1. عمل الطالبة: تيماء أحمد الشيحة الحقيبة التعليمية

2. أولا : مفهوم الحقيبة التعليمية : هناك عدة تعريفات للحقيبة التعليمية سنقتصر هنا على تعريف الطوبجي وهو : ( هي بناء متكامل لمجموعة من المكونات الأزمة لتقديم وحدة تعليمية , حيث أنها تحتوي على مجموعة من الوسائل التعليمية محاولة تحقيق التعلم الذاتي وتتيح فرص التعلم الفردي (

3. ثانيا : سمات الحقيبة التعليمية : -1 مراعاة مبدأ الفروق الفردية بين المتعلمين . 2 - إعطاء المتعلم اهتماما كبيرا , لأن الحقيبة التعليمية عبارة عن برنامج للتعلم الذاتي تنقل محور الاهتمام من المعلم إلى المتعلم ودوره ودور المعلم . 3 - الاهتمام بالأهداف ثم بالانشطة 0

4. 4 - التوجيه الذاتي : وذلك من خلال احتواء الحقيبة التعليمية على إرشادات وتعليمات للطالب تساعده في تحقيق أهدافه . -5 تتيح للطالب فرصة التدريب الكافي لممارسة مهارة أو مبدأ أو قاعدة وتطبيقها في مواقف تعليمية مختلفة , كما تؤكد مبدأ عدم انتقال المتعلم من جزء من المادة إلى الجزء الذي يليه إلا بعد إتقان الجزء الأول .

5. 6 - الفئة المستهدفة : تصمم كل حقيبة حسب خصائص المتعلمين وحاجاتهم وقدراتهم وذلك من خلال تعدد مستوياتها بالنسبة للمحتوى أو البدائل والأنشطة التعليمية . -7 التقويم : وذلك بأن يعرف المتعلم بصورة جيدة الأسلوب والطريقة المستخدمة في تقويم تحصيله وتعلمه , والتقويم يتخذ أشكالا مختلفة منها اختبار ذاتي أو قبلي أو بعدي حيث تغطي فقرات الاختبار الأهداف المحددة .

6. -8 التوجيه الشخصي للمتعلم : وذلك بأن تتيح له العمل حسب سرعته , وذلك أن الحقيبة التعليمية لا تؤكد على مقارنة المتعلم بغيره , بل يقيم المتعلم في حدود الأهداف التي يمكن تحقيقها وما استطاع إنجازه . -9 تعدد الأساليب : حيث تحرص كل حقيبة على تقديم أساليب متنوعة للمتعلم , حيث تتيح للطلب التعلم في مجموعة صغيرة أو كبيرة على شكل انفرادي .

7. -10 سهولة الاستخدام والتداول : إذ يمكن استخدامها في المدرسة أو في المركز التعليمي أو في البيت أو أي مكان ييسر فرصة للتعلم الذاتي . 11 - قابليتها للتطوير : باعتبارها مرنة تستهدف فئة تخضع للتقويم والتعديل باستمرار بعد عملية التصميم فهي تختلف عن الكتاب المقرر . -12 إن دور المتعلم يتخلل كل مكونات الحقيبة وهو بذلك يشكل ركنا أساسيا لا غنى عنه لنجاح أسلوب التعلم الذاتي , وهو دور يختلف عن الدور التقليدي للمعلم فهو هنا مخطط ومشخص وموجه ومقوم ولعملية التعليم والتعلم .

8. ثالثا : عناصر الحقيبة التعليمية : 1 - صفحة العنوان : يعكس الفكرة الأساسية للوحدة المراد تعلمها . 2 - الفكرة العامة : تهدف إلى إعطاء فكرة موجزة عن محتوى الحقيبة وأهمية هذه الدراسة ومدى ارتباطها بالموضوعات الأخرى التي تعلمها الطالب .

9. -3 الأهداف : يحتوي هذا الجزء على مجموعة من الأهداف السلوكية التي تصف بصورة واضحة السلوك النهائي المتوقع من الطالب بعد الانتهاء من دراسة الحقيبة . -4 الاختبار القبلي : تحديد ما إذا كان المتعلم يحتاج لدراسة الوحدة أم لا , كذلك يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة الحقيبة , فقد يبدأ الدراسة من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث .

10. -5 الأنشطة والبدائل : ويعتبر هذا العنصر قلب الحقيبة التعليمية حيث أن الهدف الأساسي للحقيبة هو المساعدة على تفريد التعلم , ومن ثم ينبغي أن تشتمل الحقيبة التعليمية على مجموعة من الأنشطة والبدائل التي تتيح للمتعلم فرصة اختيار ما يناسب نمط تعلمه تبعا لخصائصه الفردية , كما تتيح له فرصة الاختيار بين العديد من المصادر والوسائل التعليمية .

