ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
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ENSEÑANZA DE CONCEPTOS

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EXPOSICION DE LA MATERIA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, MAESTRIA EN EDUCACION...ITSON...t/t

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  • 1. ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
    MAYRA VANESSA RAMOS BARAJAS
    FRANCISCO JAVIER SOTO VALENZUELA
  • 2. IMP0RTANCIA DE LOS CONCEPTOS
    • El mundo está construido por conceptos.
    • 3. Existen todo tipos de conceptos y algunos mas significativos que otros.
    • 4. Cuando uno aprende cosas nuevas aumenta su banco conceptual.
    • 5. La cadena de adquisición, uso, aumento y revisión de conceptos continúa mientras uno sea capaz de pensar.
    • 6. Los conceptos enriquecen también aumentan y ordenan el mundo psicológico de uno.
    • Además de su capacidad de entretener y ayudar a satisfacer las necesidades inmediatas de uno, los conceptos son útiles en tres formas adicionales:
    Simplifican las tareas de aprendizajes.
    Facilitan la comunicación.
    Ayudan a distinguir entre la realidad y la imaginación.
  • 7. Los conceptos ayudan organizar y almacenar fragmentos iguales de información de manera eficiente.
    Los conceptos organizan la estructura evitan que se vuelvan dificultosos y disfuncional.
  • 8. LA NATURALEZA DE LOS CONCEPTOS
    • Algunos emplean el término de concepto como sinónimo de idea.
    • 9. Para otro significa tema o tópico.
    • 10. El termino de concepto es para expresar una proposición general y amplia.
    • 11. Para referenciar a los elementos o estructuras más fundamentales de la disciplina tales como las ciencias naturales y ciencias sociales.
    • 12. Los conceptos se refieren a las categorías dentro de las cuales uno agrupa su conocimiento y su experiencia.
  • DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS
    Como categoría dentro de las cuales uno organiza su experiencia, también afectan la manera en que esta responde o reflexiona acerca de dicha experiencia.
    Como la red de relaciones entre ideas que se construyen a través de la categorización la cual puede ser limitada o extensa, simples o complejos.
  • 13. TIPO DE CONCEPTOS:
    • Fáciles o difíciles de aprender: Un criterio de dificultad en medida en que se percibe como concreto que se puede percibir atreves de los cinco sentidos y los abstracto que uno adquiere de manera indirecta.
    • 14. Formales e informales: muchos conceptos se adquieren de canales informales de experiencia, mientras que otros se adquieren de canales de instrucción sistemática.
    • Conjuntivos, disyuntivos y relacionales: El conjuntivo tiene un conjunto único de cualidades. Disyuntivo puede tener más de un conjunto de atributos esenciales. Relacionales describe las relaciones entre los objetos.
    • 15. Según JeromeBruner, los conceptos se pueden analizar con respecto a la forma de representación activa “se aprende haciéndolo”, icónica “Por medio de fotografía o imagen” o simbólica “por medio de símbolos” la que aparezca como la más apropiada para su enseñanza.
  • Desde un punto de vista educativo, el maestro:
    • Determina los conceptos que con mayor probabilidad presentarán dificultad de aprendizaje.
    • 16. Identificar los problemas potenciales que podrían presentarse.
    • 17. Usar tales datos para construir un ayuda sistemática en las actividades de aprendizaje.
  • APRENDIZAJE
    Y
    ENSEÑANZA
    DE
    CONCEPTOS
  • 18. Independientemente de la materia o concepto particular de que se trate, cada persona tiene una historia personal única que influye en la manera como use los conceptos.
    Ejemplo:
    En comparación con el biólogo, el matemáticos o dermatólogo, apareceríamos como ignorantes si la conversación es sobre primates, rombos y pelajes. Pero puede haber comunicación en un nivel básico porque se comparte Un nivel mínimo de aprendizaje de conceptos
  • 19. DIMENSION COLECTIVA Y
    PERSONAL DE LOS CONCEPTOS
    • Dimensión colectiva es el proceso de experiencia compartida de los conceptos de cada persona posee
    • 20. Dimensión Personal se le nombra a lado personalizado y único de los conceptos
  • Aunque la educación formal, como la que se da en las aulas, siempre contribuye a las dimensiones personales del aprendizaje de los conceptos, su enfoque principal debe estar en las dimensiones colectivas
    Los elementos básicos y culturalmente compartidos de los conceptos, se puede derivar de los diccionarios, las enciclopedias, los trabajos académicos, la tradición, las experiencias con la autoridad y los medios de comunicación
  • 21. ¿COMO SE APRENDE UN CONCEPTO?
