Es el informe sobre la ejecuci

1. “Año de la integración Nacional y el Reconocimiento de nuestra Diversidad”
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
PRONAFCAP.
Estrategias basadas en el Método indagatorio en la enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y ambiente para
promover habilidades científicas en los estudiantes del 5º grado
de educación secundaria de la I.E. José Jiménez Borja de Pampa
Grande 2011.
Autor: Lic. Teodoro César Maco Fernández.
Asesores:Mg. Víctor Gonzales Soto.
Mg. Karina Torres Cornejo
LAMBAYEQUE-PERÚ
2012.

2. “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”
“Estrategias basadas en el Método indagatorio en la enseñanza aprendizaje en el área
de Ciencia Tecnología y ambiente para promover habilidades científicas en los
estudiantes del 5º grado A de educación secundaria de la I.E. José Jiménez Borja de
Pampa Grande”.
PRESENTADA A LA UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
ESPECIALISTAS DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE;
PARA OBTENER: CERTIFICACION Y/O TITULO DE “ESPECIALISTA”
AUTOR:
Lic.: TEODORO CÉSAR MACO FERNÁNDEZ
ASESORES:
MG. VICTOR AUGUSTO GONZALES SOTO
MG. KARINA TORRES CORNEJO
Lambayeque-Perú
2012

4. DEDICATORIA.
Este trabajo lo dedico
a mi Madre,
a mis Hermanas,
a mi Esposa
a mis Hijas
y a mis Nietos
que son el estímulo
para seguir adelante
IV

5. AGRADECIMIENTOS.
Quiero agradecer a mis Estudiantes de la institución educativa “José
Jiménez Borja” de Pampa Grande que en todo momento me apoyaron;
al Sr. Director, y a todos los Docentes y personal administrativo de la
Institución Educativa, A la Prof. Maruja Armas Castañeda coordinadora
del PRONAFCAP-MED, 2010-2012, al Prof. Jaime Flores Suarez,a la
Profesora Karina Torres Cornejo,monitores del PRONAFCAP-MED., al
Profesor Víctor Gonzales Soto, Especialista de Práctica Pedagógica; y al
Jefe de Proyecto Ing. Carpena, de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz
Gallo”, que de alguna manera me apoyaron en este trabajo de
investigación.
El autor.
V

6. RESUMEN:
El trabajo realizado en la I.E. José Jiménez Borja de Pampa Grande y que tiene
como objetivo utilizar estrategias basadas en el método indagatorio en la
enseñanza aprendizaje para promover habilidades científicas en los estudiantes del
5° grado A de educación secundaria” mejorando mi práctica pedagógica, para ello
se aplicaron sesiones de aprendizaje con los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa de esta localidad, ante el
inadecuado uso de estrategias en el aprendizaje, para pasar de una actitud pasiva a
una actitud activa, y desarrollar sus capacidades, mediantela formulación de
preguntaslogrando que los estudiantesindaguen y respondan mediante la
observación y la experimentación, trabajando de manera grupal.
Mi practica pedagógica en el aula me llevo a la conclusión que conforme reflexione
sobre mi trabajo seguiré reajustando mis estrategias apoyándome en mis
instrumentos de evaluación como: mí diario reflexivo, mi registro etnográfico, la
encuesta, entre otros instrumentos utilizados en la investigación, esto me permitió
ver mis errores, mediante la autoevaluación y la reflexión y de esa manera
reformulé mi practica pedagógica, mejorando los aprendizajes de los estudiantes
del 5to grado.
Durante mis sesiones de aprendizaje en el área Ciencia Tecnología y ambiente, he
comprobado que los estudiantes tienen un alto potencial para desarrollar
habilidades científicas y el análisis de fenómenos y hechos de la naturaleza, nuestra
investigación acción con el método indagatorio nos permitieron construir nuestros
propios aprendizajes, mejorando nuestra practica pedagógica y logrando nuestros
objetivos trazados comprobando nuestras hipótesis planteadas, lo que permitió
satisfacer la curiosidad y la necesidad de conocer más de la ciencia y la tecnología.
Palabras claves: estrategias y el método indagatorio en el aprendizaje, investigación
acción, habilidades científicas, ciencia y tecnología.
VI

7. SUMMARY:
The work done in the i.e. Jose Jimenez Borja of Pampa Grande and aims to use
strategies based on the investigative method in the learning skills to promote
science in grade 5 students in secondary education "to improve my teaching
practice, for it applied learning sessions with fifth grade students of secondary
education from the educational institution in this town, to the inappropriate use of
learning strategies to move from a passive to an active, and develop their skills by
formulating questions that achieving Students inquire and respond through
observation and experimentation, working as a group.
My practice teaching in the classroom led me to the conclusion that as reflect on
my work resetting my strategies continue supporting me in my assessment tools
such as reflective journal myself, my ethnographic record, the survey, among other
instruments used in research, that I allowed to see my mistakes, through self-
evaluation and reflection and thus reframed my practice teaching, improving
student learning 5th grade.
During my training sessions in the area of Science, Technology and Environment, I
have found that students have a high potential to develop scientific skills and
analysis of phenomena and facts of nature, our action research and investigative
method allowed us to build our own learning, improving our pedagogical practice
and achieving our goals set by checking our hypotheses, allowing satisfy the
curiosity and the need to learn more about science and technology
Keywords: exploratory strategies and methods in learning, action research,
scientific skills, science and technology.
VII

8. INDICE.
Pág.
Caratula.
Agradecimiento……………………………………………………………………………………V
Resumen………………………………………………………………………………………………VI
Introducción……………………………………………………………………………………….. X
Capitulo I.
Problema de Investigación…………………………………………………………………. 14
Situación problemática……………………………………………………………………….15
Formulación del problema de Investigación…………………………………………16
Justificación del problema de investigación………………………………………..17
Capitulo II.
Base Teórica………………………………………………………………………………………..19
Capitulo III.
Objetivo General………………………………………………………………………………….40
Objetivos Específicos…………………………………………………………………………….40
Hipótesis……………………………………………………………………………………………….40
Hipótesis general de acción………………………………………………………………….40
Hipótesis específicas de acción…………………………………………………………….40
Plan de Intervención……………………………………………………………………………..41
Triangulación………………………………………………………………………………………. 44
VIII

9. Capítulo IV.
Teoría Resultante…………………………………………………………………………………………47
Reflexiones Pedagógicas………………………………………………………………………..49
Conclusiones……………………………………………………………………………………….....50
Recomendaciones……………………………………………………………………………….….51
Referencias bibliográficas……………………………………………………………………….52
Anexos.
IX

