Una presentación con información básica sobre la naturaleza y el alcance de la cultura y la alfabetización académicas.

1. Cultura académica y
alfabetización académica
Universidad de Caldas
Departamento de lenguas modernas
Programa de maestría en didáctica del inglés
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2. Contenidos
1. Introducción.
2. Definición de cultura académica (CA).
3. Aspectos constitutivos de CA
4. Determinantes de CA
5. Apropiación de CA
6. Lectura y escritura académicas
7. Alfabetización académica
8. Intertextualidad, argumentación y lectura en la red.
9. Movimientos y modelos
10. Retos
11. Referentes
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3. Introducción
1. ¿Cuál es el modelo de racionalidad inmersa en los discursos y las prácticas
de la cultura académica actual?
2. ¿Cómo funciona la cultura académica en el marco de la productividad?
3. ¿Qué formación exige las nuevas dinámicas de la cultura académica?
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4. Cultura académica
La cultura académica se entiende
como aquellas orientaciones
compartidas por los miembros de
una organización educativa. Estas
orientaciones pueden ser normas,
valores, filosofías, perspectivas,
creencias, expectativas, actitudes,
mitos o ceremonias (Martínez y
Dávila, 1998: 205).
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Burton Clark (1991, p. 113) concibe a
la cultura académica como ciertos
relatos y creencias compartidos
que contribuyen a que los
participantes definan quiénes son,
qué hacen, por qué lo hacen. Estas
creencias tienen su fuente tanto en
las instituciones como en las
disciplinas y están influidas por el
medio ambiente.

5. Cultura académica
Algunas orientaciones
- Objetividad y lógica.
- Sistematización y exactitud.
- Delimitación y precisión.
- Enfoque y sistematicidad.
- Fundamentación metodológica.
(Palencia, 2009, p. 21).
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Algunas creencias
 Extender y desarrollar los
conocimientos de un tema.
 Encontrar los factores centrales en
relación con un objeto de estudio.
 Establecer principios generales para
ofrecer solución a problemas.
 Llevar a la práctica los conocimientos
adquiridos en el diseño de una
investigación.
(Palencia, 2009, p. 22)

6. Cultura académica
ASPECTOS CONSTITUTIVOS DE LA CULTURAACADÉMICA (Becher, 2001)
Cuestiones epistemológicas El papel de la teoría, importancia de técnicas especializadas, modos y
temas de investigación, alcance de cuantificación y modelización, grado
de generalización, establecimiento de conclusiones, etc.
Aspectos sociales y propiedades
epistemológicas de la comunidad de
conocimiento
Formas de organización de la vida profesional de los grupos particulares
y su relación con las tareas intelectuales que desempeñan.
Modelos de carrera Incorporación de nuevos miembros, elección de una especialidad,
independencia y estabilidad laboral, movilidad entre especialidades, etc.
Vida académica Revistas destacadas, institución y departamentos por precedencia
intelectual, procesos de jerarquización implícita y explícita de individuos,
et.
Personalidades Integración de círculos académicos de prestigio y sujetos considerados
eminencias.
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7. Cultura académica
Rasgos de la institución Rasgos de las disciplinas Rasgos del contexto
La integración y la expansión de las
universidades ha resultado en
estructuras llenas de contradicciones e
inconsistencias, denominadas
sistemas flojamente acoplados o
anarquías organizadas (Clark, 1995).
Estas organizaciones se caracterizan
por una amplia variabilidad de sus
procesos y medios de trabajo y por
una toma de decisiones fluida y casual.
Los grupos de investigación se
integran a la comunidad científica
fuera de la universidad, insertándose
en lo que Khun (1995) llamó un
paradigma, el cual influye en la
selección de objetos de estudio, en el
uso de teorías y metodologías, los
patrones de comunicación y el
reclutamiento de miembros, entre
otras.
Junto con las características de las
disciplinas y de las instituciones se
encuentra el contexto, el cual ejerce
una influencia en los sistemas
universitarios y sistemas de ciencia y
tecnología a través de políticas
públicas y de financiamiento
condicionado a la realización de
determinadas acciones.
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La cultura académica en general y el trabajo académico en particular en las universidades se
hallan determinados por los rasgos de la institución, de las disciplinas y por el contexto
(Chavoya, 2001, p. 2)