    Cada persona aprende cientos de conceptos nuevos sin pensar mucho en el asunto.
    El ensayo y error, las preguntas y respuestas y las observaciones fortuitas, proporcionan una gran riqueza de conceptos de los cuales casi uno no tiene conciencia de que los esta aprendiendo
    Conforme el tiempo pasa y la gente madura, muchos de estos conceptos se refuerzan, se afinan y se amplían. Este proceso continua de manera natural a lo largo de la vida de cada persona
  • 22. A continuación se tratara de capturar la sensación de alguien que intenta aprender un nuevo concepto.
    Ejercicio
  • 23. El problema de decidir qué criatura(s) de la tercera fila es o son mellinark(s) es un ejemplo de formación de conceptos.
    Todos estos son Mellinarks.
    Ninguno de estos es Mellinark.
    ¿Cuáles de estos son Mellinarks?
    1 2 3 4 5 6
  • 24. Si has identificado correctamente la primera, segunda y sexta criaturas como mellinarks, has formado un «concepto» (esquema) para el vocablo mellinark.
    ¿Cómo lo hiciste? Teorías anticuadas sobre la abstracción (Hume 1739, Locke 1690) dirían que has ((inducido un conjunto de características específicas y las has generalizado a otros ejemplos. Por otra parte, teorías más actuales hacen hincapié en la importancia de la generación de hipótesis y en la naturaleza predictiva de la formación de conceptos (Bolton 1977, Holland et al. 1986, Mayer 1983).
  • 25. Consideremos una solución que emplee la noción más moderna de generación de ideas y comprobación.
    Analisis:
    Un vistazo a la primera fila nos muestra algunas características de los mellinarks. Tienen cola. Tienen un punto grande y numerosos puntos pequeños. Están encerrados por una membrana similar a la celular que puede tener partes curvas o rectas. Si asumimos que características como éstas deben ser cruciales para reconocer un mellinark, ¿cuáles de ellas lo son? La naturaleza de la membrana (curva o recta) puede eliminarse inmediatamente ya que ambos tipos se presentan en la primera fila.
  • 26. La importancia de las otras tres características puede comprobarse fácilmente comenzando con algunas posibilidades como las que se apuntan a continuación:
    Los mellinarks son criaturas que tienen:
    1. Sólo un gran punto.
    2. Sólo una gran cantidad de puntos pequeños.
    3.Sólo una cola.
    4. Un punto grande y muchos puntos pequeños.
    5. Un punto grande y una cola.
    6. Muchos puntos pequeños y una cola.
    7. Un punto grande, muchos puntos pequeños y una cola.
  • 27. La propuesta nos conduce a predecir que todas las criaturas de la primera fila y ninguna de las de la segunda tienen un punto grande. Como no es éste el caso, la predicción no se confirma y la propuesta de que los mellinarks son criaturas que se distinguen del resto únicamente por la presencia de un punto grande tampoco se confirma. El mismo patrón de razonamiento inductivo- deductivo nos lleva a descartar las propuestas 2 a la 6, dejando la número 7, en la que los mellinarks son definidos por la presencia de las tres características, como correcta. Por tanto, sólo la primera, la segunda y la sexta de las criaturas de la fila tres son mellinarks.
  • 28. La formación de conceptos, desde esta perspectiva, no se considera como un proceso puramente abstracto, sino que descansa en la capacidad de generar y comprobar posibilidades. En este sentido, el conocimiento conceptual de alguien depende de su conocimiento procedimental. Conforme uno gana destreza en el uso de estos procedimientos de comprobación de ideas, la formación de conceptos se le hace más fácil.