10. Introducción.
El Colegio Secundario “José Jiménez Borja” de Pampa Grande, fue creado por RDR.
Nº 01209, con fecha 23 de Agosto de 1982, pero antes fue anexo del colegio
Secundario “Octavio Campos Otoleas” de Pomalca, tras independizarse el Primer
Año tomo el nombre de: C.E.S.M. “José Escribas de Balaguer y Albas” nombre que fue
cambiado en los años posteriores por el que lleva actualmente.
El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente en convenio con el
Ministerio de Educación y la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque
buscandola capacitación de los docentes en la especialización en Ciencia Tecnología y
ambiente, en el marco de mejorar la calidad educativa, proponemos como las
estrategias basadas en elmétodo indagatorio pueden lograr mejores aprendizaje en
nuestros estudiantes, buscando desarrollar habilidades científicas.
Lipman (1980) destaca varios rasgos importantes del proceso de la indagación en
comunidad:es un "producto",un progreso en el conocimiento,un aprendizaje
conjunto y unaexperiencia compartida.
Elórtegui, et al. (2002), dice que hay que reconocer el papel de la investigación
cualitativa y la dificultad que ella plantea en este sentido se ha de procurar conjugar
la investigación cualitativa con la cuantitativa, así como adaptar, ensayar y recopilar
los métodos y las estrategias que puedan ser aplicables a esta área.
El Capítulo I, formulamos nuestro problema sobre el inadecuado uso de las
estrategias, Cerda, 1991, sostiene que el problema es un hecho no resulto que debe
encontrarse una respuesta teórica, práctica ocientífica, justificando el porqué de
nuestra investigación y que las estrategias contribuyen a superar que lassesionesde
aprendizaje sean monótonas y aburridas, justificando las razones que hace
importante y relevante lo que estamos investigando.
En el capítulo II, detallamos nuestra base teórica, que nos ha servido de soporte para
nuestra investigación, Tapia (2000) dice que las bases teóricas están constituidas por
dos pasos esenciales: revisión de la literatura y la construcción del marco teórico.
El capítulo III, se detalla el objetivoy los objetivos específicos.
Tamayo y Tamayo(1994), Dice que el objetivo es el enunciado claro y preciso de las
metas que se persiguen, y nuestra metafue, utilizar estrategias para promover
habilidades científicas en el área de CTA, basándome en el método indagatorio y
comprobando nuestra hipótesis, poniendo en práctica el plan de intervención.
X

11. El capítulo IV, nos permitieron desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje de la
manera más efectiva y satisfactorio, logrando que nuestros estudiantes aprendieran
mejor las ciencias demostrando habilidades científicas como la observación, la
medición, registrar datos, analizar, etc., siendo evidenciado por mi diario reflexivo.
Bordas y Cabreras (2001), dice sobre el diario reflexivo que consiste en reflexionar y
escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, y el registro etnográfico, que es una
herramienta que se emplea en la investigación y en la observación de hechos,
procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se basa en un lugar y
tiempo determinado para el registro de información.
Las unidades de aprendizaje, que son consideradas como etapas que hay que
recorrer, siguiendo una ruta estratégicamente diseñada, para lograr un objetivo
propuesto.
Los estudiantes formularon preguntas con las ideas y conceptos científicos, que
guiaron su investigación., recolectaron, analizaron e interpretarondatos
desarrollando sus capacidades y emplearon las TICs como recurso pedagógico en el
proceso de la investigación.
Finalmente presento mis conclusiones que me permitieron cumplir con los objetivos
trazados que son el producto de mi investigación y que me ha permitido seguir con el
trabajo realizado con mis estudiantes, teniendo presente que la reflexión me llevará
a reconstrucción de mi práctica pedagógica.
El autor.
XI

12. CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

13. CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Situación problemática:
En el contexto mundial la investigación-acción llega a Colombia procedente de Europa,
Estados Unidos y Australia, entre otros países e impacta las iniciativas de reforma
curricular. Como un movimiento internacional, cada vez con mayor fuerza, la
investigación-acción compromete a los profesores para que sean los promotores de su
propio desarrollo profesional desde los escenarios donde actúan. Después de la II Guerra
Mundial, la investigación-acción ha estado presente en todas las reformas curriculares
con el intento de darle carácter científico a la enseñanza, al aprendizaje, a los procesos
formativos y al desarrollo de las instituciones educativas. Una manera de entender la
investigación-acción es reconocer que en todas las geografías mundiales y en los
sucesivos momentos históricos de la humanidad, las estrategias ha necesitado reformas;
todas ellas, para dar respuestas a la insatisfacción frente a los deficientes logros de la
escuela. Las sociedades siempre esperan más calidad de sus instituciones.
Históricamente, las teorías y prácticas curriculares requieren el compromiso experto de
los actores para que ellos mismos sean investigadores de su propia acción y recobren el
significado de lo que hacen. Las estrategias y el desarrollo profesional de los profesores
tienen relación directa con la mejora de proponer, experimentar, tomar decisiones y
promover cambios. La investigación-acción es resultado de la ciencia social interpretativa,
por cuanto las personas pueden renegociar conscientemente las reglas y transformar
reflexivamente las interacciones sociales.
Pero "La mayoría de los profesores de América Latina pasaron al menos doce años (y
algunos hasta dieciocho años) sentados muy quietos en sus escritorios o bancos, mientras
su profesor les hablaba o escribía en el pizarrón, describiendo hechos, dando definiciones
o afirmaciones que tuvieron que memorizar. Cerca del 80 % de los profesores ha asistido
a escuelas normales o universidades pedagógicas o universidades en general, donde se
les instruyó en el uso de enseñanza activa y memorizaron los pasos para su práctica o las
características de los modelos pedagógicos disponibles. Muy pocos docentes han tomado
parte en un proceso pedagógico de aprendizaje activo" (Schifelbein, 1992: UNESCO-
OREALC).
En otras palabras, los profesores necesitan que se Íes ayude a dominar la indagación,
mediante la práctica.Dada la abundante evidencia de la importancia de la indagación para
la identificación y descubrimiento de problemas, la pregunta central es: ¿cómo identificar
y formular problemas? ¿Cómo enseñar estas competencias para la indagación
problematizadoras?
13

14. Este trabajo responde a la necesidad de conseguir que nuestros estudiantes aprendan.
Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendizaje de nuestros estudiantes. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el
resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos
seguramente son muchos aspectos los que hay que abordar como docentes.
Anteriormente realizábamos un trabajo rutinario sin una buena preparación de clase, sin
estrategias, y sin una metodología que nos permita hacer un buen trabajo pedagógico,
haciendo de la clase aburrida y monótona y muchas veces el alumno se contagia no
teniendo ganas de estudiar, es cierto que los alumnos tiene bastante deficiencia en los
prerrequisitos para desarrollar el área de CTA, pero es por la falta de interés de los
estudiantes y de sus Padres que les permiten salir permanente a la calle y a las reuniones
sociales abandonado sus tareas y el estudio durante la semana escolar, dificultando la
enseñanza aprendizaje, otro problema que hemos tenido es tratar de matematizar las
clases de CTA, perdiendo el interés de estudiante al no poder responder.
Que los estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo
que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada con el uso de
estrategias, motivo por el cual han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el
título de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, la UNESCO
propone con el afán de formar a profesores y estudiantes en este tipo de aprendizaje.
Pero en sí, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de
aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el estudiante debe
conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares? Son
interrogantes que nos proponemos aclarar.
El docente puede emplear estrategias metacognitivas, cognitivas y de apoyo o
motivacionales, basándonos en el método indagatorio.
Desde mi práctica pedagógica me daba cuenta que mis estudiantes no tenían interés por
aprender las ciencias, algunos se quedaban dormidos, ya que mis clases eran expositivas,
teóricas y aburridas me decían que no me entendían, algunos evadían las clases de CTA,
sentía que tenía que cambiar ese estilo de realizar mis clases, buscaba diversas
estrategias pero sentía que aún continuaba fallando con mi enseñanza.
Me sentía muy preocupado no despertaba el interés por el desarrollo de mis clases, y vi
con la necesidad de capacitarme, sobre todo en lo referente a estrategias que
despertaran las habilidades científicas en mis estudiantes pero no sabía cómo abordar la
solución de esta problema. Al comenzar a participar en el Programa de Especialización en
Ciencia Tecnología y Ambiente (PRONAFCAP) convenio establecido entre el Ministerio de
Educación y la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, realice una autoreflexión acerca de
mi práctica pedagógica, y comprendí que si utilizo el método indagatorio era más
accesible para que mis estudiantes adquieran capacidades, conocimientos y actitudes.
14