8. Cultura académica
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• El problema con la cultura académica es que no es homogénea. La especialización de
cada campo de estudios ha llevado a que los esquemas de pensamiento, que
adquieren forma a través de lo escrito, sean distintos de un dominio a otro.
• Además, los profesores y estudiantes no son plenamente conscientes de que las
disciplinas están compuestas de ciertos usos del lenguaje, que involucran
determinados modos de comprensión y organización de los fenómenos estudiados.
• Estas situaciones hacen más difícil su apropiación por aquel que proviene de otros
campos disciplinares o también para el miembros novatos pues utiliza una simbología
específica y un registro propio compuesto de términos favoritos y estructuras
discursivas particulares (Bode, 2001).

9. Cultura académica
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• La apropiación exitosa de la cultura académica implica poder y saber
superponer o interrelacionar cuatro fuentes de conocimiento: tradición
escrita, diseño posibilitado por representación simbólica (escritura y lectura
entre otros), discusión racional y acción científica (Mockus, Hernández,
Granes, Charum y Castro, 1994).
• Este tipo de apropiación cultural es sólo posible mediante la lectura y la
escritura, las cuales se asumen como prácticas instituidas e instituyentes de
la academia, puesto que no es posible acceder a ella sin el acercamiento a
los códigos que la hacen existir (García, 2011, p. 119).

10. Lectura y escritura académicas
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• Apropiarse de los saberes y los cuerpos teóricos, metodológicos,
conceptuales y categoriales de los campos disciplinares exige procesos de
comprensión y producción específicos. De este modo, la lectura y la
escritura se constituyen en prácticas científicas imprescindibles en la
academia que se diferencian de otras prácticas sociales de lectura y
escritura (García, 2011, p. 119).

11. Lectura y escritura académicas
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• La relación entre cultura académica y codificación alfabética se torna
estructural, puesto que los códigos constituyen no sólo el modo de
expresión de un campo disciplinar o científico –su producción circula en
forma de textos– sino también el modo de constitución de sus propios
contenidos; en especial, cuando se generan a partir de un tipo de
pensamiento racional que pasa por la tradición escrita y la representación
simbólica (García, 2011, p. 119).

12. Alfabetización académica
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• El problema de realizar este apropiación de cultura académica no radica en que los
investigadores no tengan las competencias lectoras y escritoras suficientes. Se
trata de que para ingresar y mantenerse en la academia se les exige leer y escribir
de una forma bien diferenciada a la que están habituados y con bibliografía
también muy distinta (Carlino, 2005, p. 85).
• Carlino (2005) introduce el concepto de alfabetización académica para referirse al
conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis
requeridas para crear conocimiento disciplinar (p. 13).

13. Alfabetización académica
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La alfabetización académica mantiene dos elementos fuertemente
vinculados:
- unas prácticas de lectura y de escritura de textos especializados que
permiten ingresar a una cultura académica y,
- unas formas de lenguaje y de pensamiento propias de la comunidad
disciplinar que se adquieren a través de procesos de enculturación mediados
por tales prácticas.

14. Alfabetización académica
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Los educadores e investigadores deben fortalecer sus habilidades lecto-escriturales y
desarrollar su competencia comunicativa disciplinar para poder participar en comunidades
científicas y ser incluidos en redes de conocimiento.
Dicha mejora va de la mano de una comprensión de la escritura académica (que involucra la
lectura crítica), la cual se constituye en la tecnología privilegiada para construir y transmitir el
conocimiento y, por supuesto, formar en lo que hoy en día se denomina alfabetización
académica de orden superior.
Dicho término se refiere a la diversidad de prácticas de lectura, escritura, tipologías textuales y
diferentes exigencias discursivas a las cuales nos vemos enfrentados en la actual sociedad.
Igualmente, comprende la enseñanza de la lecto-escritura académico-investigativa de géneros
discursivos de los diferentes campos del saber, en los cuales están presentes la intertextualidad,
la argumentación y la lectura en la red (Sánchez, Sánchez, Méndez y Puerta, 2013, p. 152).

