SlideShare una empresa de Scribd logo

بيداغوجيا الإدماج المصوغة

•Descargar como DOC, PDF•
•
T
tefobzd

بيداغوجيا الإدماج مصوغة تكوين المدرسين

Educación
1 de 108
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫مصوغة تكوين‬ ‫أساتذة‬ ‫التعليم‬ ‫في بيداغوجيا‬ ‫الدماج‬ ‫المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب‬ ‫الرباط‬ ‫1‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫مقدمة‬ ‫1 .الطار العا م ّ:‬ ‫من الرهانات التي ينص عليها المشروع الستعجالي لصلح المنظومة التربوية بالمملكة‬ ‫المغربيية، وتماشييا ميع أهداف الميثاق الوطنيي للتربيية والتكويين، تيم اعتماد بيداغوجييا الدماج‬ ‫كإطار منهجيي للمقاربية بالكفايات؛ وبالتالي فهيي تشكيل مكوّينا مين مكونات المشروع رقيم ٨‬ ‫من هذا البرنامج الصلحي.‬ ‫تندرج هذه المصوغة في إطار عُدّة التكوين وفق بيداغوجيا الدماج التي تقرّر إرساؤها‬ ‫ف يي الس يلكين البتدائي والثانوي/العدادي م ين قب يل قطاع التعلي يم المدرس يي، التابيع لوزارة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التربية الوطنية والتّعليم العالي وتكوين الطر والبحث العلمي.‬ ‫وتتكوّن هذه العُدّة التكوينيية مين مصيوغات موجهية إلى السيادة المفتشيين والسياتذة‬ ‫ومكونيي أسياتذة التّعلييم البتدائي وأسياتذة التعلييم الثانوي/العدادي، كميا تتضمين مصيوغات‬ ‫خاصة بتكوين مكوّنين جهويين في بيداغوجيا الدماج.‬ ‫تهدف هذه المصوغة، المعدة لتكوين أساتذة التعليم البتدائي، إلى إنماء كفايات مهنية‬ ‫محددة خاص ية بهذه الفئة م ين الفئات المس يتهدفة م ين الفاعلي ين التربويي ين بمنظوم ية التربي ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والتكوين.‬ ‫2 . السس والمبادئ:‬ ‫اِنبنت هذه المصوغة على المقاربة الدماجية للتّكوين الّتي تؤكّد على النقاط التّالية:‬ ‫•إشراك المعنيين بالتّكوين في تحديد الخطوط العريضة للتّكوين،‬ ‫•تحديد، بطريقة إجرائيّة، كفايات مهنية لتطويرها في إطار التّكوين،‬ ‫•التركي يز، خلل التّكوي ين، على الوضعي ية-المشك يل وعلى فع يل المكوّن وعلى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تقنيات التّنشيط الفعّالة والنّشِطة،‬ ‫•اعتماد ثلثية أنواع مين التّقوييم: التّقوييم خلل التّكويين بغرض الدّيعم الفوري‬ ‫وتقوييم الكفايات المكتسيبة فيي نهايية التّكويين، ثم ّي تقوييم تحوييل المكتسيبات‬ ‫إلى الميدان أي تقويم أثر التّكوين على أرض الواقع.‬ ‫3 . الهيكلة:‬ ‫2‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪ ‬تمّت هيكلةّ المصوغة على النحو التّالي:‬ ‫1.أهداف برناميج الدّورة التّكويني ية: الث ير المنتظ ير تقويميه بع يد التّكويين،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الكفايات المهنييية المسييتهدفة، النتاج المنتظيير )أدوات العمييل(، وجدول‬ ‫النشطية والمَهمّات )الكفايية، التّوقييت، نوع النشطية والمهمّات، تقنيية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التّنشيط، الوثائق(،‬ ‫2.تبوييب النشطية حسيب اليوم: وتدرّج النشطية داخيل اليوم الواحيد )اليوم‬ ‫الوّل، اليوم الثاني، ...(،‬ ‫3.تقوييم الدّورة التّكوينيية: بواسيطة اسيتمارة توزع فيي نهايية كيل يوم مين‬ ‫أيام التكوين، وأخرى في نهاية التكوين،‬ ‫4.ملحق للتّكوين الذاتي: )عند القتضاء(.‬ ‫‪ ‬تمي ترمييز الوثائق حسيب اليوم والتسيلسل داخيل البرناميج، مثل الوثيقية‬ ‫ّ‬ ‫رقم ٣ في اليوم الخامس تحمل الرمز: وثيقة ٣٠٥.‬ ‫‪ ‬تمّ اعتماد حصص يوميّة من ستّ ساعات تتخللها استراحة لي ٠٢ دقيقة.‬ ‫4 . تقديم المصوغة:‬ ‫‪‬الفئة المستهدفة: أساتذة التعليم البتدائي‬ ‫‪‬الثر المنتظر تقويمه بعد التّكوين: إنماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫‪‬الكفايية المهنيية ١: تدبيير التعلّمات وفيق بيداغوجييا الدماج مين أجيل إنماء‬ ‫الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫‪‬الكفاية المهنية ٢: تقويم درجة نماء الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫‪‬الكفاية المهنية ٣: معالجة ما يعيق نماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫‪‬الدوات المنتظر إنتاجها في نهاية الدّورة التّكوينية:‬ ‫1.مخطّط التعلّم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما،‬ ‫3‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫2.وضعيّة إدماجية،‬ ‫3.عدّة إنماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫4.عدّة تقويم درجة نماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫5.عدّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلّم.‬ ‫‪‬الغلف الزمني: ٠٣ ساعة موزّعة على خمسة أيّام.‬ ‫4‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫م صوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الثر المنتظر تقويمه بعد ال ت ّكوين: إنماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫الكفاية المهنية ١ : تدبير التعلّمات وفق بيداغوجيا الدماج من أجل إنماء الكفايات لدى كل‬ ‫متعلم،‬ ‫الكفاية المهنية ٢ : تقويم درجة نماء الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫الكفاية المهنية ٣ : معالجة ما يعيق نماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫الدوات المنتظر إنتاجها في نهاية ال د ّورة ال ت ّكوينية :‬ ‫1.مخطّط التعلّم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما،‬ ‫2.وضعيّة إدماجية،‬ ‫3.عدّة إنماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫4.عدّة تقويم درجة نماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫5.عدّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلّم.‬ ‫5‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال و ّل : مخطّط التعلّم وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج لمرحلة كفاية ما.‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عرض‬ ‫افتتاح الملتقى وتقديم البرنامج‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط ١: الكفاية وفق منظور‬ ‫عمل فردي‬ ‫١٠١‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل‬ ‫03‬ ‫101‘‬ ‫المه م ّة ١: ملء استمارة جرد‬ ‫جماعي‬ ‫التصوّرات واستثمار النتائج .‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظري ة: المفاهيم‬ ‫.٢٠١ ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل فردي‬ ‫٣٠١‬ ‫المه م ّة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫05‬ ‫- تقاسم‬ ‫استراحة‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫٤٠١‬ ‫المه م ّة ١ : تطوّر الكفايات الساس‬ ‫07‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫عرض‬ ‫في مادّة دراسيّة معيّنة وفق‬ ‫-نقاش‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عرض -‬ ‫مداخلة نظرية: تخطيط التعلمات‬ ‫‪١٠٥ .ppt‬‬ ‫03‬ ‫نقاش‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠١- ٧٠١‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٢: بناء مخطط تعلّم لمرحلة‬ ‫)نموذج ١ أو نموذج‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫كفاية ما‬ ‫٢(‬ ‫نقاش‬ ‫عمل فردي ٨٠١‬ ‫تقويم اليوم الوّل من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫6‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ث ّان ي: وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٣ : الوضعية الدماجية‬ ‫مجموعات‬ ‫١٠٢‬ ‫ا لمه م ّة 1 : تحديد مكوّنات الوضعية‬ ‫٥٤‬ ‫عرض-‬ ‫الدماجية وخصائصها‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: الوضعية‬ ‫202. ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الدماجية‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫302‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫نقاش‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫المه م ّة ٣ : تطوير الوضعية بعد‬ ‫ة‬ ‫402‬ ‫مجموعات‬ ‫٥٤‬ ‫عرضها ومناقشتها‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫حسب المادّة‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة ٣ )تابع(: تطوير الوضعية‬ ‫402‬ ‫٠٥‬ ‫نقاش‬ ‫بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤: بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫حسب المادّة ٥٠٢‬ ‫٠٦‬ ‫مكافئة للوضعيّة التي سبق إنتاجها.‬ ‫عرض -‬ ‫نقاش‬ ‫٦٠٢‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثّاني من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫7‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر تقويمه في نهاية اليوم الثال ث: عدّة تقويم درجة‬ ‫نماء الكفاية الساس عبر وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫فردي‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء‬ ‫١٠٣‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫02‬ ‫٢٠٣‬ ‫المه م ّة ١: تصحيح نماذج من أوراق‬ ‫نقاش‬ ‫المتعلّمين بدون معايير.‬ ‫عرض‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّقويم في‬ ‫٠٢‬ ‫.‪٣٠٣ ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫إطار بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫وضعية "ل تنقطع عن‬ ‫مجموعات -‬ ‫05‬ ‫الدراسة"‬ ‫المه م ّة ٢: بناء شبكة التصحيح‬ ‫03‬ ‫عرض -‬ ‫الكفاي‬ ‫نقاش‬ ‫ة‬ ‫03‬ ‫المهنية‬ ‫استراحة‬ ‫٤٠٣‬ ‫فردي‬ ‫٢‬ ‫٥٠٣ _نموذج‬ ‫المه م ّة ٣: تصحيح نفس المنتوج‬ ‫٠١‬ ‫لشبكة‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫04‬ ‫باعتماد شبكة التّصحيح‬ ‫التصحيح‬ ‫نقاش‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠٣‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤ : إنتاج جدول لتفريغ نتائج‬ ‫09‬ ‫'٦٠٣‬ ‫03‬ ‫٧٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫المتعلّمين‬ ‫نقاش‬ ‫٨٠٣‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثالث من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫8‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ر ّابع : عدّة معالجة ما يعيق نماء‬ ‫الكفاية لدى المتعلّم‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫فردي‬ ‫عمل في‬ ‫النشيياط ٥ : المعالجة‬ ‫104، 204،‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫٠٣‬ ‫304، 404، 504‬ ‫مجموعات‬ ‫٠٩‬ ‫المه م ّة ١: تشخيص الخطاء‬ ‫٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫الواردة في إنتاج المتعلمين‬ ‫نقاش‬ ‫03‬ ‫استراحة‬ ‫مداخلة نظرية: المعالجة‬ ‫الكفاي‬ ‫عرض‬ ‫٠٣‬ ‫604.‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫ة‬ ‫نقاش‬ ‫من منظور بيداغوجيا‬ ‫المهنية‬ ‫٣‬ ‫فردي‬ ‫الدماج‬ ‫704‬ ‫عمل في‬ ‫المه م ّة ٢: استغلل جدول‬ ‫٥١‬ ‫٨٠٤‬ ‫٠٦‬ ‫مجموعات‬ ‫تفريغ نتائج المتعلمين‬ ‫٥٤‬ ‫٩٠٤‬ ‫٥١‬ ‫نقاش‬ ‫لقتراح خطة للمعالجة‬ ‫هيكلة‬ ‫٠١٤‬ ‫٥١‬ ‫تقويم اليوم الرابع من التّكوين‬ ‫9‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم الخام س: أدوات تدبير أسبوعي‬ ‫الدماج‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫النشاط ٦ : تدبير أسبوعي‬ ‫عرض‬ ‫الدماج‬ ‫٠٢‬ ‫.105‪ppt‬‬ ‫مداخلة نظرية: أهم المبادئ‬ ‫٠٢‬ ‫نقاش‬ ‫ا ل ّتي يقوم عليها تدبير أسبوعي‬ ‫عمل في‬ ‫الدماج‬ ‫المه م ّة ١ : بناء أدوات لمصاحبة‬ ‫مجموعات‬ ‫٠٣‬ ‫205‬ ‫المتعلّم في التّعامل مع‬ ‫٠٣‬ ‫عرض -‬ ‫الوضعية الدماجية‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّعامل مع‬ ‫٠٢‬ ‫.٣٠٥ ‪ppt‬‬ ‫٠٢‬ ‫نقاش‬ ‫المر ك ّب‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫المهنية‬ ‫1‬ ‫٠٤‬ ‫٤٠٥‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة 2 : تدبير وضعية إدماجية‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫توليف‬ ‫ِستراحة‬ ‫ا‬ ‫٠٣‬ ‫عمل في‬ ‫505 )ملف من ٤‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة 3: إعداد توزيع زمني لتدبير‬ ‫٠٦‬ ‫وثائق(‬ ‫٠٥‬ ‫605‬ ‫عرض-‬ ‫أسبوعي الدماج‬ ‫نقاش توليف‬ ‫705‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الخامس من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫01‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫اليوم‬ ‫11‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال و ّل : مخطّط التعلّم وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج لمرحلة كفاية ما.‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عرض‬ ‫افتتاح الملتقى وتقديم البرنامج‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط ١: الكفاية وفق منظور‬ ‫عمل فردي‬ ‫١٠١‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل‬ ‫03‬ ‫101‘‬ ‫المه م ّة ١: ملء استمارة جرد‬ ‫جماعي‬ ‫التصوّرات واستثمار النتائج .‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظري ة: المفاهيم‬ ‫.