15. Al realizar la reflexión sobre mi práctica pedagógica y plasmarla en mi diario reflexivo
(anexo N° 02) identifiqué que tenía muchas limitaciones como: Conocía muy poco sobre
la metodología indagatoria, no dosificaba el tiempo, no buscaba materiales, etc.,las
mismas que se encuentran en la matriz de priorización (anexo N° 03). Pero realizando el
análisis de los priorizado, encontré que mi mayor limitación era el inadecuado uso de
estrategias con la aplicación del método indagatorio para despertar habilidades científicas
en mis estudiantes durante el desarrollo de mis sesión de aprendizaje en el área de
ciencia, tecnología y ambiente, el cual refleja causas y consecuencias como se detalla en
el árbol de problema (anexo 04). Entre las causas señalo la Falta de motivación,
Estudiantes sin deseo de aprender, Falta de capacitación en el manejo de materiales de física,
Desorganización institucional, las consecuencias se reflejaban en que los estudiantes
esperaban ansiosos el término de las clases ya que estaban aburridos y cansados de tanto
escuchar al docente y no entender nada, algunos con poco interés a aprender optaban
por no ingresar a clases y se iban al baño y no regresaban, entre otros.
Esta problemática detectada en mi quehacer pedagógico me condujo a plantearme
algunas interrogantes como ¿Por qué no tenía una estrategia adecuada para estimular a
mis estudiantes en mi práctica pedagógica? ¿Qué estrategias debía aplicar que me
permitieran mejorar mis sesiones de aprendizaje? ¿Qué estrategias debía aplicar que me
permitieran desarrollar en mis estudiantes habilidades científicas, utilizando el método
indagatorio?
Es mi intención que todos en mis colegas en mi institución educativa “José Jiménez Borja”
de Pampa Grande trabajen el método indagatorio, incluyendo desde la planificación del
PEI y operatibilizándolas en las unidades de aprendizajes, por lo cual asumo el
compromiso de una mejora permanente de mi práctica pedagógica y convirtiendo mis
debilidades en fortaleza.
El curso de investigación acción pedagógica me ha permitido hacer una reconstrucción
de mi práctica pedagógica como docente para identificar debilidades y reconocer mis
fortalezas, con la finalidad de desarrollar habilidades científicas en mis estudiantes.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Qué tipo de estrategias debo aplicar para promover el desarrollo de habilidades
científicas en los estudiantes del área de Ciencia Tecnología Ambientedel quinto grado
Ade la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande?
Este proyecto ha permitido una hoja de ruta para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes, quienes muestran un mayor interés por aprender las ciencias mediante la
15

16. indagación, para ser incluido en el PEI, solucionamos el pobre aprendizaje de nuestros
estudiantes.
¿Por qué?No hay una buena organización y planificación de las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes es
muy escasa.
Al utilizar el método indagatorio se tomó en cuenta las etapas de este método, la
formulación de preguntas de los problemas priorizados, de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de mis estudiantes, planificando en mis unidades de aprendizaje habilidades
científicas.
Pero para mejorar esto es necesario considerar la indagación como estrategia para el
desarrollo de las habilidades científicas en mis estudiantes.
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1) Se hizo por ser una necesidad y desterrar la rutina y la falta de interés por estudiar.
2) Para lograr mejorares aprendizajes
3) Trabajar con el método indagatorio significa variar nuestra metodología, algo practico y
eficiente, ya que la indagación es fundamental para desarrollar capacidades y actitudes en
nuestros estudiantes, traduciéndose en desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.
4) Fue algo nuevo para mí al ver como el estudiante solicitaban que hiciéramos experimentos
mediante la priorización de algún problema referente a un tema de nuestra programación de las
unidades de aprendizaje.
5) Dimensión
PERSONAL: Me gusta cuidar el medio ambiente, paraello hemos programado nuestras sesiones de
aprendizajes, con temas transversales que nos permitan cuidar el entorno donde se dan clases de
CTA, LOS CONOCIMIENTOS que hemos adquirido nos han permitido desarrollar habilidades
científicas para comprender las ciencias y su importancia para nuestra vida diaria.
Tengo un proyecto para mejorar la educación de la comunidad de Pampa Grande.
PEDAGOGICO.Mejore mi práctica pedagógica
El desarrollo de estrategiasbasadas en el método indagatorio, nos permitió desarrollar los
aprendizajes de nuestros estudiantes, despertar el interés por aprender, en esta
institución educativa, lo que nos conllevó a proponer a nuestro Director y personal
Docente, que si trabajamos con estrategias basadas con el método indagatorio se podrá
manejar mejor los aprendizajes, utilizar mejor los recursos didácticos en todas las áreas
curriculares del DCN y nuestra práctica practica pedagógica, trabajar mejor los
proyectos, porque el docente será investigador de su propia práctica; también se podrá
operativizar el plan de supervisión y monitoreo haciendo evaluaciones permanentes de
nuestra práctica, los docentes podrán seguir planteándose hipótesis, hasta llegar a la
reflexión de su propia pedagógica y esto trascenderá en los estudiantes Jimenezborjinos,
en los Padres de Familia, Porque verán un futuro mejor para sus hijos.
16