15. Alfabetización académica
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ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA DE ORDEN SUPERIOR
Intertextualidad
La relación de co-presencia entre dos o más textos o la presencia de un texto en otro, cuya forma más
explícita es la citación, bien sea directa o indirecta (Sánchez et. al., 2013, p. 152).
“(…) mientras construimos y conformamos nuestra experiencia, nuestros enunciados están en una
interacción constante con los enunciados de otros… Esta es una de las características esenciales de la
escritura académico-investigativa” (Berke, 2010, p. 14).
¿Cómo nos relacionamos e interactuamos con otros mediante el texto escrito? ¿De qué manera los
estudiantes, los docentes e investigadores presentan o evidencian las fuentes o el saber de otros en sus
textos?
Los recursos y estrategias más comunes en cuanto al reporte de otras voces en el texto académico-
investigativo son la cita directa, la cita indirecta, el resumen y la generalización.

16. Alfabetización académica
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ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA DE ORDEN SUPERIOR
Argumentación
Un proceso de interacción que surge en el contexto de actividades de comunicación que presuponen diferencia
de opiniones, entre dos o más partes, de modo que la oposición es un rasgo característico del discurso
argumentativo (Van Emeren, Grootendorst, Jackson y Jacobs, 1997, p. 318).
Género discursivo que se caracteriza por ser una forma de pensamiento analítico, reflexivo y crítico que permite
asumir posturas, desde el ejercicio de la razón y la lógica, frente a un tema u objeto de estudio, en el cual la
comunidad académica y científica no ha logrado consensos definitivos (Sanchez et. al., 2013, p. 157).
¿Se dedica un espacio suficiente a la enseñanza de la argumentación escrita en la formación académica?, ¿Se
realizan retroalimentaciones de artículos o ponencias que permitan a los escritores reconocer su competencia
argumentativa?
Los recursos y estrategias más comunes en cuanto al hecho de defender un punto de vista alrededor de un objeto de
conocimiento son el acercamiento al género argumentativo y a las diferentes técnicas de argumentación y
comprensión de las normas de calidad textual (cohesión, coherencia, informatividad, situacionalidad,
intencionalidad y aceptabilidad).

17. Alfabetización académica
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ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA DE ORDEN SUPERIOR
Lectura en la red
Nuevo arte liberal que se extiende desde el conocimiento de cómo usar las computadoras y acceder a la
información hasta la reflexión crítica y argumentativa de la naturaleza de la información en sí misma, su
infraestructura técnica y su contenido e impacto social, cultura e incluso filosófico (Shapiro y Smith, 1996).
Es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla
de manera ética… Sería un prerrequisito para participar eficazmente en la sociedad de la información, parte de
los derechos básicos de la Humanidad para un aprendizaje de por vida (Gómez, 2007).
¿Qué se requiere para acceder a la información, clasificarla, evaluarla, citarla adecuadamente, argumentarla y
aplicarla en los contextos profesionales, académicos e investigativos?
El recurso o estrategia más común en cuanto a leer de manera crítica la información en la red es la literacidad
(alfabetismo) electrónica: aprendan a identificar, evaluar, seleccionar y usar la información a la que estamos expuestos
(Torres, 2006).

