2. ¿Cuántos docentes se autoevalúan?
¿Cuántos docentes se arriesgan a ser evaluados
por otros sin sentirse “perseguidos”?
¿Qué docentes invitarían a sus pares para que
los evalúen y luego conversar acerca de cómo
está realizando la práctica en el aula?
¿Cuántos se prestarían a ser evaluados por
padres, por sus estudiantes y, sobre todo, por sí
mismos con la mirada autocrítica y objetiva que
se necesita para producir cambios?

3. Para conocer nuestras competencias profesionales y
las que nos faltan, teniendo un gran espíritu de
superación y bien clara nuestra meta. Lo que hará la
diferencia en el mercado laboral de este siglo, donde
todos los empleados son cada vez más competentes
por el alto grado de preparación y conocimientos que
adquieren, es la formación ética. Seguirán siendo
importantes aquellas personas leales y honestas que
se identifican con su institución. Los valores éticos
son, también, factores importantes que, agregan valor
al competidor.

4. • Santos Guerra dice que “la autoevaluación es un proceso de
autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de
reflexión sobre la propia realidad” es decir, es un proceso de
problematización sobre la propia práctica profesional. Este
proceso genera en el docente una inevitable ansiedad puesto
que están en juego su autoestima y todas sus estrategias de
enseñanza (Alicia Camilloni 1998).
• “La autoevaluación docente es aquel proceso donde es el
profesor el que recoge, interpreta y valora la información
relacionada con la práctica personal. Es el profesor quien
enmarca criterios y estándares para valorar sus
principios, conocimientos, destrezas, eficacia… La
autoevaluación del profesor/a es evaluación del profesor por
y para el profesor” (Airasian, P. y Gullickson, A., 2000)
• La autoevaluación es un método que consiste en valorar uno
mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual
tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que
se lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico.

5. 1° Para aprender hay 3º Para
que querer aprender.
Y para querer
aprender hay
aprender algo que que empezar
sirva para mejorar la por analizar las
propia práctica, se propias
debe relacionar lo necesidades de
que se aprende con
la práctica. aprendizaje.
2º Para 4º Cada profesor
aprender, hay debe crear sus
que dedicar propios
algo de ambientes de
tiempo para sí aprendizaje
mismo y para como tarea
los demás. personal.

6. Sobre mi persona
Sobre los contenidos de Sobre los métodos de
la asignatura que enseñanza que utilizo
imparto
Sobre las estrategias de Sobre mi práctica
enseñanza aprendizaje
que planteo

7.  ¿Acepto de antemano auto-examinarme con veracidad y
objetividad?
 ¿Permito que mis colegas y estudiantes me hagan
alguna observación?
 ¿Estoy abierto a la crítica?
 ¿Soy un" egologista" reconocido?, ¿soy un maestro "acabado"?
 ¿Estoy dispuesto "desempolvarme"? ¿a
crear, innovar, revolucionar, incursionar en las TIC, trabajar en
equipo?
 ¿Estoy consciente que los procesos de reflexión, análisis y
superación tomarán una buena porción de mi tiempo?
 ¿He realizado un balance de las competencias docentes que
poseo y he detectado las áreas de oportunidad que debo
cumplimentar?

8.  Los contenidos que imparto, ¿tienen directa con la
labor profesional que desarrollarán mis estudiantes una vez
egresados?
 ¿Les planteo una vinculación objetiva de los contenidos de la
asignatura con la práctica educativa que desempeñarán en el
campo ?
 ¿Inicio mi curso situando la asignatura en el contexto (nivel,
especialidad) en el que el estudiante podrá aplicar los
conocimientos en el campo laboral? (interés para el
estudiante)
 La en la que baso mi curso ¿es reciente? o sigo
instalado en "los clásicos"
 Personalmente, ¿qué tanto leo (si es que leo) por semana,
mes, sobre la especialidad (es) que imparto?

9.  ¿Resulta interesante para los estudiantes la manera en que
expongo la ?, ¿cómo lo sé?, ¿cómo lo detecto?
 ¿Qué tanto ha variado la forma de enseñar de los
contenidos que imparto de cinco, diez años a la fecha?
 Las formas de enseñar que utilizo (métodos
y/o de enseñanza) ¿son las mismas de "siempre"?
 ¿Transmito información sobre distintos temas? o induzco a
los estudiantes a descubrir por sí mismos el conocimiento
 ¿Les hago reflexionar, analizar los contenidos que se
abordan?, ¿los orillo a investigar, analizar, comentar,
debatir, construir su propio conocimiento?