17. CAPITULO II
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

18. CAPITULO II
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
2.1. BASE TEORICA.
El concepto de “Investigación en la acción” fue establecido por Kurt Lewin (1946) al
plantearse la necesidad de un método en el que interaccionasen los procesos de
investigación social con aquellos otros destinados a la intervención social.
Para Lewin (1947), la investigación-acción se compone de una serie de pasos de acción
que incluyen la planificación, la identificación de hechos, la ejecución y el análisis. Lewin
creía que la ciencia social podía alcanzar leyes generales de la vida social. Sin embargo, el
conocimiento de las leyes era insuficiente para la acción; sólo por medio de experimentos
de campo podían los individuos alcanzar el conocimiento práctico situacional para llevar a
cabo mejoras sociales.
En Australia, Stephen Kemmis y sus colaboradores en la Universidad de Deakin han
postulado un modelo de investigación-acción educativa crítica (McTaggart y cois., 1982;
Kemmis, 1983; Cahr y Kemmis, 1986; Kemmis y McTaggart, 1988), Esencialmente, la
investigación-acción educativa crítica rechaza la creencia positivista en el rol
instrumental del conocimiento en la resolución de problemas, afirmando que la
investigación crítica permite a los profesionales no sólo descubrir los significados
interpretativos que tienen para ellos las acciones educativas, sino organizar la acción
para superar las limitaciones. Es una teoría critica vinculada a la acción reconstructiva y
es crítica de las teorías tanto positivista como crítico-interpretativa en la medida en que
son pasivas: tratan de explicar y no están vinculadas a la acción humana.
El pensamiento de Kemmis concibe el proceso como una serie de espirales reflexivas en
las que se desarrolla un plan general, la acción, la observación de la acción y la reflexión
sobre la acción (Kemmis y McTaggart, 198B), y se pasa luego a un plan nuevo y revisado
con acción, observación y más reflexión (Cahr y Kemmis, 1986). Esta transacción entre
comprensión retrospectiva y acción futura se extrae directamente de la teoría de Lewin
de la investigación-acción como un intento de reforma y renovación del curriculum. Lo
que Caro y Kemmis ofrecen es una vuelta a la espiral o bucle autorreflexivo acuñado por
Lewin, cada uno con cuatro elementos: el plan general, la puesta en práctica de la acción,
la observación de la acción y el elemento de evaluación crítica reflexiva necesario para
revisar el plan o problema.
Kemmis está preocupado por enfocar el problema. Para lograr esto, plantea tres
preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué sentido es problemático? ¿Qué puedo
hacer al respecto?
18

19. Elliott (1978) perfila las diez características distintivas siguientes del proceso:
1. Examina problemas que resultan difíciles para los profesionales en ejercicio.
2. Estos problemas se consideran resolubles.
3. Estos problemas requieren una solución práctica.
4. La investigación-acción deja en suspenso una definición acabada de la situación
hasta que se emprende la investigación exploratoria.
5. La meta es profundizar la comprensión del problema del investigador.
6. La investigación-acción utiliza la metodología del estudio de casos en un intento
por "contar una historia" sobre lo que está sucediendo y cómo los
acontecimientos permanecen unidos,
7. El estudio de casos se comunica desde el punto de vista de las percepciones y las
creencias de los que están presentes en el entorno: profesores, niños, etc.
8. La investigación-acción utiliza el lenguaje del discurso cotidiano empleado por los
participantes.
9. La investigación-acción sólo se puede validar en un diálogo sin restricciones de
los participantes.
10. Debe haber un flujo libre de información dentro de los grupos de apoyo y entre
los actores en el proyecto.
El profesor como profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su propia
práctica de forma coherente con estos principios (el carácter ético de toda actividad
educativa y la comprensión como eje de la intencionalidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje) Elliott plantea la necesidad de reconsiderar la naturaleza de la práctica
docente.
El conocimiento científico y cultural acumulado en la historia de la humanidad en general
y de la profesión en particular, es un instrumento imprescindible para apoyar la reflexión
de los profesores no para sustituirla. Por ello, Elliott enfatiza la necesidad de pasar de la
reflexión individual a la reflexión cooperativa, para llegar a desarrollar conocimientos
prácticos compartidos que emergen de la reflexión, el diálogo y el contraste permanente.
Es evidente que las prácticas sociales manifiestan una clara tendencia a encasillarse en
procesos rutinarios y que el carácter institucional de la práctica educativa restringe las
posibilidades del contraste crítico y del diálogo enriquecedor.
Así considerada, la práctica profesional del docente es un proceso de acción y de
reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende al
enseñar, y enseña, porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la
comprensión de los alumnos y, al reflexionar sobre su intervención, ejerce y desarrolla su
propia comprensión. Los centros educativos se transforman así en centros de desarrollo
profesional del docente donde la práctica se convierte en el eje de contraste de
19

20. principios, hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para la elaboración y
experimentación del curriculum, para el progreso de la teoría relevante y para la
transformación asumida de la práctica.
La reflexión en la acción se constituye, pues en un proceso que capacita a las
personas prácticas a desarrollar una mejor comprensión del conocimiento en la acción,
ampliando la competencia profesional de los prácticos, pues la reflexión en la acción
capacita a los profesionales para comprender mejor las situaciones problemáticas, y les
reconoce la habilidad para examinar y explorar las ¿unas indeterminadas de la práctica.
Reorganiza la forma de pensar sobre la práctica profesional y la relación entre teoría y
práctica. La práctica adquiere un nuevo estatus en relación con la teoría.
En este marco, la investigación en el aula es, quizás, la estrategia metodológica más
adecuada para hacer realidad esta nueva concepción del profesorado investigador y de la
enseñanza como actividad investigadora. El cuadro 3 muestra el ciclo de la investigación-
acción, donde el proceso de reflexión en la acción se constituye en un proceso de
investigación en la acción, Vemos (cuadro 3) que el ciclo de la investigación se configura
en torno a cuatro momentos o fases: planificación, acción, observación y reflexión. El
momento de la observación, la recogida y análisis de los datos de una manera sistemática
y rigurosa, es lo que otorga rango de investigación.
Cuadro 3
PLAN DE ACCIÓN ACCIÓN
REFEXIÓN OBSERVACIÓN
Elliott (1931) dice que a investigación-acción educativa:
Se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el
profesorado para llevar a la práctica sus valores educativos.
Supone una reflexión simultánea sobre los medios y los fines. Como fines^ os valores
educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como
medio para realizarlos. Las actividades de enseñanza constituyen interpretaciones
prácticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseñanza,
20

21. el profesorado debe hacerlo sobre os conceptos de valor que la configuran y
moldean.
Es una práctica reflexiva. Como forma de autoevaluación, la investigación- acción
consiste en que el profesorado evalúe las cualidades de su propio “yo” tal como se
manifiestan en sus acciones. En esta perspectiva, esas acciones se conciben como
prácticas morales más que como simples expresiones técnicas.
2.2. Contenidos Relacionados con el Campo de Acción.
LA ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. El Inadecuado uso de estrategias en la enseñanza aprendizaje en el área de
CTA tiene que ver con desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes de la I. E.
José Jiménez Borja de Pampa Grande.
Las técnicas de estudio son en sí las herramientas lógicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio, entre estas técnicas
tenemos: El Método de estudio, la lectura comprensiva, subrayado, el esquema, las reglas
mnemotécnicas, la práctica y preparación de exámenes, la atención y concentración, la
planificación y organización del tiempo, por áreas y los hábitos de estudio, etc.
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a
las estrategias de aprendizaje. Sin embargo en términos generales, una gran parte ale
ellas coinciden en los siguientes puntos:
• Son procedimientos.
• Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más
formal acerca del tema que nos ocupa:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que
un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz
Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
21

22. adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado
afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se presenta.
Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las
otras estrategias que revisamos en el capítulo anterior y que llamamos de enseñanza.
Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
andrológico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos
y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan
con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos v
utilizamos durante el aprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción,
codificación, almacenaje y mnémicos. recuperación, etcétera.
2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que
poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por
esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también
usualmente se denomina "conocimientos previos".
3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con
lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera
acertada lo describe con el hombre de: saber cómo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas.
Brown (ol). cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando
el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto. A
través de la investigación realizada en estos temas, la naturaleza de algunas de las
relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún nos hace
falta más información para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones
posibles entre éstos. En resumen, algunas de las influencias y relaciones más claras entre
ellos, son las siguientes:
Los procesos cognitivos básicosson indispensables para la ejecución de todos los otros
procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los procesos de
desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones cognitivos básicos
parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el
paso de los años. Una excepción que destaca es la referida a la supuesta capacidad
creciente de la memoria de trabajo (operador M: espacio mental) con la edad (de la niñez
22

23. temprana a la adolescencia), tal como lo han demostrado algunos investigadores
neopiagetianos por ejemplo R. Case y J. Pascual-Leone.
Históricamente, las teorías y prácticas curriculares requieren el compromiso experto de
los actores para que ellos mismos sean investigadores de su propia acción y recobren el
significado de lo que hacen. Las estrategias y el desarrollo profesional de los profesores
tienen relación directa con la mejora de proponer, experimentar, tomar decisiones y
promover cambios. La investigación-acción es resultado de la ciencia social interpretativa,
por cuanto las personas pueden renegociar conscientemente las reglas y transformar
reflexivamente las interacciones sociales.
Podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención,
aprendizaje, recuerdo y pensamiento.
Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas
en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de
aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la
información.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas
en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun
cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y
realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un
diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes:
diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule,
1978).
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del
denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención
cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en
áreas v dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de
textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la
imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes
autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con
23

24. estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y
regular su proceso de aprendizaje.
Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el
profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y
adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza.
Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones.Su efectividad
al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la
enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales
estrategias de enseñanza son las siguientes:
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y
Resumen
argumento central.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
Ilustraciones
gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
intercaladas Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
Mapas conceptuales Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
y redes semánticas. conceptos, proposiciones y explicaciones).
24

25. Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a aquellas
otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el
profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.
Tipos de estrategia
Proceso cognitivo en el que incide la estrategia
de enseñanza
Objetivos o propósitos
Activación de conocimientos previos. Preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de
información previa
Preguntas insertadas
Orientar y mantener la atención Ilustraciones
Mapas conceptuales
Promover una organización más adecuada de la Redes Semánticas
información que se ha de aprender (mejorar las Resúmenes
conexiones internas)
Estrategias para orientarla atención de los alumnos.
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar
y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los
procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para
indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de
atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este
rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar
distintos índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.
Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se
aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada
organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
25

26. significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo
de los alumnos.
Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas
del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de "conexiones
internas".
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos
incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes semánticas y a
las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.),
a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción
de "conexiones externas".
Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores
previos (comparativos y expositivos) y las analogías.
Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse
simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo
considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de
las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de
ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos
previos, etcétera). Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las
estrategias de enseñanza presentadas.
Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como
los efectos esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Como han señalado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situación educativa
se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier
situación didáctica, uno o varios agentes educativos (v. gr., profesores, textos, etcétera)
desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un
26

27. conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más
propósitos determinados. Un currículo o cualquier práctica educativa sin un cierto
planteamiento explicito (o implícito, como en algunas prácticas educativas no
escolarizadas) de sus objetivos o propósitos, quizá derivaría en cualquier otro tipo de
interacción entre personas (v. gr., charla, actividad más o menos socializadora, etcétera)
que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.
El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias está orientado a
facilitar que los estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas
adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en
el currículum. Con el método indagatorio, los estudiantes podrán apropiarse no sólo de
los contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y
verdaderos. En ese sentido, una de sus características más notables es que está orientado
a superar uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias
en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que los jóvenes nunca se han
planteado.
Connelly y otros (1977) conciben la indagación a tres niveles, en el primer nivel la
relacionan con los procesos lógicos que se usan en el desarrollo y verificación del
conocimiento. En un segundo nivel la conciben como una forma o modo de aprendizaje.
Finalmente, la ven como una metodología de instrucción. Estos dos últimos significados,
de acuerdo con su posición, son los de mayor aplicabilidad para el trabajo en el aula,
porque consideran a la indagación como modo de aprendizaje y metodología de
instrucción que hace énfasis en las ideas de los alumnos como los sujetos que resuelven
o solucionan un problema o situación en los estudio, es decir, aquellos donde se formulan
hipótesis, construyen conceptos o recogen datos y que además, pretenden ir más allá de
la simple búsqueda de información de su objeto de estudio, plantean el tema de cómo
indagan y exploran las pautas y procesos de razonamiento científico. Su énfasis está en
desarrollar patrones de autonomía en los alumnos y las alumnas respecto al
conocimiento científico y en cuanto a la capacidad intelectual de informarse por sí
mismo.
La metodología indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que, para lograr
aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes, éstos deben, entre
otras cosas: Interactuar con problemas concretos significativos e interesantes para los
estudiantes; ser capaces de hacer sus propios descubrimientos; construir de manera
activa su aprendizaje.
La Metacognición.
Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir
de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
27

28. evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuación.
Hacker (1998) y Romero (2004) (citados en Muñóz, 2005) describen a la metacognición
como “el conocimiento y regulación de nuestra cognición y de nuestros procesos
mentales, es decir un conocimiento auto reflexivo. Es el conocimiento que tenemos de
todas las operaciones mentales; es decir en qué consiste, cómo se realiza, cuándo hay
que usar una u otra, que factores ayudan o interfieren en su operatividad, entre otros. La
metacognición involucra la metamemoria, meta-atención, metalectura, metaescritura,
metacomprensión, sucesivamente siendo esto lo que definimos como la metacognición.”
Flavell(1976) define la metacognición como el dominio y regulación que tiene el sujeto
sobre sus propios procesos cognoscitivos, se han dado varias construcciones
conceptuales.
En nuestro trabajo de investigación, aplicamos fichas metacognitivas, para ver que
aprendieron los estudiantes, que dificultades tuvieron, si les gusto las experiencias
realizadas.
Asignación de actividades en el aula
Esta constituyelas siguientes actividades en el aula:
1. Observar y registrar su desenvolvimiento en aula y el de mis estudiantes durante una
semana.
2. Reflexionar y compartir con sus alumnos sus actuaciones y estrategias como parte de
su quehacer en el aula.
3. Hacer diariamente auto evaluación y coevaluación con mis estudiantes.
4. Observar y registrar en un diario de clase el hecho o situación concreta que se repetían
con más frecuencia durante esa semana.
Etapas de una clase indagatoria.
Una clase basada en el método indagatorio contempla las siguientes etapas:
Etapa de focalización:
En esta primera etapa los niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la
temática, problema o pregunta a investigar, a través de una lluvia de ideas. Estas ideas
previas son el punto de partida para la posterior experimentación. Es necesario en esta
etapa iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente
recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es fundamental
para el éxito del proceso de aprendizaje que los alumnos puedan contrastar sus ideas
previas con los resultados de la exploración que sigue.