٢٠١ ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل فردي‬ ‫٣٠١‬ ‫المه م ّة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫05‬ ‫- تقاسم‬ ‫ا س ت ر ا حةة‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫٤٠١‬ ‫المه م ّة ١ : تطوّر الكفايات الساس‬ ‫07‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫عرض‬ ‫في مادّة دراسيّة معيّنة وفق‬ ‫-نقاش‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عرض -‬ ‫مداخلة نظرية: تخطيط التعلمات‬ ‫‪١٠٥ .ppt‬‬ ‫03‬ ‫نقاش‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠١- ٧٠١‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٢: بناء مخطط تعلّم لمرحلة‬ ‫)نموذج ١ أو نموذج‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫كفاية ما‬ ‫٢(‬ ‫نقاش‬ ‫عمل فردي ٨٠١‬ ‫تقويم اليوم الوّل من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫21‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫النشاط ١: مفهوم الكفاية وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫ال ت ّعليمة: قم بملء الستمارة التالية باختيار ن ص ّ واحد فقط من بين‬ ‫النصوص الثلثة المقترحة:‬ ‫1. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫حساب كمية "السكريات" في وجبة‬ ‫ك‬ ‫التّغذي بصفة متوازنة‬ ‫ق‬ ‫تشكيل وجبة متوازنة انطلقا من قائمة الغذية‬ ‫أ‬ ‫2. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫تشخيص خلل في محرك من نوع الديازال‬ ‫هي‬ ‫نزع عجلة‬ ‫ف‬ ‫احترام طلب الزبون‬ ‫ب‬ ‫3. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫العناية بنظافة المحيط‬ ‫س‬ ‫تحديد ما إذا كانت صخرة ما ترسبية وذلك بواسطة اختبار الحمضية‬ ‫ك‬ ‫تنظيم حملة إعلمية حول الفضلت المنزلية‬ ‫ر‬ ‫4. بالنسبة إلي، الكلمة التي تعني أكثر من غيرها مفهوم الكفاية هي:‬ ‫المهارة‬ ‫ج‬ ‫دقّة الملحظة‬ ‫ب‬ ‫معرفة التصرّف‬ ‫هي‬ ‫٥. بالنسبة إلي، الكفاية تكتسب خلل:‬ ‫ساعة أو ساعتين.‬ ‫ف‬ ‫بضعة أشهر.‬ ‫ر‬ ‫عدة سنوات، وربّما طوال الحياة.‬ ‫س‬ ‫6. الستاذ)ة( الذي يسير التعلّمات وفق المقاربة بالكفايات هو الّذي:‬ ‫ينظّم كل التعلّمات بجعل التلميذ نشطين.‬ ‫ق‬ ‫يعرض على تلميذه وضعيات مركبة بانتظام قصد تمكينهم من توظيف‬ ‫أ‬ ‫مكتسباتهم.‬ ‫يجعل التلميذ يمارسون أنشطة ويقترح عليهم تطبيقات وتمارين متعددة.‬ ‫ك‬ ‫7. التّقويم وفق بيداغوجيا الدماج هو:‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر الوضعيات المركبة.‬ ‫هي‬ ‫31‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر التّمارين.‬ ‫س‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر أعمال تطبيقية.‬ ‫ج‬ ‫8. المنهاج وفق بيداغوجيا الدماج هو منهاج :‬ ‫يركّز على وضعيات التعلّم‬ ‫ب‬ ‫يركّز على الهداف المميزة التي ينبغي أن يحقّقها التلميذ.‬ ‫ف‬ ‫يخطّط فترات منتظمة لتعلّم الدماج خلل أسابيع الدماج‬ ‫أ‬ ‫41‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫فرغ الستمارة وفق ما يل ي : احسب تر د ّد الرموز ال ت ّالية، ث م ّ قم بحساب‬ ‫المجموع‬ ‫ك: .....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ف: ....ي‬ ‫ج : .....‬ ‫س: ....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ق: ....ي‬ ‫ب: ....ي‬ ‫ر: ....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ه ي: ....ي‬ ‫أ: ....‬ ‫51‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫جمع تصورات المشاركين حول المفاهيم الساسية‬ ‫المتعلقة بالمقاربة بالكفايات‬ ‫إذا كان ما أحرزته في ك + ف + ج هو أكبر مجموع،فالكفا ي ة‬ ‫هي بالنسبة إلي ك : مهارة‬ ‫إذا كان ما أحرزته في س + ق + ب هو أكبر مجموع فالكفا ي ة‬ ‫هي بالنسبة إلي ك: كفاي ة مستعرضة‬ ‫إذا كان ما أحرزته في ر + هة + أ هو أكبر مجموع فالكفا ي ة ه ي ّ‬ ‫بالنسبة إلي ك : عمل ي ّة إدماج‬ ‫61‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٢٠١‬ ‫مداخلة نظر ي ّ ة : ا لمفاهيم المتعل ّ قة بالمقاربة‬ ‫بالكفايات‬ ‫الكفاية المستعرضة‬ ‫الكفاية المستعرضة هي قدرة يو ظ ّفها المتع ل ّم ويط و ّرها في مجموعة‬ ‫من الم و ّاد وفي مجالت متن و ّع ة .‬ ‫أمثل ة:‬ ‫‪ ‬معالجة المعلومات‬ ‫‪ ‬دقة الملحظة‬ ‫‪ ‬تحليل المعطيات‬ ‫‪...‬‬ ‫الكفاية‬ ‫" الكفاية هي إمكانية – شخص ما - تعبئة مجموعة موارد وإدماجها‬ ‫لحل ّ وضع ي ّة– مشكل ة مر ك ّبة تنتمي إلى فئة من الوضعيا ت " )‪Xavier‬‬ ‫‪.(Roegiers‬‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫الكفاية الساس هي كفاية يتعين على المتع ل ّم التحكم فيها للنتقال‬ ‫إلى مستوى دراسي أرقى، وهي :‬ ‫‪ ‬ترتبط بما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة ،‬ ‫‪ ‬تدمج تع ل ّمات دا ل ّة في ما د ّة ما بالنسبة ل مستوى‬ ‫دراسي مح د ّد‬ ‫مثل في اللغة العربي ة:‬ ‫“ في نهاية السنة الولى، ينتج المتعلم شفويا في وضعية‬ ‫تواصل دالة، نصا سرديا و /أو وصفيا و /أو حواريا من ثلث جمل،‬ ‫معتمدا على صور، مو ظ ّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في النطق‬ ‫والداء المعبر، وفي التراكيب وال ص ّرف والتحويل، وفي أساليب‬ ‫71‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوضعي ّ ة‬ ‫الوضعية مجموعة من المعلومات مقدمة ضمن سياق معين تتط ل ّب من‬ ‫المتع ل ّم إيجاد تمفصلت لنجاز مه م ّة ما.‬ ‫فئة الوضعيات‬ ‫تشك ّ ل مجموعة من الوضعيات فئة إذا ارتبطت بنفس الكفاية، ويتجلى ذلك‬ ‫في أمور مث ل :‬ ‫‪ ‬تعبئة مجموعات متقاطعة من الموارد؛‬ ‫‪ ‬نفس درجة التركيب؛‬ ‫‪ ‬أسناد من نفس النوع والعدد؛‬ ‫‪ ‬نفس الفترة الزمنية للحل ؛‬ ‫‪...‬‬ ‫الموارد‬ ‫المورد هو كل ما يوظفه المتعلم من أجل حل وضعية- مشكلة، الموارد‬ ‫نوعا ن:‬ ‫‪ ‬موارد داخلية و هي المعارف والمهارات وال مواقف ا ل ّت ي يمتلكها‬ ‫المتعلم ويعب ّ ئها لحل ّ وضعي ّ ة- مشكلة.‬ ‫‪ ‬موارد خارجية وهي ما يوظفه المتعلم إضافة إلى الموارد‬ ‫الداخل ي ّة مث ل : معجم ، حاسوب، شخصية مورد، ...‬ ‫هدف تعل ّ مي‬ ‫الهدف التعلمي هو ممارسة قدرة على محتوى ، وبذلك فالهدف التعلمي‬ ‫هو مورد قابل للتعبئ ة .‬ ‫‪ ‬أمثل ة:‬ ‫‪ o‬يميز المتعلم بين الفعل المتعدي والفعل اللزم‬ ‫‪ o‬يجمع المتعلم عددين صحيحين‬ ‫‪ o‬يستظهر المتعلم سورة الفاتحة‬ ‫81‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٣٠١‬ ‫ال ن ّشاط ١ : الكفاية وفق منظور بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ٢ : توحيد المفاهيم‬ ‫‪ ‬ال ت ّعليمة: ضع علمة )‪ (x‬في الخانة المناسبة لربط الصيغ‬ ‫بالمفاهيم الموافقة لها.‬ ‫‪ ‬السند: مقتطفات من الكتاب البيض )في العربية والفرنسية‬ ‫والرياضيات...(‬ ‫كفاي‬ ‫هد‬ ‫المفاهيم‬ ‫كفاية‬ ‫ة‬ ‫مضم‬ ‫ف‬ ‫ال ن ّصوص‬ ‫مستع‬ ‫أسا‬ ‫ون‬ ‫تع ل ّ‬ ‫رضة‬ ‫س‬ ‫مي‬ ‫استعمال نواصب المضارع‬ ‫التّواصل عن طريق اللغة العربية قراءة‬ ‫وكتابة وتعبيرا‬ ‫كتابة الحروف العربية مجرّدة‬ ‫العمليات الربع‬ ‫التموقع في الزمان والمكان‬ ‫تعرّف بعض خاصيات الشكال والمجسّمات‬ ‫الطوال والكتل والزمن‬ ‫العداد من ٠ إلى ٩٩‬ ‫التمييز بين عدد الوحدات والعشرات والمئات‬ ‫طاعة الوالدين‬ ‫الماء الصالح للوضوء‬ ‫التعرّف على اللوان‬ ‫91‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المجسّمات الفارغة‬ Accorder le verbe avec son sujet La ponctuation Les noms féminins Donner son avis 20
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيق ة ٤٠١‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ١ : تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪ ‬السيا ق: خلل التحضير القبلي لتخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا‬ ‫الدماج، قمت رفقة زملئك بقراءة في نصوص مراحل كفاية‬ ‫أساس؛ اعتبر أحدهم أنه ل فرق بينها.‬ ‫‪ ‬التعليمة: بالستناد إلى الوثائق المقدّمة، بيّن كيف يظهر تطوّر‬ ‫كفاية أساس في مادّة دراسيّة معيّنة.‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل فردي: 5 د‬ ‫•عمل مجموعات: 52 د‬ ‫•مناقشة : 02 د‬ ‫12‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة الرياضيات في ال س ّنة ...................‬ ‫المرح‬ ‫الستنتاج‬ ‫المه م ّة‬ ‫السناد‬ ‫الموارد‬ ‫لة‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫22‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تط و ّر الكفايات الساس في اللغة .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . في ال س ّنة ... . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ ‫الستنتاج‬ ‫الحجم‬ ‫نوع الن ص ّ‬ ‫المه م ّة‬ ‫السناد‬ ‫الموارد‬ ‫المر‬ ‫حلة‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫32‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٥٠١‬ ‫مداخلة نظر ي ّ ة : كيف نخ ط ّط ل نم اء الكفايات الساس ؟‬ ‫بيداغوجي ا الدماج: الفترا ت الساسية‬ ‫‪ ‬أسابيع إرساء ا لموارد ) المعارف، المهارات، المواق ف( :‬ ‫‪ o‬إعطاء الولو ي ّة للموارد المرتبطة بالكفايات‬ ‫‪ o‬إعطاء دللة للتع ل ّمات ) ص ي اغ ة المحتوى على شكل‬ ‫أهداف تعلمية، الربط والتوليف والتركي ب (‬ ‫‪ ‬أسبوعا الدماج:‬ ‫‪ o‬تعلم الدماج‬ ‫‪ o‬تقويم درجة نماء الكفاية‬ ‫المبادئ الموج ّ هة لبناء تخطيط أسبوعي الدماج‬ ‫‪ ‬ت خص ي ص السبوع ال و ّل لتع ل ّم الدماج: الوضعيات‬ ‫رقم 1‬ ‫‪ ‬ت خص ي ص السبوع ال ث ّاني لتقويم درجة نماء الكفاية:‬ ‫الوضعيات رقم 2‬ ‫‪ ‬ترتيب وتنويع ال وضعي ات خلل ال حص ص احترام ا‬ ‫ل قدرة المتع ل ّم على ال ت ّركيز‬ ‫‪ ‬استحضار طبيعة الما د ّة عند ال ت ّخطيط.‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تشخصي‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫الدماج‬ ‫تقويم‬ ‫الدماج‬ ‫الدماج‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫الدماج‬ ‫42‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٦٠١‬ ‫النشاط 2 : تخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة 2 : بناء مخطط تع ل ّم لمرحلة كفاية ما‬ ‫‪ ‬السيا ق: في بداية السنة الدراسية قررت تخطيط التعلمات وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج.‬ ‫‪ ‬التعليمة: بالستناد إلى الوثائق المعتمدة )الكتاب البيض، الكتاب‬ ‫المدرسي، المذكرات التنظيمية، ...( وإلى ما اكتسبته في الدورة‬ ‫التكوينية في بيداغوجيا الدماج وبالستعانة بالنموذج أسفله، أنجز‬ ‫تخطيطا للتعلمات وفق هذه البيداغوجيا.‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات: 06 د‬ ‫•مناقشة: ٠٣ د‬ ‫52‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تخطيط إنماء الكفاية الساس خلل المرحلة ........ي من ......ي /......../ي......ي‬ ‫إلى ....../ي......./ي..........ي‬ ‫المستوى ال د ّراس ي: ……………..‬ ‫الكفاية الساس المق ر ّر إنماؤها خلل المرحلة ...........ي :‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫درجة نماء‬ ‫فترة إرساء الموارد‬ ‫الدماج‬ ‫الكفاية‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫السبوع‬ ‫السبوع‬ ‫السبوع ٨‬ ‫السبوع ٧‬ ‫السبوع ٦‬ ‫السبوع ٥‬ ‫السبوع ٤‬ ‫السبوع ٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫62‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٧٠١‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء مخ ط ّط تع ل ّم لمرحلة كفاية مع ي ّنة‬ ‫التعليم ة: أنجز تخطيطًا لمرحلة كفاية )أسابيع إرساء الموارد وأسبوعا‬ ‫الدماج( مستعينا بالنموذج أسفله.‬ ‫طريقة العمل: عمل في مجموعات: ٠٦ د‬ ‫عرض ونقاش: ٠٣ د‬ ‫تخطيط إنماء الكفاية الساسية خلل المرحلة .......، من .../..../....‬ ‫إلى .../...../.....‬ ‫المستوى الدّراسيي : .........................................‬ ‫الييمادة الدراسية : ........................................‬ ‫نص كفاية المرحلة )الكتابي(:‬ ‫نص كفاية المرحلة )الشفوي(:‬ ‫72‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫أســــــــــبوعا دمـــــــج الموارد‬ ‫أســـــــــــــــــــــــــــــابيع إرســــــــــــــــــــــــــاء الـــــــــــــــــمــــــــــــــــوارد‬ ‫المجالت‬ ‫الـدراسية‬ ‫أهداف السبوع ٨‬ ‫أهداف السبوع ٧‬ ‫أهداف السبوع ٦‬ ‫أهداف السبوع ٥‬ ‫أهداف السبوع ٤‬ ‫أهداف السبوع ٣‬ ‫أهداف السبوع ٢‬ ‫أهداف السبوع ١‬ ‫الــــــقـــــــــــــراءة‬ ‫الــتـــــــراكــــــــيب‬ ‫الصـــرف والتـحويل‬ ‫الشكــل والتطـبيقات‬ ‫المـــــــــــــــــــــلء‬ ‫النــــــشـــــــــــــاء‬ ‫82‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تقويم اليوم ال ّل‬ ‫و‬ ‫لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلتين و أنجزت أربع مهام:‬ ‫المنتوج المنتظر: مخ ّط تعلم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما من مراحل الكفاية.‬ ‫ط‬ ‫أ – المداخلت‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلت المقدمة خلل اليوم الول من التكوين ؟‬ ‫المداخلة ١: المفاهيم الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫المداخلة ٢: تخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهام التي أنجزتها خلل اليوم الول من التكوين‬ ‫على تخطيط التعلم وفق بيداغوجيا الدماج؟