PATOLOGIA DE LA EVALUACION
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PATOLOGIA DE LA EVALUACION PATOLOGIA DE LA EVALUACION Presentation Transcript

  • Patología de la evaluación
  • Profesor Jirafales: ¿Por qué nunca saben lo que les pregunto?Chavo del Ocho: Porque nunca nos pregunta lo que sí sabemos.
  • Patología de la evaluación
    • Se trata de desórdenes que afectan a grupos y a relaciones entre individuos.
    • Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados.
  • Patología general de la evaluación
    1.- El desarrollo curricular, está recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza: la evaluación diagnóstica, la evaluación procesal y la evaluación final:
    2.- Cada uno de los desórdenes que afectan a este proceso, puede ser estudiado en sus signos, en sus síntomas y en su fisiopatología, es decir en el mecanismo por el cual se produce esta enfermedad.
    .
    3.- La evaluación (tanto de carácter funcional como la investigadora) puede ser manejada para servir a los interés del evaluador .
  • .4- El poder que nace del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir arbitrariamente, catalogar éticamente justificar decisiones y clarificar realidades.
    5.- Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados..
  • SOLO SE EVALUA AL ALUMNO
    En este sentido sí es protagonista el alumno. Se le examina siguiendo una temporalización determinada.
    A cada alumno se le asigna en el expediente un valor numérico que parece ser de su exclusiva responsabilidad.
    En el caso de fracasar será él quien deberá pagar las consecuencias , solo él deberá cambiar.
  • SE EVALUAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS
    • Los resultados deben de ser tomados en cuenta dentro del proceso evaluador, pero no solamente los resultados.
    • En definitiva, no solo importa qué es lo que se ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos esfuerzos, a qué costo, para que fines…
    • Analizar sólo los resultados obtenidos es, cuando menos, parcial. Y la parcialidad suele ir acompañada de impresión y de tergiversaciones.
  • SE EVALUAN SOLO LOS CONOCIMIENTOS
    No se puede, rechazar el aprendizaje de contenidos porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para poder manejarla.
    Limitarse a la evaluación de conocimientos supone un reduccionismo escandaloso. Existen otra serie de pretendidos logros que se contemplan debidamente en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, valores…
  • SOLO SE EVALUAN LOS RESULTADOS DIRECTOS, PRETENDIDOS
    La pretensión de que el alumno adquiera un elevado nivel de conocimientos, ejercida de manera despótica, puede engendrar una aversión muy perjudicial hacia el estudio.
    La evaluación del programa implementado debe ser evaluado tomando en cuenta, los resultados que se buscan y los que se hayan provocado a lo largo del desarrollo curricular.
  • SOLO SE EVALUAN LOS EFECTOS OBSERVABLES
    Existen efectos que no son directamente observables. Estos efectos, buscados o no suelen pasar inadvertidos a los ojos del evaluador.
    Lo no observable no es equivalente a lo no existente. Ni a lo no relevante, ni por supuesto, a lo no evaluable.
    Eisner (1981) dice que la mayoría de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela no se encuentran programados en el curriculum explícito.
  • SE EVALUA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA
    En la práctica diaria del docente la evaluación está marcada por las correcciones. Este mismo lenguaje descubre la actitud predominante: “Corregir” significa “enmendar lo errado”.
    El desequilibrio de perspectiva hace que la escuela esté más atenta a los errores que a los aciertos de los alumnos y que los equipos de evaluación externa se prestan más a describir problemas y deficiencias que a resaltar valores y logros
  • SOLO SE EVALUA A LAS PERSONAS
    • Es un error “someter” a los alumnos o a los profesores de un Centro a los coordinadores de una reforma a una evaluación conclusiva sin tomar en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos en que se desempeñan.
    • Cronbach (1963) distingue tres grandes áreas sobre las que la evaluación toma decisiones: el material de instrucción, los individuos y la regulación administrativa.
  • Se evalúa descontextualizadamente
    • La calificación alta o baja es considerada buena o mala dependiendo del contexto.
    • La disciplina puede ser considerada de igual manera.