29. 28
Etapa de exploración:
Esta etapa se inicia con la discusión y realización de una experiencia cuidadosamente
elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o
fenómeno en cuestión. Antes de realizar experiencias concretas los estudiantes deben
elaborar sus predicciones ante la situación o problema a investigar. Lo importante es que
ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy
importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los
estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que
diseñen procedimientos para probar sus hipótesis. Al igual que en el trabajo de los
científicos es fundamental el registro de todas las observaciones realizadas, por lo que el
cuaderno de ciencias de los alumnos es fundamental para ellos.
Etapa de reflexión:
En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, los estudiantes discuten los resultados
obtenidos, confrontan sus predicciones con los resultados y generan conclusiones
respecto de lo estudiado, las que se registran en el cuaderno de ciencias.
Al finalizar la actividad los alumnos responden en su cuaderno una sencilla pregunta ¿Qué
aprendí hoy? Esta pregunta es contestada por el niño con sus propias palabras, lo que
potencia el desarrollo del lenguaje y hace que esas conclusiones y aprendizajes sean
propios de él, los hace suyos.
Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que
ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para
establecer ciertos "acuerdos de clase" respecto del tema tratado. Es en este momento
donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada,
etc. Así, los conceptos se construyen entre todos, par-tiendo desde los estudiantes, sin
necesidad de ser impuestos por el docente previamente.
Etapa de aplicación (transferencia):
El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a
afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente
comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. Aquí
se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las
que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en los
que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

30. 29
Desarrollo de aprendizajes
Un pequeño análisis de la actividad planteada y de las etapas de la metodología
indagatoria nos permite ver que el estudiante realiza un proceso similar al que realizan
los científicos en su trabajo cotidiano, y que ha sido la forma en que la ciencia se ha
desarrollado a través de la historia. Al igual que ellos el estudiante aborda un problema,
plantea una hipótesis, desarrolla procedimientos para probar esa hipótesis, corrige,
desecha o afirma su hipótesis y elabora conclusiones en base a ella.
Como se indicó anteriormente, este proceso de apropiación de los contenidos por parte
de los estudiantes es un proceso que debe ser mediado por el profesor. Aunque el
estudiante repite los procesos de descubrimiento del conocimiento, emulando el trabajo
de los científicos, este trabajo es modelado por el docente y adaptado con el fin de lograr
los aprendizajes y el desarrollo de competencias en el ámbito científico por parte de los
estudiantes.
En el desarrollo del ciclo de aprendizaje de una actividad indagatoria no solamente se
desarrollan los aprendizajes referidos a la temática específica a abordar.
- Al ser necesario que el estudiante explicite sus ideas de manera escrita y redacte sus
propias conclusiones se produce un importante desarrollo del lenguaje.
- Puesto que el estudiante siente la necesidad de conocer y utilizar los procedimientos
matemáticos que se ponen en juego en la experiencia, éstos adquieren sentido y se
desarrollan comprensivamente.
- Al ser necesario comprender y ejecutar procedimientos propuestos para poder
desarrollar una investigación, y al ser necesario elaborar procedimientos propios para
investigar un tema, el alumno desarrolla su capacidad de análisis como la 4 comprensión
de la información, tanto de textos continuos como de textos discontinuos (gráficos,
tablas, esquemas, etc.).
- Se desarrolla una cultura científica en el estudiante que rompe con el mito de la ciencia
alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto y mayormente dotado en lo
intelectual, y se apunta a una ciencia a la que todos los niños y jóvenes pueden acceder.
LA INDAGACIÓN Y SU IMPORTANCIA PARA EL APRENDIZAJE.
La indagación puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad
tiene su origen en las necesidades del niño, y se convierte en un medio o instrumento
para comprender.

31. Según John Dewey (1929) el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntas
problematizadoras que nos mueven a buscar soluciones. La formulación de problemas
generalmente toma la forma de una pregunta. Es lo que se ha dado en llamar "la pregunta
30
que define la situación problemática" más que la formulación de un problema
estrictamente hablando. Formular preguntas-problema, parece a primera vista tarea de
científicos, tecnólogos e inventores. Así, queda inadvertida para muchos su extraordinaria
importancia, no sólo para las ciencias y la tecnología, sino para la educación, y en general,
la formación de todo el que aprende. Y más allá, el crucial papel de la formulación de
preguntas-problema en el mundo del trabajo y la vida cotidiana.
Las preguntas son las que nos conllevan a indagar y buscar respuestas de un problema
priorizado, originando nuevos conocimientos.
Discutiendo la evolución de la física, Einstein e Infeld (1938) recalcaban que:
"La formulación de un problema es a menudo mucho más importante que su solución, la
cuál puede ser una cuestión de habilidades matemáticas o experimentales. Construir
nuevas preguntas, nuevas posibilidades, mirar los problemas viejos desde un ángulo
nuevo, requiere imaginación y establece avances reales en la ciencia".Cie
La Indagación Científica.
Antes de iniciar una explicación más detallada sobre el proceso de indagación como
estrategia de enseñanza, se le invita a que salga un momento del lugar donde se
encuentra y haga un recorrido por el patio del centro educativo, su jardín o cualquier otro
espacio abierto de su entorno. Lleve una hoja y un papel para anotar todas las preguntas
que se le vengan a la mente al dejarse llevar por la curiosidad y observar los elementos y
condiciones de ese espacio al aire libre: plantas, animales, personas, paisaje, residuos, un
charco de agua, el sol, las nubes, el viento, etc. Siéntase orgulloso por todas las preguntas
que escribió en su hoja de papel; ellas reflejan su capacidad de observación y su
curiosidad.
El paso inicial de un proceso de indagación es justamente lo que usted acaba de hacer a
partir de sus conocimientos previos, los cuales constituyen el marco conceptual referente
del investigador, de esta manera podemos afirmar que: esto es una planta, aquello es una
hormiga, cuando sale el Sol la temperatura aumenta, etc. Luego, el investigador observa
algo que le parece interesante (es decir, le causa curiosidad) y“construye” una pregunta.
Toda pregunta que se quiera contestar siguiendo el proceso de indagación debería tener
como referentes las siguientes consideraciones:
a) Propósito de la indagación científica como estrategia
En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad
de utilizar la indagación científica y desarrollar la capacidad depensar y actuar de manera
autónoma, acorde con la indagación. Esto incluye la formulación de preguntas,
31