‬ ‫المهمة ١: تحديد مفهوم الكفاية انطلقا من جرد تصورات المشاركين‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٣: تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٤: بناء مخطط تع ل ّم لمرحلة كفاية ما‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫سؤال ٣: أضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬ ‫ل‬ ‫نع‬ ‫أنتجت مخ ط ّط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج ) في اللغة العربية و/ أو الفرنسية و/ أو‬ ‫م‬ ‫الرياضيات و/ أو التفتح(‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب :‬ ‫92‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها ؟‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫اليوم‬ ‫03‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ث ّان ي: وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٣ : الوضعية الدماجية‬ ‫مجموعات‬ ‫١٠٢‬ ‫ا لمه م ّة 1 : تحديد مكوّنات الوضعية‬ ‫٥٤‬ ‫عرض-‬ ‫الدماجية وخصائصها‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: الوضعية‬ ‫202. ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الدماجية‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫302‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫نقاش‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫ة‬ ‫المه م ّة ٣ : تطوير الوضعية بعد‬ ‫المهنية‬ ‫402‬ ‫مجموعات‬ ‫٥٤‬ ‫عرضها ومناقشتها‬ ‫١‬ ‫حسب المادّة‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة ٣ )تابع(: تطوير الوضعية‬ ‫402‬ ‫٠٥‬ ‫نقاش‬ ‫بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤: بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫حسب المادّة ٥٠٢‬ ‫٠٦‬ ‫مكافئة للوضعيّة التي سبق إنتاجها.‬ ‫عرض -‬ ‫نقاش‬ ‫٦٠٢‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثّاني من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫13‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ١٠٢‬ ‫ال ن ّشاط 3 : الوضعية الدماجية‬ ‫المه م ّة 1 : تحديد مك و ّنات الوضعية الدماجية وخصائصها‬ ‫التعليم ة:‬ ‫انطلقا من الوضعيّات الدماجيّة المتعلقة بالفرنسية والرياضيات والعربية:‬ ‫•حدّد مكوّنات الوضعية الدماجية‬ ‫•بيّن خصائصها‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫٠١ د‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- عمل في مجموعات 02 د‬ ‫- عرض –نقاش 51 د‬ ‫23‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫33‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ FR 5AEP CB2 P4 S2 Lecture pour tous Ton école n’a pas de bibliothèque. Tu écris à l’association des parents d’élèves une demande pour en avoir une. Projet de bibliothèque scolaire dans une petite école rurale au Maroc Bonjour tout le monde, Je suis un instituteur dans une école rurale de la région de Safi. Nous sommes à la recherche de partenaires pour nous aider à réaliser notre projet de bibliothèque scolaire, car les élèves en ont vraiment besoin; alors toute aide sera la bienvenue. M. Hicham Salmi. Consigne: En t’aidant de l’image et du texte, rédige en sept phrases au moins une lettre où tu parles: - du rôle de la bibliothèque dans une école; - des avantages de la lecture; - des livres que les enfants aiment. 34
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫و١‬ ‫٤‬ ‫كأ١‬ ‫٤‬ ‫ر‬ ‫شراء لعبة‬ ‫أعطتك أمك 002 ‪ DH‬لشراء المواد الغذائية المبينة في الوثيقة )١(.‬ ‫وسمحت لك بشراء لعبة إن أنت وفرت بعض المال.‬ ‫الوثيقة ١‬ ‫) الوثيقة ٢ (‬ ‫التعليمة:‬ ‫1(إذا اقتنيت جميع المواد من دكان علي، هل يمكنك شراء لعبة كرة مضرب؟ علل جوابك.‬ ‫2(عندما تشتري السكر من دكان أحمد والشاي من دكان سمير وباقي المواد من دكان علي، هل‬ ‫ستوفر المال الكافي لشراء لعبة؟ علل جوابك.‬ ‫3(تجول بين الدكاكين الثلثة لشراء الحاجيات بأرخص ثمن. ماهي اللعبة التي يمكنك شراؤها‬ ‫بالمبلغ الموفر؟ علل جوابك.‬ ‫53‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٢٠٢‬ ‫مداخلة نظري ة: الوضعية الدماجية‬ ‫ال وضعي ّ ة الدماج ي ّة‬ ‫1 . تعريف الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫مجموع يية معلومات وبيانات مقدم يية ضم يين س ييياق، تتطلّب م يين المتعلّم إيجاد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التمفصييلت لربطهييا وتنسيييقها بطريقيية مدمجيية ميين أجييل إنجاز مَهمّيية مُحددة‬ ‫ّ‬ ‫منتجوها غير معروف مسبقا )‪(Xavier Roegiers‬‬ ‫2 . وظيفة الوضع ي ّة الدماجية‬ ‫‪‬تمكّن المتعلم من إنماء الكفاية )هي بمثابة وضعية لممارسة الكفاية(‬ ‫‪‬تمكّن من تقويم درجة نماء الكفاية من لدن المتعلم‬ ‫٣ . متى تستثمر الوضع ي ّة الدماج ي ّة؟‬ ‫‪‬خلل أسابيع تعلّم الدماج‬ ‫‪‬خلل أسابيع تقويم تعلم الدماج‬ ‫مك و ّنات الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫‪ ‬السياق: هو الطار الذي تدور فيه الوضع ي ّة ،‬ ‫‪ ‬السند: مجموعة ال عناصر الما د ّية التي تقد ّ م للمتعلم ) النص ّ‬ ‫المكتوب، الص ّ ور، الجداول، الخطاطات...( من أجل توظيفها‬ ‫‪ ‬لح ل ّمالوضعد ّة، الغرض من النتاج المنتظر،‬ ‫المه ّة : تح ي ّد‬ ‫‪ ‬ا ل ت ّعليمة: مجموعة التوجيهات التي ت ُعطى بشكل صريح للمتع ل ّم‬ ‫لكي يقوم بتنفيذ الم َ ه م ّة المطلوبة .‬ ‫63‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫خصائص الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫‪ ‬م ُ لئ ِ مة للكفاية الساس أو مرحلة الكفاية المستهدفة‬ ‫‪ ‬مرك ب ّة و تتض م ّن معلومات متعددة أساس ي ّة ) أ ح يان ا توجد معلومات‬ ‫أخرى ثانو ي ّة أو مش و ّشة (‬ ‫‪ ‬خا ص ّة بما د ّة معينة‬ ‫‪ ‬تشكل تحديا لكونها تثير التساؤل لدى المتع ل ّم‬ ‫‪ ‬لها غاية تتم ث ّل في إنجاز مه م ّة ملموسة‬ ‫‪ ‬تحمل في ط ي ّها قيما ومواقف‬ ‫‪ ‬مح ف ّزة وذات د ِللة بالنسبة للمتعلم‬ ‫أدوات تفعيل الوضعية الدماجية‬ ‫‪ ‬كراسة الوضعيات الدماجية‬ ‫‪ ‬دليل الدماج:‬ ‫‪ o‬نصوص الكفايات الساس ومراحلها‬ ‫‪ o‬بطاقات الستثمار‬ ‫‪ o‬شبكات التحقق‬ ‫‪ o‬شبكات التصحيح‬ ‫73‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٣٠٢‬ ‫النشاط 3 : الوضعية الدماجية أداة لنماء الكفاية لدى ك ل ّ متع ل ّم‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعية إدماجية‬ ‫السيا ق: في إطار التنسيق، اجتمعت مع زملئك لعداد بنك وضعيات إدماجية‬ ‫قصد استثمارها.‬ ‫التعليمة : قم ببناء وضعية إدماجية من اختيارك في‬ ‫مادة: .....................................‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات ٠٦ د‬ ‫٠٣ د‬ ‫•عرض- نقاش‬ ‫83‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة رقم ٤٠٢‬ ‫المه م ّة ٣: تطوير الوضعية بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫التعليمة: ا ِستعن بالوثيقة التالية لتطوير الوضعية الدماجية التي قمت‬ ‫ببنائها م و ّ ظ ّفا الملحظات التي ق د ّمت لك عند عرضها.‬ ‫١( شبكة تقويم وضعية إدماجية‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫البند‬ ‫بالنسبة للسياق‬ ‫١‬ ‫يصف محيط الوضعيّة‬ ‫١.١‬ ‫يحدّد وظيفة المهمّة المطلوبة إلى التلميذ‬ ‫١.٢‬ ‫السياق يناسب مستوى التلميذ‬ ‫١.٣‬ ‫حجم السياق يتدرج حسب التقدم في التعلمات من سنة لخرى‬ ‫)التقدم في المستوى(‬ ‫١.٤‬ ‫بالنسبة للسناد‬ ‫٢‬ ‫هل توجد أسناد؟‬ ‫٢.١‬ ‫هل السناد المقترحة ملئمة للوضعية؟‬ ‫٢.٢‬ ‫هل أخذت السناد من مواطن اهتمام التلميذ؟‬ ‫٢.٣‬ ‫هل السناد قابلة للقراءة بالقدر الكافي وفي سياق التلميذ المغربي‬ ‫؟‬ ‫٢.٤‬ ‫هل النصوص المرافقة للصور قابلة للقراءة من طرف التلميذ بالقدر‬ ‫الكافي؟‬ ‫٢.٥‬ ‫بالنسبة للتعليمات‬ ‫٣‬ ‫التعابير ملئمة لمستوى التلميذ‬ ‫٣.١‬ ‫إنجاز المهمة يتطلب من التلميذ تعبئة موارد دراسية اكتسبها أثناء‬ ‫تعلماته السابقة‬ ‫٣.٢‬ ‫التعليمات تعطي كل معيار ثلث فرص مستقلة من أجل تقويمه‬ ‫٣.٣‬ ‫التعليمات ل تقبل التأويل أي تحدّد بدقّة المهمّات المطلوبة من‬ ‫التلميذ‬ ‫٣.٤‬ ‫بالنسبة للطابع الدماجي‬ ‫٤‬ ‫الوضعية ملئمة أي أنها تمكن من تقويم الكفاية المنشودة‬ ‫٤.١‬ ‫تقترح الوضعيّة مشكلة قابلة للتجاوز من طرف التلميذ‬ ‫٤.٢‬ ‫تدمج الوضعية العديد من المكتسبات‬ ‫٤.٣‬ ‫الوضعية ذات دللة بالنسبة للتلميذ‬ ‫٤.٤‬ ‫الوضعية قابلة للتقويم‬ ‫٤.٥‬ ‫القيم والتجاهات‬ ‫٥‬ ‫تقدّم الوضعيّة كفايات من الحياة )تعين التجاهات والقيم والعمليات‬ ‫في وضعية( مثل: احترام الشخصية المغربيّة، التصرف في محيطه،‬ ‫٥.١ احترام نظافة جسمه، التعاون مع الخرين، انتظار دوره لخذ الكلمة‬ ‫...‬ ‫٥.٢ تساهم الوضعيّات في إنماء ملمح للتلميذ المغربي‬ ‫5.3 احترام آداب التّعايش الجماعي‬ ‫5.4 احترام مبدأ لمساواة بين الجنسين‬ ‫٦ لغة الوضعيةات‬ ‫٦١ لغة السياق والتعليمات تنتمي إلى قاموس لغة التعليم‬ ‫٧ مستوى البتكةةار‬ ‫٧١ الوضعيّة جديدة بالنسبة للتلميذ )لم تعالج من قبل(‬ ‫93‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيق ة ٥٠٢‬ ‫ال ن ّشاط 3 : ع د ّة إنماء الكفاية‬ ‫المه م ّة ٤ : بناء وضعية إدماجية مكافئة‬ ‫السيا ق: أنتجت وضعيّة إدماجية ثم أردت أن تبني أخرى مكافئة لها.‬ ‫ال ت ّعليمة: قم ببناء وضعية مكافئة للوضعية الدماجية التي أنتجتها مستعينا‬ ‫بشبكة تقويم الوضعيات.‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات: ٠٤ د‬ ‫•عرض- نقاش: ٠٢ د‬ ‫04‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيق ة ٦٠٢‬ ‫المنتوج المنتظر: وضعية إدماجية وأخرى مكافئة لها‬ ‫١. لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلة و أنجزت أربع مهام:‬ ‫أ – المداخلة‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلة المقترحة خلل اليوم الثاني من التكوين؟‬ ‫المداخلة ١: الوضعية الدماجية‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهام التي أنجزتها خلل اليوم الثاني من التكوين‬ ‫على إنتاج وضعية إدماجية وأخرى مكافئة لها؟‬ ‫ا لمهمة ١: تحديد مكونات الوضعية الدماجية وخصائصها‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٢: بناء وضعية إدماجية‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٣: تطوير الوضعية الدماجية المنتجة بتوظيف شبكة تقويم الوضع ي ّات‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٤: بناء وضعية إدماجية مكافئة للوضعية المنتجة‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫سؤال ٣: ضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬ ‫ل‬ ‫نع‬ ‫م‬ ‫أنتجت وضعية إدماجية ؟‬ ‫أنتجت وضعية أخرى مكافئة لها؟‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب:‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها؟‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫14‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫اليوم‬ ‫24‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر تقويمه في نهاية اليوم الثال ث: عدّة تقويم درجة‬ ‫نماء الكفاية الساس عبر وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء‬ ‫فردي‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫١٠٣‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫02‬ ‫٢٠٣‬ ‫المه م ّة ١: تصحيح نماذج من أوراق‬ ‫نقاش‬ ‫المتعلّمين بدون معايير.‬ ‫عرض‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّقويم في‬ ‫٠٢‬ ‫.‪٣٠٣ ppt‬‬ ‫نقاش‬ ‫إطار بيداغوجيا الدماج‬ ‫٠٣‬ ‫عمل في‬ ‫وضعية "ل تنقطع عن‬ ‫مجموعات -‬ ‫05‬ ‫الدراسة"‬ ‫المه م ّة ٢: بناء شبكة التصحيح‬ ‫03‬ ‫الكفاي‬ ‫عرض -‬ ‫ة‬ ‫نقاش‬ ‫المهنية‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫٤٠٣‬ ‫٢‬ ‫٥٠٣ _نموذج‬ ‫فردي‬ ‫لشبكة‬ ‫المه م ّة ٣: تصحيح نفس المنتوج‬ ‫٠١‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫04‬ ‫التصحيح‬ ‫باعتماد شبكة التّصحيح‬ ‫نقاش‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠٣‬ ‫'٦٠٣‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤ : إنتاج جدول لتفريغ نتائج‬ ‫09‬ ‫03‬ ‫٧٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫المتعلّمين‬ ‫نقاش‬ ‫٨٠٣‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثالث من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫34‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ١٠٣‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء الكفاية الساس‬ ‫المه م ّة ١ : تصحيح نماذج من أوراق المتع ل ّمين بد ون‬ ‫معايي ر.‬ ‫ال س ّيا ق: من المهام المنوطة بك تصحيح منتوج المتعلمين أثناء أسابيع الدماج.‬ ‫ال ت ّعليمة: قم بتصحيح المنتوج المقترح بطريقتك المعتادة.‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•01 د: عمل فردي‬ ‫•01 د: مناقشة‬ ‫44‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫54‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫64‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫74‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫84‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫94‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫05‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫15‬
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة

Recomendados

Penyeliaan dan Pemantauan (Sudar bin Kiman)
Penyeliaan dan Pemantauan (Sudar bin Kiman)Penyeliaan dan Pemantauan (Sudar bin Kiman)
Penyeliaan dan Pemantauan (Sudar bin Kiman)Sektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
Rph lontar peluru
Rph lontar peluruRph lontar peluru
Rph lontar peluruZalia Fatin Zaini
 
KBSR (kurikulum bersepadu sekolah rendah)
KBSR (kurikulum bersepadu sekolah rendah)KBSR (kurikulum bersepadu sekolah rendah)
KBSR (kurikulum bersepadu sekolah rendah)Khairunnisa' Mohammad
 
Pemantauan & Penyeliaan Kurikulum
Pemantauan & Penyeliaan KurikulumPemantauan & Penyeliaan Kurikulum
Pemantauan & Penyeliaan KurikulumSektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
1. konsep kbat dan i think
1. konsep kbat dan i think1. konsep kbat dan i think
1. konsep kbat dan i thinkHazlee Gapal
 
Model konstruktivisme 5
Model konstruktivisme 5Model konstruktivisme 5
Model konstruktivisme 5Julia Tan
 
009 buku penerangan kssm
009 buku penerangan kssm009 buku penerangan kssm
009 buku penerangan kssmgirlfrida
 
Buku Panduan Pengoperasian PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI
Buku Panduan Pengoperasian PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASIBuku Panduan Pengoperasian PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI
Buku Panduan Pengoperasian PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASIAnum Aksan
 

Recomendados

Penyeliaan dan Pemantauan (Sudar bin Kiman)
Penyeliaan dan Pemantauan (Sudar bin Kiman)Penyeliaan dan Pemantauan (Sudar bin Kiman)
Penyeliaan dan Pemantauan (Sudar bin Kiman)Sektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
Rph lontar peluru
Rph lontar peluruRph lontar peluru
Rph lontar peluruZalia Fatin Zaini
 
KBSR (kurikulum bersepadu sekolah rendah)
KBSR (kurikulum bersepadu sekolah rendah)KBSR (kurikulum bersepadu sekolah rendah)
KBSR (kurikulum bersepadu sekolah rendah)Khairunnisa' Mohammad
 
Pemantauan & Penyeliaan Kurikulum
Pemantauan & Penyeliaan KurikulumPemantauan & Penyeliaan Kurikulum
Pemantauan & Penyeliaan KurikulumSektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
1. konsep kbat dan i think
1. konsep kbat dan i think1. konsep kbat dan i think
1. konsep kbat dan i thinkHazlee Gapal
 
Model konstruktivisme 5
Model konstruktivisme 5Model konstruktivisme 5
Model konstruktivisme 5Julia Tan
 
009 buku penerangan kssm
009 buku penerangan kssm009 buku penerangan kssm
009 buku penerangan kssmgirlfrida
 
Buku Panduan Pengoperasian PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI
Buku Panduan Pengoperasian PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASIBuku Panduan Pengoperasian PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI
Buku Panduan Pengoperasian PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASIAnum Aksan
 
KONSEP DAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KONSEP DAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANKONSEP DAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KONSEP DAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANنورالعيني هاشيم
 
Jadual penentu kandungan
Jadual penentu kandunganJadual penentu kandungan
Jadual penentu kandunganZuzan Michael Japang
 
Contoh format kajian tindakan
Contoh format kajian tindakanContoh format kajian tindakan
Contoh format kajian tindakanSAINS RUMAH TANGGA@STEM KPM MALAYSIA
 
Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)
Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)
Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)Ermie Dharlya
 
Tyler objective model
Tyler objective modelTyler objective model
Tyler objective modelInternational advisers
 
Aras intelektual berbeza
Aras intelektual berbeza Aras intelektual berbeza
Aras intelektual berbeza cik noorlyda
 
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara Tradisional
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara TradisionalPerbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara Tradisional
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara TradisionalAntasha Kamaruzzaman
 
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)Curriculum & instruction (kssr & kbsm)
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)Atikah Mubarak
 
Teori Gagne
Teori GagneTeori Gagne
Teori GagneNoor Hafizah Abd. Rahim
 
Standard guru malaysia (sgm)
Standard guru malaysia (sgm)Standard guru malaysia (sgm)
Standard guru malaysia (sgm)Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)
 
Taklimat headcount
Taklimat headcountTaklimat headcount
Taklimat headcounthaslina100576
 
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayatiModel pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayatiHELMIZAM
 
DASAR PENDIDIKAN KHAS.pdf
DASAR PENDIDIKAN KHAS.pdfDASAR PENDIDIKAN KHAS.pdf
DASAR PENDIDIKAN KHAS.pdfWANMAIZURABINTIWANMA
 
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiran
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiranPerbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiran
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiranAzura Zainal Abidin
 
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k KKamal Ludin
 
Standard Guru Malaysia
Standard Guru MalaysiaStandard Guru Malaysia
Standard Guru MalaysiaSektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
Tugasan autentik
Tugasan autentikTugasan autentik
Tugasan autentikHK Chew
 
CONTOH RLK.pdf
CONTOH RLK.pdfCONTOH RLK.pdf
CONTOH RLK.pdfNabihahScobri
 
KBAT dan SKPMg2.pptx
KBAT dan SKPMg2.pptxKBAT dan SKPMg2.pptx
KBAT dan SKPMg2.pptxcavalera8
 
Klasifikasi ujian (1)
Klasifikasi ujian (1)Klasifikasi ujian (1)
Klasifikasi ujian (1)Cik BaCo
 
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةtefobzd
 
Gestion année 2014 2015
Gestion année 2014 2015Gestion année 2014 2015
Gestion année 2014 2015Apres La Licence
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)
Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)
Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)Ermie Dharlya
 
Aras intelektual berbeza
Aras intelektual berbeza Aras intelektual berbeza
Aras intelektual berbeza cik noorlyda
 
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara Tradisional
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara TradisionalPerbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara Tradisional
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara TradisionalAntasha Kamaruzzaman
 
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)Curriculum & instruction (kssr & kbsm)
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)Atikah Mubarak
 
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayatiModel pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayatiHELMIZAM
 
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiran
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiranPerbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiran
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiranAzura Zainal Abidin
 
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k KKamal Ludin
 
Tugasan autentik
Tugasan autentikTugasan autentik
Tugasan autentikHK Chew
 
KBAT dan SKPMg2.pptx
KBAT dan SKPMg2.pptxKBAT dan SKPMg2.pptx
KBAT dan SKPMg2.pptxcavalera8
 
Klasifikasi ujian (1)
Klasifikasi ujian (1)Klasifikasi ujian (1)
Klasifikasi ujian (1)Cik BaCo
 

La actualidad más candente (20)

KONSEP DAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KONSEP DAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANKONSEP DAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KONSEP DAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
 
Jadual penentu kandungan
Jadual penentu kandunganJadual penentu kandungan
Jadual penentu kandungan
 
Contoh format kajian tindakan
Contoh format kajian tindakanContoh format kajian tindakan
Contoh format kajian tindakan
 
Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)
Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)
Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)
 
Tyler objective model
Tyler objective modelTyler objective model
Tyler objective model
 
Aras intelektual berbeza
Aras intelektual berbeza Aras intelektual berbeza
Aras intelektual berbeza
 
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara Tradisional
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara TradisionalPerbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara Tradisional
Perbezaan Pembelajaran secara Kontekstual & Pembelajaran secara Tradisional
 