10.  ¿He inducido a los estudiantes a desarrollar un estratégico a través de actividades como , el análisis, la
y de lo aprendido?
 ¿He fomentado en los estudiantes la reflexión y he desarrollado en ellos la capacidad para emitir una opinión personal y debatir
sobre un tópico determinado en el ? (pensamiento crítico-reflexivo)
 ¿He propiciado en los estudiantes en equipo por medio de actividades grupales que les permitan desarrollar o
solucionar de manera conjunta?
 ¿He guiado a los estudiantes a utilizar las tecnologías de la información y la a través de trabajos individuales y
grupales a través de Internet? (búsqueda de información, remisión de trabajos por medio de correo electrónico, inserción de
artículos en páginas , intercambio de opiniones en de discusión, grupos de trabajo en línea, etc.)
 ¿Induzco a mis estudiantes a reflexionar, analizar, criticar, investigar y proponer acerca de los contenidos de la asignatura y/o las
formas de enseñar?, ¿qué tan abierto soy a la crítica?, la acepto/la censuro, la evito/la demando, no la necesito/la requiero
 ¿He escrito alguna vez sobre el tema/ especialidad que manejo y/o sobre algunas de mis experiencias laborales?
 ¿Solicito aportaciones verbales y escritas de mis estudiantes y colegas? o soy un profesor "acabado"
 ¿Qué tanto ?, ¿comparto experiencias, trabajos, escritos, i ?
 ¿Contamos, los estudiantes y los profesores con círculos de ?
 ¿Recibimos de estudiantes y profesores de manera presencial y grupal; en línea y presencialmente?
 ¿Hemos considerado poner en marcha proyectos innovadores para actualizarnos todos (profesores/estudiantes)? páginas web,
correos grupales, publicación de revistas?
 ¿He/ hemos puesto en práctica estrategias presenciales y/o en línea para apoyar a nuestros estudiantes con sus dudas y/o carencias
una vez que han finalizado la asignatura y/o carrera?
 ¿Como especialista en una asignatura/ /área de conocimiento, asesoro/oriento a los estudiantes en sus proyectos de tesis?,
¿sí?, ¿no?, por qué...

11.  ¿Qué esperaba lograr al inicio del curso? y ¿qué tan cerca estoy de los propuestos?
 ¿Qué esperaban los estudiantes de la presentación y desarrollo de la asignatura?, ¿estoy
cubriendo sus expectativas?
 ¿Dedico tiempo extra para apoyar y guiar a los estudiantes en la búsqueda del conocimiento?
 ¿Qué tanto los medios tecnológicos para actualizar mi conocimiento?
 ¿He escrito alguna vez sobre el tema/ especialidad que manejo y/o sobre algunas de mis
experiencias laborales?
 ¿Trabajo en equipo con los compañeros de mi especialidad o nivel escolar?
 ¿Intercambio experiencias con profesores de otras instituciones?
 Para evaluar la forma en que me desempeño al impartir una clase, exposición, ,
taller etc., ¿He propuesto alguna vez a un colega que actúe como observador para realizar una
evaluación crítica de mi práctica docente y así mejorarla?
 ¿Hasta este punto, reconozco mis actuales carencias?
 ¿Estoy consciente del área en la que requiero actualización?
 ¿Qué necesito saber y/o poner en práctica para estar vigente?
 Mi ACTITUD actual ¿me elaborar y poner en práctica un programa personal de
formación profesional como punto de partida hacia un proceso de actualización permanente?
 Finalmente, ¿Estoy dispuesto a gestionar con mis colegas un programa grupal de mejoramiento
profesional?

12.  Auto descripción
 Heterodescripción
 Grabación de audio y/o video.
 Rastreo de los procesos de pensamiento y decisión del docente.
 Entrevista previa y posterior.
 Herramientas de autorreflexión
 Registro y análisis de los medios.
 Retroalimentación del alumnado
 Portafolios del profesor.
 Datos sobre la actuación del alumnado
 Solución de problemas basada en el diálogo.
 Observación externa de los colegas.
 Redacción de diarios de registro

13. Fecha:…………………………………………. Docente:…………………….…………….. 5- Actitudes de orden
Grado/Sección:…………………………..….. Institución:…………………………... Orden en el aula
Cuidado del material didáctico
A- Aspecto Personal Control en desplazamientos y juegos
1- Formación y Capacitación Profesional Utilización de estrategias para manejar las dificultades y
conflictos
Actualización profesional (cursos, talleres, seminarios, etc.)
B- Aspecto Pedagógico-Didáctico
Aplicación en el proceso de aprendizaje Selección de contenidos
Organización de la tarea didáctica Metodología
Logro de objetivos propuestos
2- Relación con el grupo a cargo Conducción de la clase
Manejo de las dificultades de aprendizaje
Capacidad de percepción del grupo Utilización de recursos y tecnología
Orientación y coordinación grupal Seguimiento individual
Seguimiento Articulación hogar-familia-escuela
3- Comunicación C-Aspecto Institucional-Administrativo
Registro de asistencia de alumnos
Con los alumnos Registro de asistencia docente
Con las familias Carpeta didáctica (presentación, actualización)
Con sus pares Planificaciones y Proyectos
Con el personal de conducción Reuniones de padres
Reuniones de personal
Actos y eventos institucionales
4- Presencia personal y disposición Informes y Legajos de alumnos
Puntualidad (horario de entrada y salida) Actitud frente a sugerencias y observaciones.
Asistencia
Prolijidad Aspectos a destacar:…………………………………………………….
Actitud personal Aspectos para seguir trabajando:…………………………………
Observaciones:………………………………………………..…………..
Creatividad Concepto General: …………………………………………….…………
Disposición y colaboración
…………………… ….……………………….
Compromiso con la tarea Firma docente Firma Directivo
Capacidad para trabajar en equipo

14. “El magisterio debe mirarse como una vocación,
y debe llevarse adelante con la ayuda del
gobierno, si es posible; sin su ayuda, si no la
presta, pero fiándolo todo en cada caso, a la FE
en una MISION PROPIA y a la causa del
MEJORAMIENTO HUMANO”
Vasconcelos