  • 29. ETAPAS DE LA PREPARACION PARA
    LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
    1.- Como se enseña un concepto
    2.- Modelo básico para la enseñanza de
    conceptos
    3.- Organización de los materiales didácticos
    para el aprendizaje de conceptos
  • 30.
    • COMO SE ENSEÑA UN CONCEPTO
    Para iniciar el proceso de enseñanza, se requiere varios cuestionamientos:
    1.- El primer conjunto se refiere al hecho de que si el concepto es apropiado para enseñarse o no
    2.- Establecer los prerrequisitos de la planeación didáctica
  • 31. Inventario de la adecuación de un concepto
    • ¿Es significativo el concepto en consideración?
    Esto es ¿Sugieren los maestros y los especialistas
    en la materia que se trata de un concepto importante
    que los alumnos deben aprender?
    • ¿Es un concepto que debe enseñarse formalmente?
    Esto es ¿Debe el estudiante recibir un instrucción
    sistemática sobre el concepto o es mas apropiado
    adquirirlo por medios informales?
    • ¿Existe un acuerdo suficiente acerca de los atributos
    esenciales y las reglas del concepto como para tener
    base para el diseño de la instrucción?
    Esto es ¿Se puede inferir una guía clara y especifica
    de las características esenciales de los conceptos a
    partir de la bibliografía y de las fuentes de referencias
  • 32. Inventario de la planeación de prerrequisitos
    1.- ¿Cual es el nombre que comúnmente se le aplica al concepto?
    2.- ¿Cual es una afirmación de la regla o definición del concepto
    3.- ¿Cuales son las características o atributos esenciales del
    concepto según su bibliografía y fuentes de referencias
    4.- ¿Cuales son algunos de los atributos secundarios que normalmente se asocian con el concepto?
    5.- ¿Cual es el ejemplo que representa mejor el caso mas típico del concepto?
    6.- ¿Cuales son algunos otros ejemplos interesantes para el estudiante?
    7.- ¿Cuales son algunos no ejemplos contrastantes del concepto que ayudara a aclarar y a ilustrar el concepto
    8.- ¿Cuales son algunas señales, preguntas o instrucciones que se puede emplear para recalcar os atributos esenciales y secundarios de los ejemplos del concepto?.
  • 33. Ejemplo de los datos de un concepto
    Materia: Biología
    Nombre del concepto: Mamífero
    Atributos esenciales: Mamíferos
    1.- Las crías se alimentan de la leche materna
    2.- Están cubiertos de pelo
    3.- Tienen sangre caliente
    Atributos secundarios: Color, hábitat, distribución del pelo, hábitos
    alimenticios
    Regla del concepto: Un mamífero es un animal de sangre caliente que
    tiene pelo y alimenta a sus crías con leche materna
    Algunos ejemplos del concepto: vaca, perro, gato, cerdo, cabra,
    conejo, camello
    Algunos no-ejemplos del concepto: Pollo, sapo, pájaro, pez, pato,
    cocodrilo, serpiente
    Relaciones con otro concepto: Los mamíferos usan los pulmones para
    respirar
  • 34.
    • MODELO BASICO PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
    1.- Desarrolle el inventario en adecuaciones del concepto y el inventario de planeación de prerrequisitos
    2.-Desarrolle una introducción para la secuencia de la enseñanza para orientar al alumno hacia la tarea y estimular la curiosidad
    3.- Prepara conjuntos de ejemplos y no ejemplos que haya identificado y acomódelos en un orden lógico para su presentación.
  • 35. 4.- Desarrolle un conjunto de señales, instrucciones, preguntas y actividades para el
    estudiante de los materiales didácticos, con énfasis en los atributos esenciales y las similitudes y diferencias de los ejemplos y no ejemplos.
    5.- Donde exista una definición clara del concepto, obténgala de los alumnos o establézcala en términos plenos de significados en algún punto de la enseñanza
  • 36. 6.- A través de la discusión, ubique el concepto en un contexto junto con otros conceptos con los que tenga relación y que formen parte del aprendizaje de los estudiantes
    7.- Valore el dominio del concepto en un nivel mínimo, a saber, determine si los estudiantes pueden discriminar o no entre nuevos ejemplos o no-ejemplos.