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)Curriculum & instruction (kssr & kbsm)
Curriculum & instruction (kssr & kbsm)
 
Teori Gagne
Teori GagneTeori Gagne
Teori Gagne
 
Standard guru malaysia (sgm)
Standard guru malaysia (sgm)Standard guru malaysia (sgm)
Standard guru malaysia (sgm)
 
Taklimat headcount
Taklimat headcountTaklimat headcount
Taklimat headcount
 
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayatiModel pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
 
DASAR PENDIDIKAN KHAS.pdf
DASAR PENDIDIKAN KHAS.pdfDASAR PENDIDIKAN KHAS.pdf
DASAR PENDIDIKAN KHAS.pdf
 
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiran
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiranPerbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiran
Perbandingan penilaian,pengujian dan pentaksiran
 
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K
242764509 227616907-kertas-kerja-projek-inovasi-matematik-s-k K
 
Standard Guru Malaysia
Standard Guru MalaysiaStandard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia
 
Tugasan autentik
Tugasan autentikTugasan autentik
Tugasan autentik
 
CONTOH RLK.pdf
CONTOH RLK.pdfCONTOH RLK.pdf
CONTOH RLK.pdf
 
KBAT dan SKPMg2.pptx
KBAT dan SKPMg2.pptxKBAT dan SKPMg2.pptx
KBAT dan SKPMg2.pptx
 
Klasifikasi ujian (1)
Klasifikasi ujian (1)Klasifikasi ujian (1)
Klasifikasi ujian (1)
 

Similar a بيداغوجيا الإدماج المصوغة

ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةtefobzd
 
Majzouate atakhatete
Majzouate atakhateteMajzouate atakhatete
Majzouate atakhatetekamal kamal
 
مشروع الإشراف بالوحدة
مشروع الإشراف بالوحدةمشروع الإشراف بالوحدة
مشروع الإشراف بالوحدةsaif123321
 
مصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربيةمصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربيةtefobzd
 
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامالتدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامalaseel56
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطTeaching Skills
 
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهنيملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهنيAbdelaziz Oumya
 
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxسياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxAbdelmoumenAbdelmoum
 
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1pyramid0
 
Majzoua arabia pr
Majzoua arabia prMajzoua arabia pr
Majzoua arabia prkamal kamal
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7Magdy Aly
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىأشعة الشمس
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
01 essentials v10_introduction
01 essentials v10_introduction01 essentials v10_introduction
01 essentials v10_introductionDoha Anwar
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةalaseel56
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةalaseel56
 
Supervising Details For Student Activities
Supervising Details For Student ActivitiesSupervising Details For Student Activities
Supervising Details For Student ActivitiesBytary Vets
 

Similar a بيداغوجيا الإدماج المصوغة (20)

ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
 
Gestion année 2014 2015
Gestion année 2014 2015Gestion année 2014 2015
Gestion année 2014 2015
 
Majzouate atakhatete
Majzouate atakhateteMajzouate atakhatete
Majzouate atakhatete
 
مشروع الإشراف بالوحدة
مشروع الإشراف بالوحدةمشروع الإشراف بالوحدة
مشروع الإشراف بالوحدة
 
مصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربيةمصوغة اللغة العربية
مصوغة اللغة العربية
 
التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامالتدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
 
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهنيملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
 
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxسياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
 
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
 
Majzoua arabia pr
Majzoua arabia prMajzoua arabia pr
Majzoua arabia pr
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
 
01 essentials v10_introduction
01 essentials v10_introduction01 essentials v10_introduction
01 essentials v10_introduction
 
Majzoua sn pr
Majzoua sn prMajzoua sn pr
Majzoua sn pr
 
1
11
1
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكية
 
Supervising Details For Student Activities
Supervising Details For Student ActivitiesSupervising Details For Student Activities
Supervising Details For Student Activities
 

Más de tefobzd

تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغربتقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغربtefobzd
 
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...tefobzd
 
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...tefobzd
 
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011tefobzd
 
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرين
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرينوثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرين
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرينtefobzd
 
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليماللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليمtefobzd
 
قاموس بيداغوجيا الإدماج
قاموس بيداغوجيا الإدماجقاموس بيداغوجيا الإدماج
قاموس بيداغوجيا الإدماجtefobzd
 
مجلس الأمن
مجلس الأمنمجلس الأمن
مجلس الأمنtefobzd
 
مسودة مشروع الدستور الجديد
مسودة مشروع الدستور الجديدمسودة مشروع الدستور الجديد
مسودة مشروع الدستور الجديدtefobzd
 
إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6tefobzd
 
إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6tefobzd
 
إعلاميات مدير-م2-و1
إعلاميات مدير-م2-و1إعلاميات مدير-م2-و1
إعلاميات مدير-م2-و1tefobzd
 
إعلاميات مدير-م1-و5
إعلاميات مدير-م1-و5إعلاميات مدير-م1-و5
إعلاميات مدير-م1-و5tefobzd
 
إعلاميات مدير-م2-و2
إعلاميات مدير-م2-و2إعلاميات مدير-م2-و2
إعلاميات مدير-م2-و2tefobzd
 
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3tefobzd
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3tefobzd
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4tefobzd
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3tefobzd
 
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1tefobzd
 
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2tefobzd
 

Más de tefobzd (20)

تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغربتقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
 
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
 
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
 
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
 
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرين
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرينوثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرين
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرين
 
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليماللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
 
قاموس بيداغوجيا الإدماج
قاموس بيداغوجيا الإدماجقاموس بيداغوجيا الإدماج
قاموس بيداغوجيا الإدماج
 
مجلس الأمن
مجلس الأمنمجلس الأمن
مجلس الأمن
 
مسودة مشروع الدستور الجديد
مسودة مشروع الدستور الجديدمسودة مشروع الدستور الجديد
مسودة مشروع الدستور الجديد
 
إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6
 
إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6
 
إعلاميات مدير-م2-و1
إعلاميات مدير-م2-و1إعلاميات مدير-م2-و1
إعلاميات مدير-م2-و1
 
إعلاميات مدير-م1-و5
إعلاميات مدير-م1-و5إعلاميات مدير-م1-و5
إعلاميات مدير-م1-و5
 
إعلاميات مدير-م2-و2
إعلاميات مدير-م2-و2إعلاميات مدير-م2-و2
إعلاميات مدير-م2-و2
 
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
 
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
 
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
 

Último

التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxyjana1298
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxNaceraLAHOUEL1
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxMohamadAljaafari
 
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxمدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxtourismistchristenaa
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليneamam383
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxouassam
 
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرneamam383
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfNaseej Academy أكاديمية نسيج
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfabdomjido9
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهneamam383
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptNaeema18
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxNaceraLAHOUEL1
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptAdamIdiris
 

Último (13)

التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
 
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxمدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
 