32. planificación y conducción de investigaciones, la utilización de herramientas y técnicas
apropiadas para recolectar datos, pensamiento lógico y crítico acerca de las
relacionesentre evidencia y explicación, construcción y análisis de explicaciones
alternativas y comunicación de argumentos científicos. En estas actividades tendrán la
oportunidad para moldear sus experiencias acerca de la práctica de la ciencia y las reglas
del pensamiento y conocimiento científico.
b) Pautas generales para la indagación
• Los estudiantes, primero deben establecer situaciones problemáticas y luego
determinar los métodos, materiales y datos que coleccionarán.
• Motivar y estimular a los estudiantes a emplear los procedimientos de recolecciónde
datos y a compartir información entre grupos.
• Los estudiantes producirán reportes orales o escritos que presenten los resultadosde
sus indagaciones. Estos reportes y discusiones deben ser frecuentes.
• Evitar un enfoque rígido a la investigación e indagación científica, como la de abocarse a
un cierto “método científico”.
• Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades creativas basadas en la
comprensión del mundo involucrándolos en frecuentes actividades de indagación.
Incluir actividades de indagación empírica cada vez que sea posible.
En enseñanza básica, en todas las secciones del Texto
¿Qué es la indagación científica en el aula?
• Es aprender ciencia haciendo lo que los científicos hacen.
• Conduce al desarrollo de habilidades científicas.
Habilidades necesarias para hacer indagación científica.
Observar: usar todos los sentidos para recolectar información.
Medir: las observaciones se cuantifican a través de mediciones.
Registrar: a través de dibujos, esquemas, tablas, gráficos, etc.
Identificar y formular preguntas.
Formular hipótesis: explicar lo observado en términos de una idea o concepto.
Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observación.
Planear y conducir investigaciones.
Interpretar evidencia y extraer conclusiones.
Comunicar resultados de manera científica.
Una estrategia del aprendizaje por indagación en la enseñanza de la Física es la del
PhysicsEducationGroup (PEG) de la Universidad de Washington (UW), en Seattle, EE.UU.
(McDermott y otros 1996: 1998), que persigue la construcción de conceptos básicos de
32

33. Física, el desarrollo de representaciones científicas y la elaboración de modelos con
capacidad predictiva, teniendo en cuenta las siguientes premisas:
La observación de fenómenos simples y el planteamiento de una primera
explicación (ideas previas de los estudiantes).
El uso de distintas representaciones científicas para analizar el fenómeno.
Las “habilidades cognitivas” van más allá de lo que se ha venido llamando habilidades
para “procesos” científicos, tales como observación, inferencia y experimentación (Millar
y Driver,1987). Las habilidades de indagación requieren que los estudiantes acoplen estos
procesos con el conocimiento científico a medida que utilizan el razonamiento científico y
el pensamiento crítico para desarrollar su comprensión de la Ciencia.
Incluir actividades de indagación empírica cada vez que sea posible.
En enseñanza básica, en todas las secciones del Texto
¿Qué es la indagación científica en el aula?
• Es aprender ciencia haciendo lo que los científicos hacen.
• Conduce al desarrollo de habilidades científicas.
Las Habilidades Científicas.
Bruner (1996) y coll (1987) en término de esquemas capacidades, habilidades y destrezas
cognitivas aplicables a gran diversidad de situaciones. Se pretende que las
representaciones que tienen los alumnos de las cosas sean precisas y además, que se
relacionen y organicen de acuerdo con esquemas que puedan usarse de forma adecuada
y funcional. La Habilidad Científica espara realizar investigaciones, entender las leyes
científicas y realizar actividades científicas.
La propuesta curricular inglesa de 1989, sostienen tres importantes habilidades científicas
como son la Observación, el registro y el análisis de datos, en las ciencias físicas se da
mucho más al medir y experimentar.
Las habilidades científicasde proceso se refieren a los siguientes seis acciones, en ningún
orden en particular: la observación, la medición, Experimentación, Registrar datos, la
comunicación, etc., Estas habilidades básicas son utilizadas en los experimentos de los
científicos y estudiantes, así como en la vida cotidiana de la persona promedio, en un
grado. Que permitan a todos llevar a cabo una investigación objetiva y llegar a
conclusiones basadas en los resultados.
Observación: habilidad de la ciencia de proceso, consiste en señalar los atributos de los
objetos y situaciones a través de la uso de los sentidos.
Eduardo Posada “La ciencia y la tecnología” Colombia, dice: En las ciencias
naturales se establecen, a partir de observaciones de la naturaleza y a través de un
proceso de abstracción, modelos o teorías que, para ser válidos, deben ser
sometidos a verificación experimental. Esto obliga necesariamente a formular
planteamientos concretos y a analizar los datos de manera crítica.

34. 33
En la observación se dan los siguientes procesos:
- La sensación:
Proceso por medio del cual se adquiere la información a través de los sentidos,
analizando la información recibida para dar un concepto apropiado a ello y poder
comprender mejor el mensaje o la información.
- La percepción:
Es la interpretación de lo observado del entorno aclarando su sentido y su forma
de relacionarlo con el espacio que lo rodea; es el proceso mediante el cual el
espíritu toma conciencia a través de sus sentidos, de los objetos exteriores o de
sus cualidades como es: oír música, percibir un olor.
La percepción se clasifica en dos: como es la percepción pasiva y espontánea, esta
nos permite percibir cosas en un momento dado y en función de la disposición
para hacerla. Para percibir se recurre frecuentemente a nociones, rasgos, tipos,
estratos o categorías sociales.
- La interpretación:
Es la acción de explicar, de dar una significación clara a una cosa oscura. Esta
permite ver si se ha observado bien las cosas. Toda observación da lugar a unos
conocimientos científicos precisos, por ejemplo: tener conocimiento del medio
ambiente que lo rodea y los fenómenos naturales que se producen.Solamente las
observaciones basadas en realidades científicas son válidas para permitir sacar
ciertas deducciones o conclusiones.
Medición.
Consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de losfenómenos, tales como el
peso, la electricidad, volumen y la longitud. ¿Quéotras propiedades se pueden medir?
Podemos apreciar que esteproceso es un complemento de la observación.Para comparar
las magnitudes de objetos, eventos y fenómenos seutilizan unidades de medidas, las
cuales pueden ser arbitrarias ounidades de patrón. ¿Qué unidades de medida son
consideradascomo arbitrarias? ¿Cuáles son conocidas como unidades estándar?La idea es
que para medir puedes usar cualquier cosa, puedes agarrar cualquier objeto y designarlo
como unidad (por ejemplo yo puedo decir que mi mesa mide 10 lápices). De hecho el
metro y todas las unidades que se utilizan.
La experimentación:
Es el paso de la verificaciónde hipótesis, es la prueba de fuego del método experimental
y, dehecho, ha servido para dar nombre al método. La hipótesis, parapoder tener validez
científica es necesaria que sea confirmada por la experiencia. Sin embrago, son las
hipótesis las que obligan ydirigen el proceso de la experimentación. Al contrastar
34

