1. Pós-Graduação em Educação Ambiental
Análise Comentada de Atividades de
Educação Ambiental na Escola.
Tereza Cristina da Silva
Trabalho apresentado à disciplina de
Educação Ambiental na Diversidade,
do curso de especialização em
Educação
Ambiental
da
Universidade Federal de Lavras.
Tutora: Alessandra de Oliveira Ribeiro
Lavras – MG
Novembro de 2013

2. 1. INTRODUÇÃO
A Educação Ambiental deve fazer parte do currículo das diversas disciplinas e
o conceito de ambiente deve ser ampliado para além das questões físicas.
Adicionalmente, deve-se incorporar no conceito de ambiente as questões
sociais, as culturais, as econômicas e, também, as de origem política( BRASIL,
2001, p.81).
A educação se faz dentro e fora da escola com indivíduos que apresentam
diversidade quanto à origem, a condição econômica, a cultura, a orientação
sexual, a política e etc.. Esse grupo de indivíduos educa-se através das
relações sociais que estabelecem ao longo da vida. Dessa forma, educadores
que trabalham com a temática ambiental devem levar em conta a diversidade
de situações a que estão expostos os indivíduos atendidos nos projetos de
educação ambiental.
A escolarização é [...] um recorte no processo educativo mais amplo. Durante toda a
nossa vida realizamos aprendizagens de naturezas mais diferentes. Nesse processo,
marcado pela interação contínua entre o ser humano e o meio, no contexto das
relações sociais, é que construímos nosso conhecimento, valores, representações e
identidades. Sendo assim, tanto o desenvolvimento biológico, quanto o domínio das
práticas culturais existentes no nosso meio são imprescindíveis para a realização do
acontecer humano.
(GOMES, 2008, p.18).
Além disso, há no Brasil um conjunto de orientações curriculares que devem
ser levadas em conta quando da elaboração de projetos relacionados à
temática ambiental. O PCN ( Parâmetros Curriculares Nacionais): Meio
Ambiente, por exemplo, orienta que
“é necessário levar em conta o contexto social, econômico, cultural e ambiental no qual
se insere a escola. A realidade de uma escola em região metropolitana, por exemplo,
implica exigências diferentes daquelas de uma escola da zona rural. Da mesma forma,
escolas diferentes em ambientes mais saudáveis, sob o ponto de vista ambiental, ou
em ambientes muito poluídos deverão eleger objetivos e conteúdos que permitam
abordar esses diferentes aspectos. Também os elementos da cultura local, sua história

3. e seus costumes irão determinar diferenças no trabalho com o tema Meio Ambiente em
cada escola.” (BRASIL, 2001, p.74)
Dessa forma, é importante que diferentes campos do conhecimento tratem das
questões ambientais nos projetos desenvolvidos na escola. Adicionalmente, a
problemática ambiental, por tratar de questões sociais, pode ser trabalhada
pelas diversas áreas do conhecimento na Escola. Além disso, em relação às
questões ambientais, o currículo deve ser desenvolvido de forma transversal
uma vez que cada disciplina tem como contribuir para a compreensão do tema(
OLIVA et al., 2001, p. 23).
Este trabalho pretende analisar em que medida os diferentes projetos e
práticas pedagógicas desenvolvidas por professores, em relação à temática
ambiental, podem ser desenvolvidas de forma transversal. Além disso, verificar
se essas propostas atendem às necessidades da diversidade dos participantes.
2. APRESENTAÇÃO COMENTADA DAS EXPERIÊNCIAS
Propostas de Educação Ambiental para ambientes diferentes devem levar em
consideração a diversidade de condições desses ambientes. Assim, pretendese analisar propostas de trabalho para os ambientes rurais.
2.1 Ambientes Rurais
Para esses ambientes a Matemática, as Ciências Naturais, as Artes, e a
Geografia podem desenvolver atividades que levem em conta as condições
socioambientais da região. Assim, a matemática pode tratar das questões
sobre incêndios e queimadas que fazem parte da cultura dos ambientes rurais.
As Ciências naturais podem desenvolver atividades para que os alunos
possam desenvolver conhecimento crítico em relação ao uso dos produtos
químicos na agricultura e, também, e sobre a prevenção em relação ao uso dos
agrotóxicos. Além disso, pode-se nas Ciências Naturais, desenvolver a
observação em relação a biodiversidade da região incluindo os seres humanos
que ali vivem. Quanto à Geografia, pode-se desenvolver o conhecimento crítico
dos alunos em relação às tipos de formações naturais em que estão inseridos
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4. os participantes, tanto professores, alunos e familiares. Finalmente, as Artes
podem contribuir na medida em que as práticas culturais desenvolvidas
naquela região são valorizadas. Assim, as danças típicas do lugar podem ser
pesquisadas e apresentadas para os participantes e familiares. ( OLIVA, 2001,
p.101-142)
3. CONCLUSÃO
O tema transversal meio ambiente pode ser trabalhado pelas diversas
disciplinas do currículo. Para isso, é importante que os professores levem em
conta a diversidade na qual o projeto pedagógico será desenvolvido.
Para além disso, o professor ou o educador deve procurar informação e
construir conhecimento em relação à questão ambiental com o objetivo de
propor atividades que deem conta de desenvolver conhecimento crítico dos
alunos em relação às questões socioambientais a que estão sujeitos.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente: saúde.
Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. 3. Ed. –
Brasília: A Secretaria, 2001. 128p.
GOMES, Nilma Lino. Indagações sobre o currículo: diversidade e currículo.
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 48p.
OLIVA, Jaime Tadeu; MUHRINGER, Sônia Marina. A Introdução da Dimensão
Ambiental no Ensino Fundamental. In Educação Ambiental: curso básico a distância:
educação e educação ambiental. Coordenação-Geral: Ana Lúcia Tostes de Aquino e
Naná Mininni-Medina. Brasilia:MMA, 2001. 5V. 2ª ed. Ampliada.
5. ENDEREÇO DO BLOG
SILVA,
Tereza
Cristina.
Educação
Ambiental.2013.
Disponível
em
<
http://eaufla.blogspot.com.br/ > Acesso em 05 nov. 2013.
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