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
 

بيداغوجيا الإدماج المصوغة

  • 1. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫مصوغة تكوين‬ ‫أساتذة‬ ‫التعليم‬ ‫في بيداغوجيا‬ ‫الدماج‬ ‫المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب‬ ‫الرباط‬ ‫1‬
  • 2. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫مقدمة‬ ‫1 .الطار العا م ّ:‬ ‫من الرهانات التي ينص عليها المشروع الستعجالي لصلح المنظومة التربوية بالمملكة‬ ‫المغربيية، وتماشييا ميع أهداف الميثاق الوطنيي للتربيية والتكويين، تيم اعتماد بيداغوجييا الدماج‬ ‫كإطار منهجيي للمقاربية بالكفايات؛ وبالتالي فهيي تشكيل مكوّينا مين مكونات المشروع رقيم ٨‬ ‫من هذا البرنامج الصلحي.‬ ‫تندرج هذه المصوغة في إطار عُدّة التكوين وفق بيداغوجيا الدماج التي تقرّر إرساؤها‬ ‫ف يي الس يلكين البتدائي والثانوي/العدادي م ين قب يل قطاع التعلي يم المدرس يي، التابيع لوزارة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التربية الوطنية والتّعليم العالي وتكوين الطر والبحث العلمي.‬ ‫وتتكوّن هذه العُدّة التكوينيية مين مصيوغات موجهية إلى السيادة المفتشيين والسياتذة‬ ‫ومكونيي أسياتذة التّعلييم البتدائي وأسياتذة التعلييم الثانوي/العدادي، كميا تتضمين مصيوغات‬ ‫خاصة بتكوين مكوّنين جهويين في بيداغوجيا الدماج.‬ ‫تهدف هذه المصوغة، المعدة لتكوين أساتذة التعليم البتدائي، إلى إنماء كفايات مهنية‬ ‫محددة خاص ية بهذه الفئة م ين الفئات المس يتهدفة م ين الفاعلي ين التربويي ين بمنظوم ية التربي ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والتكوين.‬ ‫2 . السس والمبادئ:‬ ‫اِنبنت هذه المصوغة على المقاربة الدماجية للتّكوين الّتي تؤكّد على النقاط التّالية:‬ ‫•إشراك المعنيين بالتّكوين في تحديد الخطوط العريضة للتّكوين،‬ ‫•تحديد، بطريقة إجرائيّة، كفايات مهنية لتطويرها في إطار التّكوين،‬ ‫•التركي يز، خلل التّكوي ين، على الوضعي ية-المشك يل وعلى فع يل المكوّن وعلى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تقنيات التّنشيط الفعّالة والنّشِطة،‬ ‫•اعتماد ثلثية أنواع مين التّقوييم: التّقوييم خلل التّكويين بغرض الدّيعم الفوري‬ ‫وتقوييم الكفايات المكتسيبة فيي نهايية التّكويين، ثم ّي تقوييم تحوييل المكتسيبات‬ ‫إلى الميدان أي تقويم أثر التّكوين على أرض الواقع.‬ ‫3 . الهيكلة:‬ ‫2‬
  • 3. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪ ‬تمّت هيكلةّ المصوغة على النحو التّالي:‬ ‫1.أهداف برناميج الدّورة التّكويني ية: الث ير المنتظ ير تقويميه بع يد التّكويين،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الكفايات المهنييية المسييتهدفة، النتاج المنتظيير )أدوات العمييل(، وجدول‬ ‫النشطية والمَهمّات )الكفايية، التّوقييت، نوع النشطية والمهمّات، تقنيية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التّنشيط، الوثائق(،‬ ‫2.تبوييب النشطية حسيب اليوم: وتدرّج النشطية داخيل اليوم الواحيد )اليوم‬ ‫الوّل، اليوم الثاني، ...(،‬ ‫3.تقوييم الدّورة التّكوينيية: بواسيطة اسيتمارة توزع فيي نهايية كيل يوم مين‬ ‫أيام التكوين، وأخرى في نهاية التكوين،‬ ‫4.ملحق للتّكوين الذاتي: )عند القتضاء(.‬ ‫‪ ‬تمي ترمييز الوثائق حسيب اليوم والتسيلسل داخيل البرناميج، مثل الوثيقية‬ ‫ّ‬ ‫رقم ٣ في اليوم الخامس تحمل الرمز: وثيقة ٣٠٥.‬ ‫‪ ‬تمّ اعتماد حصص يوميّة من ستّ ساعات تتخللها استراحة لي ٠٢ دقيقة.‬ ‫4 . تقديم المصوغة:‬ ‫‪‬الفئة المستهدفة: أساتذة التعليم البتدائي‬ ‫‪‬الثر المنتظر تقويمه بعد التّكوين: إنماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫‪‬الكفايية المهنيية ١: تدبيير التعلّمات وفيق بيداغوجييا الدماج مين أجيل إنماء‬ ‫الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫‪‬الكفاية المهنية ٢: تقويم درجة نماء الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫‪‬الكفاية المهنية ٣: معالجة ما يعيق نماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫‪‬الدوات المنتظر إنتاجها في نهاية الدّورة التّكوينية:‬ ‫1.مخطّط التعلّم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما،‬ ‫3‬
  • 4. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫2.وضعيّة إدماجية،‬ ‫3.عدّة إنماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫4.عدّة تقويم درجة نماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫5.عدّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلّم.‬ ‫‪‬الغلف الزمني: ٠٣ ساعة موزّعة على خمسة أيّام.‬ ‫4‬
  • 5. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫م صوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الثر المنتظر تقويمه بعد ال ت ّكوين: إنماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫الكفاية المهنية ١ : تدبير التعلّمات وفق بيداغوجيا الدماج من أجل إنماء الكفايات لدى كل‬ ‫متعلم،‬ ‫الكفاية المهنية ٢ : تقويم درجة نماء الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫الكفاية المهنية ٣ : معالجة ما يعيق نماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫الدوات المنتظر إنتاجها في نهاية ال د ّورة ال ت ّكوينية :‬ ‫1.مخطّط التعلّم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما،‬ ‫2.وضعيّة إدماجية،‬ ‫3.عدّة إنماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫4.عدّة تقويم درجة نماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫5.عدّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلّم.‬ ‫5‬
  • 6. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال و ّل : مخطّط التعلّم وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج لمرحلة كفاية ما.‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عرض‬ ‫افتتاح الملتقى وتقديم البرنامج‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط ١: الكفاية وفق منظور‬ ‫عمل فردي‬ ‫١٠١‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل‬ ‫03‬ ‫101‘‬ ‫المه م ّة ١: ملء استمارة جرد‬ ‫جماعي‬ ‫التصوّرات واستثمار النتائج .‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظري ة: المفاهيم‬ ‫.٢٠١ ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل فردي‬ ‫٣٠١‬ ‫المه م ّة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫05‬ ‫- تقاسم‬ ‫استراحة‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫٤٠١‬ ‫المه م ّة ١ : تطوّر الكفايات الساس‬ ‫07‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫عرض‬ ‫في مادّة دراسيّة معيّنة وفق‬ ‫-نقاش‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عرض -‬ ‫مداخلة نظرية: تخطيط التعلمات‬ ‫‪١٠٥ .ppt‬‬ ‫03‬ ‫نقاش‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠١- ٧٠١‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٢: بناء مخطط تعلّم لمرحلة‬ ‫)نموذج ١ أو نموذج‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫كفاية ما‬ ‫٢(‬ ‫نقاش‬ ‫عمل فردي ٨٠١‬ ‫تقويم اليوم الوّل من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫6‬
  • 7. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ث ّان ي: وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٣ : الوضعية الدماجية‬ ‫مجموعات‬ ‫١٠٢‬ ‫ا لمه م ّة 1 : تحديد مكوّنات الوضعية‬ ‫٥٤‬ ‫عرض-‬ ‫الدماجية وخصائصها‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: الوضعية‬ ‫202. ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الدماجية‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫302‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫نقاش‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫المه م ّة ٣ : تطوير الوضعية بعد‬ ‫ة‬ ‫402‬ ‫مجموعات‬ ‫٥٤‬ ‫عرضها ومناقشتها‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫حسب المادّة‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة ٣ )تابع(: تطوير الوضعية‬ ‫402‬ ‫٠٥‬ ‫نقاش‬ ‫بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤: بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫حسب المادّة ٥٠٢‬ ‫٠٦‬ ‫مكافئة للوضعيّة التي سبق إنتاجها.‬ ‫عرض -‬ ‫نقاش‬ ‫٦٠٢‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثّاني من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫7‬
  • 8. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر تقويمه في نهاية اليوم الثال ث: عدّة تقويم درجة‬ ‫نماء الكفاية الساس عبر وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫فردي‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء‬ ‫١٠٣‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫02‬ ‫٢٠٣‬ ‫المه م ّة ١: تصحيح نماذج من أوراق‬ ‫نقاش‬ ‫المتعلّمين بدون معايير.‬ ‫عرض‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّقويم في‬ ‫٠٢‬ ‫.‪٣٠٣ ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫إطار بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫وضعية "ل تنقطع عن‬ ‫مجموعات -‬ ‫05‬ ‫الدراسة"‬ ‫المه م ّة ٢: بناء شبكة التصحيح‬ ‫03‬ ‫عرض -‬ ‫الكفاي‬ ‫نقاش‬ ‫ة‬ ‫03‬ ‫المهنية‬ ‫استراحة‬ ‫٤٠٣‬ ‫فردي‬ ‫٢‬ ‫٥٠٣ _نموذج‬ ‫المه م ّة ٣: تصحيح نفس المنتوج‬ ‫٠١‬ ‫لشبكة‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫04‬ ‫باعتماد شبكة التّصحيح‬ ‫التصحيح‬ ‫نقاش‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠٣‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤ : إنتاج جدول لتفريغ نتائج‬ ‫09‬ ‫'٦٠٣‬ ‫03‬ ‫٧٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫المتعلّمين‬ ‫نقاش‬ ‫٨٠٣‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثالث من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫8‬
  • 9. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ر ّابع : عدّة معالجة ما يعيق نماء‬ ‫الكفاية لدى المتعلّم‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫فردي‬ ‫عمل في‬ ‫النشيياط ٥ : المعالجة‬ ‫104، 204،‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫٠٣‬ ‫304، 404، 504‬ ‫مجموعات‬ ‫٠٩‬ ‫المه م ّة ١: تشخيص الخطاء‬ ‫٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫الواردة في إنتاج المتعلمين‬ ‫نقاش‬ ‫03‬ ‫استراحة‬ ‫مداخلة نظرية: المعالجة‬ ‫الكفاي‬ ‫عرض‬ ‫٠٣‬ ‫604.‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫ة‬ ‫نقاش‬ ‫من منظور بيداغوجيا‬ ‫المهنية‬ ‫٣‬ ‫فردي‬ ‫الدماج‬ ‫704‬ ‫عمل في‬ ‫المه م ّة ٢: استغلل جدول‬ ‫٥١‬ ‫٨٠٤‬ ‫٠٦‬ ‫مجموعات‬ ‫تفريغ نتائج المتعلمين‬ ‫٥٤‬ ‫٩٠٤‬ ‫٥١‬ ‫نقاش‬ ‫لقتراح خطة للمعالجة‬ ‫هيكلة‬ ‫٠١٤‬ ‫٥١‬ ‫تقويم اليوم الرابع من التّكوين‬ ‫9‬
  • 10. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم الخام س: أدوات تدبير أسبوعي‬ ‫الدماج‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫النشاط ٦ : تدبير أسبوعي‬ ‫عرض‬ ‫الدماج‬ ‫٠٢‬ ‫.105‪ppt‬‬ ‫مداخلة نظرية: أهم المبادئ‬ ‫٠٢‬ ‫نقاش‬ ‫ا ل ّتي يقوم عليها تدبير أسبوعي‬ ‫عمل في‬ ‫الدماج‬ ‫المه م ّة ١ : بناء أدوات لمصاحبة‬ ‫مجموعات‬ ‫٠٣‬ ‫205‬ ‫المتعلّم في التّعامل مع‬ ‫٠٣‬ ‫عرض -‬ ‫الوضعية الدماجية‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّعامل مع‬ ‫٠٢‬ ‫.٣٠٥ ‪ppt‬‬ ‫٠٢‬ ‫نقاش‬ ‫المر ك ّب‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫المهنية‬ ‫1‬ ‫٠٤‬ ‫٤٠٥‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة 2 : تدبير وضعية إدماجية‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫توليف‬ ‫ِستراحة‬ ‫ا‬ ‫٠٣‬ ‫عمل في‬ ‫505 )ملف من ٤‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة 3: إعداد توزيع زمني لتدبير‬ ‫٠٦‬ ‫وثائق(‬ ‫٠٥‬ ‫605‬ ‫عرض-‬ ‫أسبوعي الدماج‬ ‫نقاش توليف‬ ‫705‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الخامس من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫01‬
  • 11. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫اليوم‬ ‫11‬
  • 12. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال و ّل : مخطّط التعلّم وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج لمرحلة كفاية ما.‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عرض‬ ‫افتتاح الملتقى وتقديم البرنامج‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط ١: الكفاية وفق منظور‬ ‫عمل فردي‬ ‫١٠١‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل‬ ‫03‬ ‫101‘‬ ‫المه م ّة ١: ملء استمارة جرد‬ ‫جماعي‬ ‫التصوّرات واستثمار النتائج .‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظري ة: المفاهيم‬ ‫.٢٠١ ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل فردي‬ ‫٣٠١‬ ‫المه م ّة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫05‬ ‫- تقاسم‬ ‫ا س ت ر ا حةة‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫٤٠١‬ ‫المه م ّة ١ : تطوّر الكفايات الساس‬ ‫07‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫عرض‬ ‫في مادّة دراسيّة معيّنة وفق‬ ‫-نقاش‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عرض -‬ ‫مداخلة نظرية: تخطيط التعلمات‬ ‫‪١٠٥ .ppt‬‬ ‫03‬ ‫نقاش‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠١- ٧٠١‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٢: بناء مخطط تعلّم لمرحلة‬ ‫)نموذج ١ أو نموذج‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫كفاية ما‬ ‫٢(‬ ‫نقاش‬ ‫عمل فردي ٨٠١‬ ‫تقويم اليوم الوّل من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫21‬