  • Se evalúa cuantitativamente
    El asignar un número a un alumno supuestamente es el resultado de un acto objetivo.
    Se ignoran cuestiones como :
    * La manera en que aprende el alumno.
    *Cómo relaciona lo aprendido
    *Para qué le sirve lo aprendido
    * Si disfruta aprendiendo,.
  • Se utilizan instrumentos inadecuados
    *Los instrumentos de evaluación “objetivos” están cargados de subjetividad y/o arbitrariedad.
    *El pretexto de las pruebas “objetivas” es que son más justas, ya que “miden” a todos por igual.
  • Se evalúa de forma incoherente con el proceso enseñanza-aprendizaje
    *La incoherencia se establece cuando se quiere realizar un aprendizaje por comprensión y se realiza luego una prueba de carácter memorístico, rígido y repetitivo.
  • Se evalúa competitivamente
    • Se justifica la comparación con el pretexto de que sirve de estímulo e imitación.
    • * Se desvía la atención del auténtico proceso del aprendizaje de cada individuo.
  • Se evalúa estereotipadamente
    *Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluación.
    * Al comienzo del curso el docente fija los criterios, porcentajes, momentos y formas de evaluación. No se da la negociación con los alumnos
  • No se evalúa éticamente
    *La evaluación puede convertirse en un instrumento de opresión.
    *La evaluación ha sido un instrumento de control, de amenaza e incluso en ocasiones de venganza hacia los alumnos críticos, reflexivos o indisciplinados
  • Se evalúa para controlar
    *La evaluación en educación no suele ser educativa.
    * La evaluación no repercute en la mejora del proceso.
  • Se evalúa para conservar
    *La evaluación se utiliza para justificar el status del profesor, del Centro escolar, de la administración escolar.
    *Se evalúa constantemente en la escuela, pero se cambia muy poco.
  • Se evalúa unidireccionalmente
    *La evaluación tiene sentido descendente, nunca ascendente.
    *La Secretaría evalúa a supervisores, éstos a directores, éstos a maestros y éstos a alumnos.
  • No se evalúa desde afuera
    • Una experiencia educativa necesita la evaluación externa para poder realizar una mejora sustantiva.
    • * El evaluador externo tiene unos criterios de independencia respecto al resultado.
    • * El evaluador externo tiene una mayor disponibilidad en el tiempo y la dedicación.
  • No se hace autoevaluación
    *”Realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes “(Popper)
    * “La autoevaluación de los Centros escolares es una tarea de investigación en la acción.” (John Elliot)
  • Se evalúa distemporalmente
    *El deseo de eliminar la mala forma de evaluación de tipo memorística y superficial llevó a multiplicar las veces en que esto se hacía.
    * No se hace una buena evaluación sincrónica respecto al proceso de aprendizaje. No se da la evaluación contínua.
  • No se hace paraevaluación
    *No es suficiente analizar la eficacia de un centro educativo al señalar sus áreas de oportunidad.
    La paraevaluación supone un análisis de contenidos y un juicio de valor que va más allá de la simple descripción y análisis de la coherencia del programa y de la eficacia del mismo.
  • No se hace meta-evaluación
    *Es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de evaluación.
    *Se debe conocer:
    *Quién evalúa.
    *Para quién evalúa.
    *Por qué evalúa.
    *Con qué instrumentos evalúa.
    *De qué modo se evalúa.
  • Muchas gracias por su atención
  • Patología de la evaluación
    Se evalúa
    en forma incoherente con el PEA
    en forma no ética
    utilizando instrumentos inadecuados
    para
    controlar
    desde el
    interior
    para conservar
    Principalmente la vertiente negativa.
    distemporalmente
    competitivamente
    estereotipadamente
    Cuantitativamente
    unidireccionalmente
    descontextualizadamente
    Se evalúa sólo
    al alumno.
    los conocimientos
    los resultados
    los resultados directos, pretendidos
    los efectos observables
    a las personas
    Se evalúa sin considerar
    la paraevaluación
    la meta-evaluación
    la autoevaluación