11. ويقصد بتنوع البدائل ما يلي : تعدد الوسائل : كأن تحتوي على بدائل متنوعة ( كتاب , شفافيات , مواد مبرمجة فيلم شرائح ....( تعدد الأساليب : كأن يتم التعلم في جماعات صغيرة أو كبيرة , أو بالأسلوب الفردي . تعدد الأنشطة : مثل إجراء التجارب , الملاحظة , المشاهدة , إجراء البحوث , القراءة .

12. -6 التقويم : يتكون البرنامج التقويمي في الحقائب التعليمية من : الاختبارات القبليةـ اختبار التقويم الذاتي ـ الاختبارات النهائية . -7 دليل الإجابات الصحيحة : عادة ما توجد الإجابات الصحيحة للاختبارات التقويمية في نهاية الحقيبة .

13. رابعا : خطوات تصميم الحقيبة التعليمية : أولا :- مرحلة التحليل : -1 الأهداف العامة : هي الأهداف المراد تحقيقها من خلال الحقيبة التعليمية , رغم أن هذه الأهداف تصاغ بصورة عامة إلا أنها ضرورية في هذه المرحلة , لأنها تساعد على اختيار وتنظيم المحتوى العلمي للحقيبة وعلى صياغة الأهداف السلوكية من ناحية أخرى . تحديد الخصائص الفردية لكل متعلم : أكدت البحوث النفسية والتربوية بأن الطلاب وإن تساوت أعمارهم وخلفياتهم الاجتماعية , إلا أنهم يختلفون اختلافا بينا فيما يتعلق بمعرفتهم السابقة بالمادة ومستوى دافعيتهم ودرجة ذكائهم وهذه الاختلافات تحتم ضرورة تنوع الطرق والاستراتيجيات بحيث تتناسب مع صفات وميول وخصائص كل فرد على حدة وهذا يتم عن طريق : التعرف على المعارف والمعلومات لدى كل طالب عن طريق الاختبار القبلي : فكل حقيبة تزود بمجموعة من الاختبارات القبلية مقسمة إلى أقسام , يرتبط كل منها بجزء من أجزاء المادة التعليمية , بحيث يطلب إلى الطالب الإجابة عن كل قسم من هذه الأقسام عليه أن يبدأ دراسة الحقيبة من أولها .

14. -2 تزود الحقيبة بمجموعة من الأنشطة والوسائل والاستراتيجيات : بحيث يختار كل طالب ما يناسب خصائصه الشخصية , فقد يختار طالب فيلما تعليميا لدراسة جزء من أجزاء الحقيبة وقد يختار آخر كتابا .

15. -3 تحديد الوقت المحدد لدراسة الحقيبة : وهذا يعتمد على نتائج البحوث القبلية , فبعض الطلبة يحتاج إلى ست ساعات وآخر إلى أربع أو ساعتين وهكذا . 4 ـ تحيد الخصائص العامة المشتركة : إن الإلمام بالخصائص العامة المشتركة بين الأفراد يعد من الأمور الهامة والضرورية في تصم ي م البرامج التعليمية ومنها الحقائب التعليمية , وكلما كان هناك خصائص عامة مشتركة بين أفراد المجموعات سواء كان ذلك في المستوى المعرفي أو الاجتماعي أو الاقتصادي , كلما كان ذلك مساعدا للمصمم على تأدية مهمته .

16. -5 تحليل المحتوى : هو العملية التي تهدف إلى تحليل كل عمل إلى مكوناته الأصلية والفرعية , التي يمكن الوصول إلى عناصره الدقيقة , بغية الوصول إلى ما يحتويه كل مكون من معرفة واتجاهات ومهارات , يمكن عزلها ثم تحليل كل منها إلى أجزاء فرعية .

17. -6 تحديد الأهداف السلوكية : عبارة عن صياغة بعض الأهداف على المستوى المعرفي التي تهدف إلى مساعدة الطلبة على تنمية قدراتهم العقلية , والأهداف النفس حركية التي تهدف إلى تدريب الطلبة على بعض المهارات النفس حركية والأهداف الوجدانية التي تعمل على تنمية إحساس الطالبة بأهمية التعلم الذاتي وإكسابهم قدرات تحمل المسئولية وتقدير العمل الفردي الإيجابي .

18. ثانيا : مرحلة التركيب : هي مرحلة تصميم الأنشطة التي تساعد على تحقيق الأهداف السلوكية بحيث تتنوع هذه الأنشطة لتقابل الفروق الفردية بين الطلبة وهذه المرحلة تقسم إلى : 1 ــ تحديد الأنشطة والوسائل . 2 ــ تحديد الاستراتيجيات .