  • 13. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫النشاط ١: مفهوم الكفاية وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫ال ت ّعليمة: قم بملء الستمارة التالية باختيار ن ص ّ واحد فقط من بين‬ ‫النصوص الثلثة المقترحة:‬ ‫1. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫حساب كمية "السكريات" في وجبة‬ ‫ك‬ ‫التّغذي بصفة متوازنة‬ ‫ق‬ ‫تشكيل وجبة متوازنة انطلقا من قائمة الغذية‬ ‫أ‬ ‫2. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫تشخيص خلل في محرك من نوع الديازال‬ ‫هي‬ ‫نزع عجلة‬ ‫ف‬ ‫احترام طلب الزبون‬ ‫ب‬ ‫3. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫العناية بنظافة المحيط‬ ‫س‬ ‫تحديد ما إذا كانت صخرة ما ترسبية وذلك بواسطة اختبار الحمضية‬ ‫ك‬ ‫تنظيم حملة إعلمية حول الفضلت المنزلية‬ ‫ر‬ ‫4. بالنسبة إلي، الكلمة التي تعني أكثر من غيرها مفهوم الكفاية هي:‬ ‫المهارة‬ ‫ج‬ ‫دقّة الملحظة‬ ‫ب‬ ‫معرفة التصرّف‬ ‫هي‬ ‫٥. بالنسبة إلي، الكفاية تكتسب خلل:‬ ‫ساعة أو ساعتين.‬ ‫ف‬ ‫بضعة أشهر.‬ ‫ر‬ ‫عدة سنوات، وربّما طوال الحياة.‬ ‫س‬ ‫6. الستاذ)ة( الذي يسير التعلّمات وفق المقاربة بالكفايات هو الّذي:‬ ‫ينظّم كل التعلّمات بجعل التلميذ نشطين.‬ ‫ق‬ ‫يعرض على تلميذه وضعيات مركبة بانتظام قصد تمكينهم من توظيف‬ ‫أ‬ ‫مكتسباتهم.‬ ‫يجعل التلميذ يمارسون أنشطة ويقترح عليهم تطبيقات وتمارين متعددة.‬ ‫ك‬ ‫7. التّقويم وفق بيداغوجيا الدماج هو:‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر الوضعيات المركبة.‬ ‫هي‬ ‫31‬
  • 14. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر التّمارين.‬ ‫س‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر أعمال تطبيقية.‬ ‫ج‬ ‫8. المنهاج وفق بيداغوجيا الدماج هو منهاج :‬ ‫يركّز على وضعيات التعلّم‬ ‫ب‬ ‫يركّز على الهداف المميزة التي ينبغي أن يحقّقها التلميذ.‬ ‫ف‬ ‫يخطّط فترات منتظمة لتعلّم الدماج خلل أسابيع الدماج‬ ‫أ‬ ‫41‬
  • 15. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫فرغ الستمارة وفق ما يل ي : احسب تر د ّد الرموز ال ت ّالية، ث م ّ قم بحساب‬ ‫المجموع‬ ‫ك: .....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ف: ....ي‬ ‫ج : .....‬ ‫س: ....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ق: ....ي‬ ‫ب: ....ي‬ ‫ر: ....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ه ي: ....ي‬ ‫أ: ....‬ ‫51‬
  • 16. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫جمع تصورات المشاركين حول المفاهيم الساسية‬ ‫المتعلقة بالمقاربة بالكفايات‬ ‫إذا كان ما أحرزته في ك + ف + ج هو أكبر مجموع،فالكفا ي ة‬ ‫هي بالنسبة إلي ك : مهارة‬ ‫إذا كان ما أحرزته في س + ق + ب هو أكبر مجموع فالكفا ي ة‬ ‫هي بالنسبة إلي ك: كفاي ة مستعرضة‬ ‫إذا كان ما أحرزته في ر + هة + أ هو أكبر مجموع فالكفا ي ة ه ي ّ‬ ‫بالنسبة إلي ك : عمل ي ّة إدماج‬ ‫61‬
  • 17. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٢٠١‬ ‫مداخلة نظر ي ّ ة : ا لمفاهيم المتعل ّ قة بالمقاربة‬ ‫بالكفايات‬ ‫الكفاية المستعرضة‬ ‫الكفاية المستعرضة هي قدرة يو ظ ّفها المتع ل ّم ويط و ّرها في مجموعة‬ ‫من الم و ّاد وفي مجالت متن و ّع ة .‬ ‫أمثل ة:‬ ‫‪ ‬معالجة المعلومات‬ ‫‪ ‬دقة الملحظة‬ ‫‪ ‬تحليل المعطيات‬ ‫‪...‬‬ ‫الكفاية‬ ‫" الكفاية هي إمكانية – شخص ما - تعبئة مجموعة موارد وإدماجها‬ ‫لحل ّ وضع ي ّة– مشكل ة مر ك ّبة تنتمي إلى فئة من الوضعيا ت " )‪Xavier‬‬ ‫‪.(Roegiers‬‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫الكفاية الساس هي كفاية يتعين على المتع ل ّم التحكم فيها للنتقال‬ ‫إلى مستوى دراسي أرقى، وهي :‬ ‫‪ ‬ترتبط بما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة ،‬ ‫‪ ‬تدمج تع ل ّمات دا ل ّة في ما د ّة ما بالنسبة ل مستوى‬ ‫دراسي مح د ّد‬ ‫مثل في اللغة العربي ة:‬ ‫“ في نهاية السنة الولى، ينتج المتعلم شفويا في وضعية‬ ‫تواصل دالة، نصا سرديا و /أو وصفيا و /أو حواريا من ثلث جمل،‬ ‫معتمدا على صور، مو ظ ّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في النطق‬ ‫والداء المعبر، وفي التراكيب وال ص ّرف والتحويل، وفي أساليب‬ ‫71‬
  • 18. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوضعي ّ ة‬ ‫الوضعية مجموعة من المعلومات مقدمة ضمن سياق معين تتط ل ّب من‬ ‫المتع ل ّم إيجاد تمفصلت لنجاز مه م ّة ما.‬ ‫فئة الوضعيات‬ ‫تشك ّ ل مجموعة من الوضعيات فئة إذا ارتبطت بنفس الكفاية، ويتجلى ذلك‬ ‫في أمور مث ل :‬ ‫‪ ‬تعبئة مجموعات متقاطعة من الموارد؛‬ ‫‪ ‬نفس درجة التركيب؛‬ ‫‪ ‬أسناد من نفس النوع والعدد؛‬ ‫‪ ‬نفس الفترة الزمنية للحل ؛‬ ‫‪...‬‬ ‫الموارد‬ ‫المورد هو كل ما يوظفه المتعلم من أجل حل وضعية- مشكلة، الموارد‬ ‫نوعا ن:‬ ‫‪ ‬موارد داخلية و هي المعارف والمهارات وال مواقف ا ل ّت ي يمتلكها‬ ‫المتعلم ويعب ّ ئها لحل ّ وضعي ّ ة- مشكلة.‬ ‫‪ ‬موارد خارجية وهي ما يوظفه المتعلم إضافة إلى الموارد‬ ‫الداخل ي ّة مث ل : معجم ، حاسوب، شخصية مورد، ...‬ ‫هدف تعل ّ مي‬ ‫الهدف التعلمي هو ممارسة قدرة على محتوى ، وبذلك فالهدف التعلمي‬ ‫هو مورد قابل للتعبئ ة .‬ ‫‪ ‬أمثل ة:‬ ‫‪ o‬يميز المتعلم بين الفعل المتعدي والفعل اللزم‬ ‫‪ o‬يجمع المتعلم عددين صحيحين‬ ‫‪ o‬يستظهر المتعلم سورة الفاتحة‬ ‫81‬
  • 19. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٣٠١‬ ‫ال ن ّشاط ١ : الكفاية وفق منظور بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ٢ : توحيد المفاهيم‬ ‫‪ ‬ال ت ّعليمة: ضع علمة )‪ (x‬في الخانة المناسبة لربط الصيغ‬ ‫بالمفاهيم الموافقة لها.‬ ‫‪ ‬السند: مقتطفات من الكتاب البيض )في العربية والفرنسية‬ ‫والرياضيات...(‬ ‫كفاي‬ ‫هد‬ ‫المفاهيم‬ ‫كفاية‬ ‫ة‬ ‫مضم‬ ‫ف‬ ‫ال ن ّصوص‬ ‫مستع‬ ‫أسا‬ ‫ون‬ ‫تع ل ّ‬ ‫رضة‬ ‫س‬ ‫مي‬ ‫استعمال نواصب المضارع‬ ‫التّواصل عن طريق اللغة العربية قراءة‬ ‫وكتابة وتعبيرا‬ ‫كتابة الحروف العربية مجرّدة‬ ‫العمليات الربع‬ ‫التموقع في الزمان والمكان‬ ‫تعرّف بعض خاصيات الشكال والمجسّمات‬ ‫الطوال والكتل والزمن‬ ‫العداد من ٠ إلى ٩٩‬ ‫التمييز بين عدد الوحدات والعشرات والمئات‬ ‫طاعة الوالدين‬ ‫الماء الصالح للوضوء‬ ‫التعرّف على اللوان‬ ‫91‬
  • 20. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المجسّمات الفارغة‬ Accorder le verbe avec son sujet La ponctuation Les noms féminins Donner son avis 20
  • 21. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيق ة ٤٠١‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ١ : تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪ ‬السيا ق: خلل التحضير القبلي لتخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا‬ ‫الدماج، قمت رفقة زملئك بقراءة في نصوص مراحل كفاية‬ ‫أساس؛ اعتبر أحدهم أنه ل فرق بينها.‬ ‫‪ ‬التعليمة: بالستناد إلى الوثائق المقدّمة، بيّن كيف يظهر تطوّر‬ ‫كفاية أساس في مادّة دراسيّة معيّنة.‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل فردي: 5 د‬ ‫•عمل مجموعات: 52 د‬ ‫•مناقشة : 02 د‬ ‫12‬
  • 22. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة الرياضيات في ال س ّنة ...................‬ ‫المرح‬ ‫الستنتاج‬ ‫المه م ّة‬ ‫السناد‬ ‫الموارد‬ ‫لة‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫22‬
  • 23. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تط و ّر الكفايات الساس في اللغة .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . في ال س ّنة ... . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ ‫الستنتاج‬ ‫الحجم‬ ‫نوع الن ص ّ‬ ‫المه م ّة‬ ‫السناد‬ ‫الموارد‬ ‫المر‬ ‫حلة‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫32‬
  • 24. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٥٠١‬ ‫مداخلة نظر ي ّ ة : كيف نخ ط ّط ل نم اء الكفايات الساس ؟‬ ‫بيداغوجي ا الدماج: الفترا ت الساسية‬ ‫‪ ‬أسابيع إرساء ا لموارد ) المعارف، المهارات، المواق ف( :‬ ‫‪ o‬إعطاء الولو ي ّة للموارد المرتبطة بالكفايات‬ ‫‪ o‬إعطاء دللة للتع ل ّمات ) ص ي اغ ة المحتوى على شكل‬ ‫أهداف تعلمية، الربط والتوليف والتركي ب (‬ ‫‪ ‬أسبوعا الدماج:‬ ‫‪ o‬تعلم الدماج‬ ‫‪ o‬تقويم درجة نماء الكفاية‬ ‫المبادئ الموج ّ هة لبناء تخطيط أسبوعي الدماج‬ ‫‪ ‬ت خص ي ص السبوع ال و ّل لتع ل ّم الدماج: الوضعيات‬ ‫رقم 1‬ ‫‪ ‬ت خص ي ص السبوع ال ث ّاني لتقويم درجة نماء الكفاية:‬ ‫الوضعيات رقم 2‬ ‫‪ ‬ترتيب وتنويع ال وضعي ات خلل ال حص ص احترام ا‬ ‫ل قدرة المتع ل ّم على ال ت ّركيز‬ ‫‪ ‬استحضار طبيعة الما د ّة عند ال ت ّخطيط.‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تشخصي‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫الدماج‬ ‫تقويم‬ ‫الدماج‬ ‫الدماج‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫الدماج‬ ‫42‬
  • 25. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٦٠١‬ ‫النشاط 2 : تخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة 2 : بناء مخطط تع ل ّم لمرحلة كفاية ما‬ ‫‪ ‬السيا ق: في بداية السنة الدراسية قررت تخطيط التعلمات وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج.‬ ‫‪ ‬التعليمة: بالستناد إلى الوثائق المعتمدة )الكتاب البيض، الكتاب‬ ‫المدرسي، المذكرات التنظيمية، ...( وإلى ما اكتسبته في الدورة‬ ‫التكوينية في بيداغوجيا الدماج وبالستعانة بالنموذج أسفله، أنجز‬ ‫تخطيطا للتعلمات وفق هذه البيداغوجيا.‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات: 06 د‬ ‫•مناقشة: ٠٣ د‬ ‫52‬
  • 26. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تخطيط إنماء الكفاية الساس خلل المرحلة ........ي من ......ي /......../ي......ي‬ ‫إلى ....../ي......./ي..........ي‬ ‫المستوى ال د ّراس ي: ……………..‬ ‫الكفاية الساس المق ر ّر إنماؤها خلل المرحلة ...........ي :‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫درجة نماء‬ ‫فترة إرساء الموارد‬ ‫الدماج‬ ‫الكفاية‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫السبوع‬ ‫السبوع‬ ‫السبوع ٨‬ ‫السبوع ٧‬ ‫السبوع ٦‬ ‫السبوع ٥‬ ‫السبوع ٤‬ ‫السبوع ٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫62‬
  • 27. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٧٠١‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء مخ ط ّط تع ل ّم لمرحلة كفاية مع ي ّنة‬ ‫التعليم ة: أنجز تخطيطًا لمرحلة كفاية )أسابيع إرساء الموارد وأسبوعا‬ ‫الدماج( مستعينا بالنموذج أسفله.‬ ‫طريقة العمل: عمل في مجموعات: ٠٦ د‬ ‫عرض ونقاش: ٠٣ د‬ ‫تخطيط إنماء الكفاية الساسية خلل المرحلة .......، من .../..../....‬ ‫إلى .../...../.....‬ ‫المستوى الدّراسيي : .........................................‬ ‫الييمادة الدراسية : ........................................‬ ‫نص كفاية المرحلة )الكتابي(:‬ ‫نص كفاية المرحلة )الشفوي(:‬ ‫72‬
  • 28. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫أســــــــــبوعا دمـــــــج الموارد‬ ‫أســـــــــــــــــــــــــــــابيع إرســــــــــــــــــــــــــاء الـــــــــــــــــمــــــــــــــــوارد‬ ‫المجالت‬ ‫الـدراسية‬ ‫أهداف السبوع ٨‬ ‫أهداف السبوع ٧‬ ‫أهداف السبوع ٦‬ ‫أهداف السبوع ٥‬ ‫أهداف السبوع ٤‬ ‫أهداف السبوع ٣‬ ‫أهداف السبوع ٢‬ ‫أهداف السبوع ١‬ ‫الــــــقـــــــــــــراءة‬ ‫الــتـــــــراكــــــــيب‬ ‫الصـــرف والتـحويل‬ ‫الشكــل والتطـبيقات‬ ‫المـــــــــــــــــــــلء‬ ‫النــــــشـــــــــــــاء‬ ‫82‬
  • 29. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تقويم اليوم ال ّل‬ ‫و‬ ‫لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلتين و أنجزت أربع مهام:‬ ‫المنتوج المنتظر: مخ ّط تعلم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما من مراحل الكفاية.‬ ‫ط‬ ‫أ – المداخلت‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلت المقدمة خلل اليوم الول من التكوين ؟‬ ‫المداخلة ١: المفاهيم الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫المداخلة ٢: تخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهام التي أنجزتها خلل اليوم الول من التكوين‬ ‫على تخطيط التعلم وفق بيداغوجيا الدماج؟‬ ‫المهمة ١: تحديد مفهوم الكفاية انطلقا من جرد تصورات المشاركين‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٣: تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٤: بناء مخطط تع ل ّم لمرحلة كفاية ما‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫سؤال ٣: أضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬ ‫ل‬ ‫نع‬ ‫أنتجت مخ ط ّط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج ) في اللغة العربية و/ أو الفرنسية و/ أو‬ ‫م‬ ‫الرياضيات و/ أو التفتح(‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب :‬ ‫92‬