    8.- Valores el dominio del concepto en niveles mas avanzados, consistentes con las capacidades de desarrollo de los estudiantes y con los propios objetivos de usted
  • 37.
    • ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
    PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
    Estos materiales didácticos puede tener muchas formas
    • Por medio de diapositivas
    • 38. Por medio de películas
    • 39. Por medio de fotografías
    • 40. Por medio de cuadros simples con trazos
    hechos a mano
    • Por medio de episodios actuados a manera
    de ejemplos y no ejemplos
    • Por medio de modelos tridimensionales como
    ejemplos y no ejemplos para áreas de
    ciencias y matemáticas
    • Por medio de pósters
  • Materiales didácticos …..
    • Uso del pizarrón y proyector
    • 41. Se pueden diseñar materiales para en
    aprendizaje manera de unidades de auto
    enseñanza
    • Por medio de grabaciones particularmente en
    áreas de literatura, lenguas extranjeras y música
    • Los estudios de casos es otro medio para áreas
    de curriculum, especialmente en ciencias
    sociales, naturales litearura, música y educación
    para la salud.
    • Por medio de carpetas de conceptos
  • MEDICION DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
    Esencialmente, la medición del aprendizaje de conceptos se puede visualizar ligada a las siguientes dimensiones que se ordenan de mayor a menor complejidad
    1.- Identificación de atributos esenciales y
    secundarios
    2.- Discriminación entre ejemplos y no ejemplos
    3.- Identificación de la regla del concepto
    4.- Habilidad para relacionar el concepto con otros
    5.- Uso del concepto de manera original
  • 42. MEDICION DE LAS DIMENSIONES
    PERSONALES DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
    Con frecuencia el maestro desea explorar las dimensiones personales del aprendizaje de conceptos, ya sea antes o después de la enseñanza.
    Esta valoración se puede llevar a cabo por medio de:
    • Discusiones abiertas
    • 43. Cuestionarios simples por escrito
    • 44. Por medio de inventarios
  • PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LAS DIMENSIONES
    PERSONALESDE LOS CONCEPTOS DE LOS ALUMNOS
    • Juegos conceptuales
    • 45. Las estrategia Taba
    • 46. Mapas conceptuales
    • Juegos Conceptuales
    Desarrollada por Michael Wallace y Nathan Kogan sobre el pensamiento de los niños, pero aplicada en todos los niveles y a todas las materias. Se le llama Juego de las cosas parecidas.
    • La estrategia Taba
    Desarrollada por Hilda Taba que permite al maestro diagnosticar fácilmente el estado conceptual del estudiante. Consta de tres pasos básicos:
    1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta
    introductoria
    2.- hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas
    3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos
  • 47. Ejemplo: tarea asignada al grupo de estudiantes, asistir a supermercados y estudiar cuanto se encuentra allí.
    1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta
    introductoria
    Se espera que identifiquen ítems sobre alimentos, empleados, cajeros, equipos, edicificos, etc. Les llevara el tiempo que sea necesario.
    2.- Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas según sus similitudes ¿Cuáles van juntos?
    Si la enumeración o listado es sificienetemte rica agruparan las cosas que vende el supermercado y las cosas que se hacen para el dueño del supermercado
    3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos
    Esos conceptos luego pueden rotularse como Mercadería y Servicios
  • 48.
    • Mapas Conceptuales
    El mapa conceptual es una representación gráfica de un conjunto de conceptos y sus relaciones sobre un dominio específico de conocimiento, construida de tal forma que las interrelaciones entre los conceptos son evidentes. De esta forma, los mapas conceptuales representan las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones o frases simplificadas: dos o más conceptos ligados por palabras para formar una unidad semántica.
  • 49. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
  • 50. Por contraposición con el aprendizaje puramente memorístico Ausubel considera que el aprendizaje coherente requiere tres condiciones:
    • El contenido ha de estar conceptualmente claro y
    ser presentado con lenguaje y ejemplos que el
    aprendiz pueda relacionar con su base de
    conocimiento existente.
    • El aprendiz debe tener un conocimiento previo
    relevante.
    • Motivación. El aprendiz debe elegir aprender de
    forma coherente.
    Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en cuenta el contexto y la motivación de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos y sus relaciones. 
  • 51. Gracias