19. ثالثا : مرحلة التقويم : تشتمل كل حقيبة على مجموعة من أساليب التقويم يمكن إجمالها فيما يلي : 1 ــ عرض الحقيبة على محكمين للتأكد من سلامتها العلمية : من ناحية الأهداف والاختبارات ومدى ملائمتها للمادة العلمية ومستوى الطلبة . 2 ـــ الاختبار القبلي . 3 ـــ الاختبار التتبعي ( الذاتي ( 4 ـــ الاختبار النهائي . 5 ـــ الاختبار التحصيلي .

20. خامسا : كيفية استعمال الحقيبة التعليمية : يتم تجميع مواد الحقيبة بأكملها في حافظة , ليسهل استخدامها من قبل المتعلم عند الحاجة وذلك بإتباع الخطوات التالية : 1 ـ قراءة مقدمة الحقيبة للتعرف على أهمية الحقيبة والصلة التي تربطها بالمعلومات التربوية الأخرى . 2 ــ دراسة الأهداف العامة للحقيبة للتعرف على أهمية دراسة الحقيبة .

21. 3 ــ الإجابة على الاختبار القبلي ومقارنة الإجابة مع الإجابة الصحيحة الموجودة في الحقيبة , فإذا كانت الإجابة صحيحة على القسم الأول ينتقل إلى القسم الثاني ..... وهكذا 4 ــ قراءة الأهداف السلوكية للقسم الذي سيبدأ بدراسته , حتى يتعرف على مستوى الأداء المطلوب بعد انتهاء دراسة هذا القسم .

22. 5 ــ اختيار أحد البدائل التي تناسب إمكانيات الدارس واستعداداته , ليحقق الأهداف السلوكية , بشرط ألا يقل عدد الأنشطة البديلة لكل قسم من الأقسام عن نشاط واحد . 6 ــ الإجابة على الاختبار الموجود في نهاية كل قسم من أقسام الحقيبة , ومقارن الإجابة مع مفتاح الإجابة الصحيحة في الحقيبة .

23. سادساً : مكونات الحقيبة / الرزمة التعليمية تتكون الحقيبة التعليمية من مجموعة من المكونات تختلف في عددها وترتيبها بحسب وجهة نظر المصمم والموقف التعليمي الذي يتبناه ، وهي لا تخرج عادةً عن المكونات الرئيسية التالية : الدليل - الأنشطة التدريسية - التقويم وأدواته

24. • الدليل : يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين المستهدفة ومستواهم التعليمي و يشتمل على معلومات عامة عن : 1. العنوان : الذي يوضح الفكرة الأساسية التي تعالجها الحقيبة ، وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه 0 2. التعليمات للمعلم والمتعلم : وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم والمتعلم - كل في النسخة المخصصة له - أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام الاختبارات ومواقيتها 0

25. 3. مسوغات استخدام الحقيبة : تبين للمتعلم الغرض من استخدام طريقة الحقيبة لدراسة الموضوع وتوضح له أهمية دراسة المحتوى ، كذلك تهدف إلي الوصول لاقتناعه بأهميتها 0 4. مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة : من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية وشفافيات وأفلام وأشرطة … . الخ 0

26. 5. الفئة المستهدفة : لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج الحقيبة كبيان حدود العمر والصف الدراسي … .. الخ 0 6. الأهداف السلوكية : التي تصف النتائج المتوقع تحقيقها في أداء المتعلم بعد كل مرحلة من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله 0

27. الأنشطة التدريسية : تشتمل كل حقيبة تعليمية على مجموعة من الأنشطة والاختيارات التي توفر للمتعلم فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده الثقافي ، كما توفر هذه الأنشطة التفاعل الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عالٍ ، ومن هذه الاختيارات :

28. 1. وسائل تعليمية متنوعة : بحيث تحتوي الحقيبة على مجموعة من الوسائل الملائمة لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها 0 2. أساليب وطرائق متنوعة : حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً أو جمعياً وبما يلائم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق الفردية بين المستهدفين ، كتنوع الأسئلة والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق 0 3. مستويات متعددة للمحتوى : من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى الصعب 0

29. التقويم وأدواته : يعد التقويم من العناصر الأساسية في العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية بشكل خاص ، فهو يبين مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها 0 ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس المتبعة ومدى فاعليتها و مدى تحقيق المتعلمين للأهداف المحددة بعد إنجازهم مختلف أنشطة الحقيبة 0

30. ويتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من الاختبارات التالية : 1. الاختبار القبلي ( المبدئي ): ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج 0

31. 2. الاختبار البنائي : مجموعة من الاختبارات المرحلية القصيرة تصاحب عملية التعلم باستمرار لتزويد المتعلم بتغذية راجعة وفورية تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة 0 ويكون التقويم بنائياً وتجميعياً وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تماماً 0

32. 3. الاختبار النهائي ( البعدي ) : ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم للأهداف ومدى استعداده للبدء بحقيبة أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن المتعلم قد حقق المستوى المطلوب فإنه يمكن الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، وإلا فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال ما لم يتحقق 0