  • 30. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها ؟‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫اليوم‬ ‫03‬
  • 31. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ث ّان ي: وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٣ : الوضعية الدماجية‬ ‫مجموعات‬ ‫١٠٢‬ ‫ا لمه م ّة 1 : تحديد مكوّنات الوضعية‬ ‫٥٤‬ ‫عرض-‬ ‫الدماجية وخصائصها‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: الوضعية‬ ‫202. ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الدماجية‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫302‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫نقاش‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫ة‬ ‫المه م ّة ٣ : تطوير الوضعية بعد‬ ‫المهنية‬ ‫402‬ ‫مجموعات‬ ‫٥٤‬ ‫عرضها ومناقشتها‬ ‫١‬ ‫حسب المادّة‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة ٣ )تابع(: تطوير الوضعية‬ ‫402‬ ‫٠٥‬ ‫نقاش‬ ‫بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤: بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫حسب المادّة ٥٠٢‬ ‫٠٦‬ ‫مكافئة للوضعيّة التي سبق إنتاجها.‬ ‫عرض -‬ ‫نقاش‬ ‫٦٠٢‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثّاني من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫13‬
  • 32. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ١٠٢‬ ‫ال ن ّشاط 3 : الوضعية الدماجية‬ ‫المه م ّة 1 : تحديد مك و ّنات الوضعية الدماجية وخصائصها‬ ‫التعليم ة:‬ ‫انطلقا من الوضعيّات الدماجيّة المتعلقة بالفرنسية والرياضيات والعربية:‬ ‫•حدّد مكوّنات الوضعية الدماجية‬ ‫•بيّن خصائصها‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫٠١ د‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- عمل في مجموعات 02 د‬ ‫- عرض –نقاش 51 د‬ ‫23‬
  • 33. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫33‬
  • 34. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ FR 5AEP CB2 P4 S2 Lecture pour tous Ton école n’a pas de bibliothèque. Tu écris à l’association des parents d’élèves une demande pour en avoir une. Projet de bibliothèque scolaire dans une petite école rurale au Maroc Bonjour tout le monde, Je suis un instituteur dans une école rurale de la région de Safi. Nous sommes à la recherche de partenaires pour nous aider à réaliser notre projet de bibliothèque scolaire, car les élèves en ont vraiment besoin; alors toute aide sera la bienvenue. M. Hicham Salmi. Consigne: En t’aidant de l’image et du texte, rédige en sept phrases au moins une lettre où tu parles: - du rôle de la bibliothèque dans une école; - des avantages de la lecture; - des livres que les enfants aiment. 34
  • 35. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫و١‬ ‫٤‬ ‫كأ١‬ ‫٤‬ ‫ر‬ ‫شراء لعبة‬ ‫أعطتك أمك 002 ‪ DH‬لشراء المواد الغذائية المبينة في الوثيقة )١(.‬ ‫وسمحت لك بشراء لعبة إن أنت وفرت بعض المال.‬ ‫الوثيقة ١‬ ‫) الوثيقة ٢ (‬ ‫التعليمة:‬ ‫1(إذا اقتنيت جميع المواد من دكان علي، هل يمكنك شراء لعبة كرة مضرب؟ علل جوابك.‬ ‫2(عندما تشتري السكر من دكان أحمد والشاي من دكان سمير وباقي المواد من دكان علي، هل‬ ‫ستوفر المال الكافي لشراء لعبة؟ علل جوابك.‬ ‫3(تجول بين الدكاكين الثلثة لشراء الحاجيات بأرخص ثمن. ماهي اللعبة التي يمكنك شراؤها‬ ‫بالمبلغ الموفر؟ علل جوابك.‬ ‫53‬
  • 36. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٢٠٢‬ ‫مداخلة نظري ة: الوضعية الدماجية‬ ‫ال وضعي ّ ة الدماج ي ّة‬ ‫1 . تعريف الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫مجموع يية معلومات وبيانات مقدم يية ضم يين س ييياق، تتطلّب م يين المتعلّم إيجاد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التمفصييلت لربطهييا وتنسيييقها بطريقيية مدمجيية ميين أجييل إنجاز مَهمّيية مُحددة‬ ‫ّ‬ ‫منتجوها غير معروف مسبقا )‪(Xavier Roegiers‬‬ ‫2 . وظيفة الوضع ي ّة الدماجية‬ ‫‪‬تمكّن المتعلم من إنماء الكفاية )هي بمثابة وضعية لممارسة الكفاية(‬ ‫‪‬تمكّن من تقويم درجة نماء الكفاية من لدن المتعلم‬ ‫٣ . متى تستثمر الوضع ي ّة الدماج ي ّة؟‬ ‫‪‬خلل أسابيع تعلّم الدماج‬ ‫‪‬خلل أسابيع تقويم تعلم الدماج‬ ‫مك و ّنات الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫‪ ‬السياق: هو الطار الذي تدور فيه الوضع ي ّة ،‬ ‫‪ ‬السند: مجموعة ال عناصر الما د ّية التي تقد ّ م للمتعلم ) النص ّ‬ ‫المكتوب، الص ّ ور، الجداول، الخطاطات...( من أجل توظيفها‬ ‫‪ ‬لح ل ّمالوضعد ّة، الغرض من النتاج المنتظر،‬ ‫المه ّة : تح ي ّد‬ ‫‪ ‬ا ل ت ّعليمة: مجموعة التوجيهات التي ت ُعطى بشكل صريح للمتع ل ّم‬ ‫لكي يقوم بتنفيذ الم َ ه م ّة المطلوبة .‬ ‫63‬
  • 37. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫خصائص الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫‪ ‬م ُ لئ ِ مة للكفاية الساس أو مرحلة الكفاية المستهدفة‬ ‫‪ ‬مرك ب ّة و تتض م ّن معلومات متعددة أساس ي ّة ) أ ح يان ا توجد معلومات‬ ‫أخرى ثانو ي ّة أو مش و ّشة (‬ ‫‪ ‬خا ص ّة بما د ّة معينة‬ ‫‪ ‬تشكل تحديا لكونها تثير التساؤل لدى المتع ل ّم‬ ‫‪ ‬لها غاية تتم ث ّل في إنجاز مه م ّة ملموسة‬ ‫‪ ‬تحمل في ط ي ّها قيما ومواقف‬ ‫‪ ‬مح ف ّزة وذات د ِللة بالنسبة للمتعلم‬ ‫أدوات تفعيل الوضعية الدماجية‬ ‫‪ ‬كراسة الوضعيات الدماجية‬ ‫‪ ‬دليل الدماج:‬ ‫‪ o‬نصوص الكفايات الساس ومراحلها‬ ‫‪ o‬بطاقات الستثمار‬ ‫‪ o‬شبكات التحقق‬ ‫‪ o‬شبكات التصحيح‬ ‫73‬
  • 38. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٣٠٢‬ ‫النشاط 3 : الوضعية الدماجية أداة لنماء الكفاية لدى ك ل ّ متع ل ّم‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعية إدماجية‬ ‫السيا ق: في إطار التنسيق، اجتمعت مع زملئك لعداد بنك وضعيات إدماجية‬ ‫قصد استثمارها.‬ ‫التعليمة : قم ببناء وضعية إدماجية من اختيارك في‬ ‫مادة: .....................................‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات ٠٦ د‬ ‫٠٣ د‬ ‫•عرض- نقاش‬ ‫83‬
  • 39. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة رقم ٤٠٢‬ ‫المه م ّة ٣: تطوير الوضعية بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫التعليمة: ا ِستعن بالوثيقة التالية لتطوير الوضعية الدماجية التي قمت‬ ‫ببنائها م و ّ ظ ّفا الملحظات التي ق د ّمت لك عند عرضها.‬ ‫١( شبكة تقويم وضعية إدماجية‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫البند‬ ‫بالنسبة للسياق‬ ‫١‬ ‫يصف محيط الوضعيّة‬ ‫١.١‬ ‫يحدّد وظيفة المهمّة المطلوبة إلى التلميذ‬ ‫١.٢‬ ‫السياق يناسب مستوى التلميذ‬ ‫١.٣‬ ‫حجم السياق يتدرج حسب التقدم في التعلمات من سنة لخرى‬ ‫)التقدم في المستوى(‬ ‫١.٤‬ ‫بالنسبة للسناد‬ ‫٢‬ ‫هل توجد أسناد؟‬ ‫٢.١‬ ‫هل السناد المقترحة ملئمة للوضعية؟‬ ‫٢.٢‬ ‫هل أخذت السناد من مواطن اهتمام التلميذ؟‬ ‫٢.٣‬ ‫هل السناد قابلة للقراءة بالقدر الكافي وفي سياق التلميذ المغربي‬ ‫؟‬ ‫٢.٤‬ ‫هل النصوص المرافقة للصور قابلة للقراءة من طرف التلميذ بالقدر‬ ‫الكافي؟‬ ‫٢.٥‬ ‫بالنسبة للتعليمات‬ ‫٣‬ ‫التعابير ملئمة لمستوى التلميذ‬ ‫٣.١‬ ‫إنجاز المهمة يتطلب من التلميذ تعبئة موارد دراسية اكتسبها أثناء‬ ‫تعلماته السابقة‬ ‫٣.٢‬ ‫التعليمات تعطي كل معيار ثلث فرص مستقلة من أجل تقويمه‬ ‫٣.٣‬ ‫التعليمات ل تقبل التأويل أي تحدّد بدقّة المهمّات المطلوبة من‬ ‫التلميذ‬ ‫٣.٤‬ ‫بالنسبة للطابع الدماجي‬ ‫٤‬ ‫الوضعية ملئمة أي أنها تمكن من تقويم الكفاية المنشودة‬ ‫٤.١‬ ‫تقترح الوضعيّة مشكلة قابلة للتجاوز من طرف التلميذ‬ ‫٤.٢‬ ‫تدمج الوضعية العديد من المكتسبات‬ ‫٤.٣‬ ‫الوضعية ذات دللة بالنسبة للتلميذ‬ ‫٤.٤‬ ‫الوضعية قابلة للتقويم‬ ‫٤.٥‬ ‫القيم والتجاهات‬ ‫٥‬ ‫تقدّم الوضعيّة كفايات من الحياة )تعين التجاهات والقيم والعمليات‬ ‫في وضعية( مثل: احترام الشخصية المغربيّة، التصرف في محيطه،‬ ‫٥.١ احترام نظافة جسمه، التعاون مع الخرين، انتظار دوره لخذ الكلمة‬ ‫...‬ ‫٥.٢ تساهم الوضعيّات في إنماء ملمح للتلميذ المغربي‬ ‫5.3 احترام آداب التّعايش الجماعي‬ ‫5.4 احترام مبدأ لمساواة بين الجنسين‬ ‫٦ لغة الوضعيةات‬ ‫٦١ لغة السياق والتعليمات تنتمي إلى قاموس لغة التعليم‬ ‫٧ مستوى البتكةةار‬ ‫٧١ الوضعيّة جديدة بالنسبة للتلميذ )لم تعالج من قبل(‬ ‫93‬
  • 40. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيق ة ٥٠٢‬ ‫ال ن ّشاط 3 : ع د ّة إنماء الكفاية‬ ‫المه م ّة ٤ : بناء وضعية إدماجية مكافئة‬ ‫السيا ق: أنتجت وضعيّة إدماجية ثم أردت أن تبني أخرى مكافئة لها.‬ ‫ال ت ّعليمة: قم ببناء وضعية مكافئة للوضعية الدماجية التي أنتجتها مستعينا‬ ‫بشبكة تقويم الوضعيات.‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات: ٠٤ د‬ ‫•عرض- نقاش: ٠٢ د‬ ‫04‬
  • 41. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيق ة ٦٠٢‬ ‫المنتوج المنتظر: وضعية إدماجية وأخرى مكافئة لها‬ ‫١. لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلة و أنجزت أربع مهام:‬ ‫أ – المداخلة‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلة المقترحة خلل اليوم الثاني من التكوين؟‬ ‫المداخلة ١: الوضعية الدماجية‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهام التي أنجزتها خلل اليوم الثاني من التكوين‬ ‫على إنتاج وضعية إدماجية وأخرى مكافئة لها؟‬ ‫ا لمهمة ١: تحديد مكونات الوضعية الدماجية وخصائصها‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٢: بناء وضعية إدماجية‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٣: تطوير الوضعية الدماجية المنتجة بتوظيف شبكة تقويم الوضع ي ّات‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٤: بناء وضعية إدماجية مكافئة للوضعية المنتجة‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫سؤال ٣: ضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬ ‫ل‬ ‫نع‬ ‫م‬ ‫أنتجت وضعية إدماجية ؟‬ ‫أنتجت وضعية أخرى مكافئة لها؟‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب:‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها؟‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫14‬
  • 42. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫اليوم‬ ‫24‬
  • 43. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر تقويمه في نهاية اليوم الثال ث: عدّة تقويم درجة‬ ‫نماء الكفاية الساس عبر وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء‬ ‫فردي‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫١٠٣‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫02‬ ‫٢٠٣‬ ‫المه م ّة ١: تصحيح نماذج من أوراق‬ ‫نقاش‬ ‫المتعلّمين بدون معايير.‬ ‫عرض‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّقويم في‬ ‫٠٢‬ ‫.‪٣٠٣ ppt‬‬ ‫نقاش‬ ‫إطار بيداغوجيا الدماج‬ ‫٠٣‬ ‫عمل في‬ ‫وضعية "ل تنقطع عن‬ ‫مجموعات -‬ ‫05‬ ‫الدراسة"‬ ‫المه م ّة ٢: بناء شبكة التصحيح‬ ‫03‬ ‫الكفاي‬ ‫عرض -‬ ‫ة‬ ‫نقاش‬ ‫المهنية‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫٤٠٣‬ ‫٢‬ ‫٥٠٣ _نموذج‬ ‫فردي‬ ‫لشبكة‬ ‫المه م ّة ٣: تصحيح نفس المنتوج‬ ‫٠١‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫04‬ ‫التصحيح‬ ‫باعتماد شبكة التّصحيح‬ ‫نقاش‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠٣‬ ‫'٦٠٣‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤ : إنتاج جدول لتفريغ نتائج‬ ‫09‬ ‫03‬ ‫٧٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫المتعلّمين‬ ‫نقاش‬ ‫٨٠٣‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثالث من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫34‬
  • 44. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ١٠٣‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء الكفاية الساس‬ ‫المه م ّة ١ : تصحيح نماذج من أوراق المتع ل ّمين بد ون‬ ‫معايي ر.‬ ‫ال س ّيا ق: من المهام المنوطة بك تصحيح منتوج المتعلمين أثناء أسابيع الدماج.‬ ‫ال ت ّعليمة: قم بتصحيح المنتوج المقترح بطريقتك المعتادة.‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•01 د: عمل فردي‬ ‫•01 د: مناقشة‬ ‫44‬
  • 45. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫54‬
  • 46. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫64‬
  • 47. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫74‬
  • 48. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫84‬
  • 49. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫94‬
  • 50. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫05‬
  • 51. ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫15‬