constitución determinante como su devenir en las instituciones escolares concretas
  22. 22. Acerca de las dimensiones generales y particulares • Dimensiones generales. Se refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier currículum, que le son inherentes. • Dimensiones particulares o específicas se refieren a aquellos aspectos que le son propias a un currículum.
  23. 23. •Dimensión social amplia ( cultural política, social, económica, ideológica) •Dimensión institucional •Dimensión didáctico - áulica Una forma analítico – conceptual de concebirla es la siguiente:
  24. 24. Es importante concebir a la institución en relación a su fuerza instituida y a su capacidad instituyente. •Dimensión didáctico-áulica. Se refiere al espacio de encuentro desarrollo y concreción cotidiano de una propuesta curricular entre alumnos y docentes. •Dimensión particulares o específicas. Está se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigida el curiculum.
  25. 25. Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. • El carácter histórico y no mecánico del curículum se hace referencia a la complejidad misma de la práctica. Niveles de significación • Los niveles de significación como construcciones conceptuales, que permiten pensar en la síntesis de contenidos culturales, que determinan a un curriculum, como en su devenir histórico-social.
  26. 26. Contextualización general • El campo del currículum se encuentra en crisis, no solo en países como el nuestro, si también como en Inglaterra y Estados Unidos.

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