18. Alfabetización académica
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MOVIMIENTOSY MODELOS (Castelló, 2014)
Escritura a través del currículo (60´s)
Acceder procesualmente a la memorización y la práctica de
diferentes niveles y distintas técnicas de lectura y escritura que
se necesitan para entender y comunicar contenidos complejos.
Técnicas o habilidades de estudio
La buena escritura consiste en el dominio de las reglas de la
gramática y la sintaxis, que pueden incluir las estructuras
prototípicas de los textos.
Escritura en las disciplinas (80’s)
Descifrar las prácticas discursivas de cada disciplina a través del
análisis y la reflexión para, luego, poder diseñar propuestas
formativas disciplinares acordes.
Socialización académica
La buena escritura consiste en la familiarización con los
discursos y géneros específicos de las disciplinas particulares
para poder participar de la cultura escrita de estas disciplinas.
Alfabetizaciones académicas (2000)
Concienciar sobre la preponderancia del contexto social y la
naturaleza situada de las prácticas de alfabetización, así como
las relaciones de poder y autoridad que están implícitas, las que
a su vez condicionan el valor que se otorga a algunos géneros
particulares o algunas de las convenciones textuales.
Alfabetización académica
La buena escritura consiste en saber tener en cuenta la
naturaleza de las prácticas institucionales, las relaciones de
poder que conllevan, así como el impacto en la formación de
la identidad que supone su adquisición.

19. Alfabetización académica
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Conocimiento y
sensibilización
• Relaciones entre
prácticas de
escritura, su
presencia y
enseñanza y el
desarrollo de
cultura académica.
Organización y difusión
de propuestas
• Enfoques de
enseñanza que
garanticen el uso de
la escritura como
herramienta de
aprendizaje y
formación
académica.
Evaluación
• Consensuar y
sistematizar
propuestas
sostenibles,
efectivas y válidas
de productos y
procesos.
Para Castelló (2014), tres son los grandes retos a los que se enfrenta la investigación en escritura académica
en los próximos años en el contexto español (p. 360).

20. REFERENCIAS
Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos:. La indagación intelectual y las cultura de las disciplinas. España: Editorial Gedisa.
BODE, J. (2001) “Helping Students to Improve Their Writing Skills”. En D. Canyon, S. McGinty y D. Dixon (eds.) Tertiary Teaching: Flexible Teaching and Learning Across the Disciplines. Sydney: Craftsmen Products Pty. Ltd.
Castelló, M. (2014). Los retos actuales de la alfabetización académica: estado de la cuestión y últimas investigaciones. Enunciación, 19(2), 346-365.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Chavoya, M. L. (2001). Organización del trabajo y culturas académicas. Estudio de dos grupos de investigadores de la Universidad de Guadalajara. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 6(11). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14001106
Clark, B. (1991). El sistema de educación superior. Una visión comparativa de la organización académica. México: Nueva Imagen/Universidad Futura.
Clark, B. (1995). Places of Inquiry Research and Advanced Education in Modern Universities. Los Angeles: University of California Press.
García, N. (2011). Cultura académica y prácticas de lectura y escritura, a propósito de la formación universitaria de docentes. Pedagogía y Saberes, 0(34), 117 – 139.
Gómez, J. (2007). Alfabetización informacional: cuestiones básicas. Anuario ThinkEPI, 0(1), pp. 43-50.
Kuhn, T.S. (1995). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica.
Martínez, N. y Dávila, A. (1998). Preguntas y respuestas sobre un espacio vacío de investigación: el estudio de la cultura en instituciones educativas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 3(6), 203-219.
Mockus, A., Hernández, C., Granes, J., Charum, J. y Castro, M. C. (1994). Las Fronteras de la escuela. Santa Fé de Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía.
Palencia, M. (2009). Metodología de la investigación. Bogotá: UNAD.
Sánchez, A., Sánchez, L., Méndez, J., y Puerta, C. (2013). Alfabetización académico-investigativa: citar, argumentar y leer en la red. Revista Lasallista de Investigación, 10(2) 151-163. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69529816015
Shapiro, G. & Smyth, P. (1996). From data mining to knowledge discovery in databases. AI magazine, 17(3), 37.
Torres, R. (2006). Alfabetización y aprendizaje a lo largo de toda la vida. Recuperado de http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/AprendizajePermanenteESP.pdf
Van Eemeren, F., Grootendorst, R., Jackson, S., Jacobs, S. (1997). Argumentación. En T. Van Dijk (ed.), El discurso como estructura y proceso. Barcelona: Biblioteca Económica GEDISA.
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