35. lasconsecuencias de las hipótesis con lo que ocurre en la realidad sepueden plantear tres
posibilidades:
- La experimentación confirma la hipótesis, al demostrar que se dan en la realidad
los hechos descubiertos como necesarios al desarrollar la lógicamente; en este
caso la hipótesis se convierte en ley científica, y tiene validez mientras no se
encuentren hechos que la contradigan o queden sin explicar por ella.
- La experimentación refuta esos hechos; en este caso es necesario abandonar
lahipótesis y sustituirla por otra, si las condiciones en las que se harealizado el
experimento son las adecuadas.
- No es posibleconfirmar, ni directa ni indirectamente las consecuencias de
lahipótesis, por carecer de medios técnicos; en este tercer caso seplantea un
problema, ante el que los científicos han tomadoposturas distintas, de las que
hablaremos al señalar lasdificultades del método experimental. Las leyes
científicas que serefieren a un mismo objeto, una vez establecidas, constituyen
unateoría.
Registrar Datos.
Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera
ordenada y clara en ilustraciones científicas, dibujos, , tablas, entre otros.Comunicación.-
trae las tres primeras habilidades para informar a los demás lo que ha sido encontrado
por la experimentación.
Una investigación científica se inicia siempre con una pregunta: ¿Cómo es...? ¿Por qué es
así? ¿Qué pasaría si...? son algunas de las preguntas más comunes de las que parten los
científicos, quienes, al observar y medir cuidadosamente un fenómeno y al relacionar las
observaciones con conocimientos que ya tienen, pueden dar una primera explicación de
lo que ocurre. Sin embargo, toda predicción que hagan debe ser comprobada, para lo cual
frecuentemente diseñan experimentos.
LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número
de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde el maestro ve resultados
satisfactorios en la enseñanza-aprendizaje.Los materiales educativos como “recursos”, los
cuales son definidos por la RealAcademia Española como
“medio de cualquier clase que, en caso denecesidad, sirve para conseguir lo que se
pretende” y en Educación, se losentiendo como medio para lograr aprendizajes.
35

36. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
- Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés
hacia el contenido del mismo.
Recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales
didácticos.
Una definición clásica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos didácticos
son: Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los
alumnos.
36

37. ¿Cómo enseñar
habilidades?
Prefiguración
de la habilidad
Ejecución de
la habilidad
Reflexión de lo
que se hizo
Explicación de la
habilidad
Aplicaciones de la
habilidad a otras
situaciones
Revisión de lo
que se hizo

38. CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN

39. CAPÍTULO III.
PLAN DE ACCION.
3.1. CAMPO DE ACCION:
Definición Textual: Según Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje
con la intención de influir en su proceso de codificación"
Definición Operacional: Es necesario las estrategias para lograr mejores de aprendizajes
en el área de CTA, para este caso utilizamos la indagación para buscar habilidades
científicas en nuestrosestudiantes.
Medios y materiales.
Mattos (1963) dice que recursos didácticos son: Los medios materiales de que se dispone
para conducir el aprendizaje de los alumnos.
Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre
un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos
periodísticos, un paleógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión,
computadoras.
Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número
de sentidos.
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
- Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés
hacia el contenido del mismo.
Recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales
didácticos.
39

40. 3.2. OBJETIVOS.
3.2.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias basadas en el método indagatorio que favorezcan el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente del
quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande año 2011.
3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Diseñar sesiones de aprendizaje que promuevan la aplicación del método indagatorio
para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.
- Implemento mis sesiones de aprendizaje con el método indagatorio, para lograr
habilidades científicas en mis estudiantes.
- Ejecutar estrategias con el método indagatorio orientadas al desarrollo de habilidades
científicas en los estudiantes.
- Evaluar la importancia de las estrategias con el método indagatorio para desarrollar
habilidades científicas.
3.3. HIPÓTESIS
3.3.1. HIPÓTESIS GENERAL DE ACCIÒN
El uso de estrategias basadas en el método científico favorecerá el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes del quinto año A de la I. E. José Jiménez Borja
de Pampa Grande.
3.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS DE ACCIÒN
 Si diseño estrategias basadas en el método indagatorio favorecerá el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantesdel 5to Grado de Educación secundaria..
 La implementación de estrategias basadas en el método indagatorio promoverá el
desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.
 Si ejecuto estrategias basadas en método indagatorio (experimentación) favorecerá
el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.
 Si las estrategias basadas en el método indagatorio contribuyen en el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes, entonces las estrategias serán de vital
importancia para mi práctica pedagógica.
40

41. 3.4. PLAN DE INTERVENCIÓN
Para el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes desarrolle el siguiente plan
de acción.
Hipótesis N° 01
Si diseño estrategias basadas en el método indagatorio favorecerá el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes del 5to Grado de Educación secundaria.
ACCIÓN 1: diseñe mis sesiones de aprendizaje con la aplicación del método indagatorio para
promoverdesarrollar habilidades científicas.Para ello Coordine con el director sobre mi
trabajo de Investigación entregándole un ejemplar de proyecto.
Identificamos la problemática, con el monitor sobre las habilidades científicas que
necesitan los estudiantesen nuestra programación anual
ACTIVIDADES:
Dosifique mis sesiones de aprendizaje para la enseñanza de estrategias basadas en el
método indagatorio y utilice los siguientesrecursos:
DCN 2009, Programación Curricular,Unidad de aprendizaje,Diagnóstico de la
comunidad,Docentes y monitor.
Organice adecuadamente mis sesiones de aprendizaje con el Método indagatorio, demostrando
los estudiantes habilidades científicas al realizar cada una de las tareas
HIPÓTESIS N° 02
La implementación de estrategias basadas en el método indagatorio promoverá el
desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.
ACCIÓN N° 2 implemente mis estrategias basándome en el método indagatorio y
desarrolle habilidades científicas en los estudiantes.
ACTIVIDADES:
Indagar sobre queestrategias del Método indagatorio que me sirvieron para desarrollar
habilidades científicas en los estudiantes del 5° grado luego, seleccione las habilidades
científicas como: la Observación, la experimentación, la medición, el registro de datos y
utilize los materiales de Laboratorio como la Laptop, Proyector multimedia, etc., el aula
de Innovación pedagógica, mi Proyecto de Aprendizaje aplicando el método indagatorio,
41

42. y siguiendo la programación diseñada en la Unidad de aprendizaje.
HIPÓTESIS N° 03
Si ejecuto estrategias basadas en método indagatorio, favorecerá el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes.
ACCIÓN 3: ejecuté estrategias orientadas al desarrollo de habilidades científicas,
promoviendo la investigación en los estudiantes.
ACTIVIDAD.
Seleccionamos la estrategia adecuada de acuerdo a mi proyecto de Investigación,para el
desarrollo de habilidades científicas de mis estudiantes, utilice los siguientes recursos:
Información sobre método indagatorio para el desarrollo de habilidades científicas en las
estudiantes, mi unidad de aprendizaje, mi sesión de aprendizaje, el DCN 2009, OTP- CTA,
información que me permitió hacer más coherente con mi practica pedagógica.
Los estudiantes lograron desarrollar habilidades científicas, cuando usaron estrategias
basadas en el método indagatorio.
Utilizamos elDiario reflexivo, registro etnográfico, registro episódico, grupo focal , para
registrar todos los eventos realizado en el proceso enseñanza aprendizaje. Se utilizó solo
tres instrumentos para cada sesión pero priorizando el diario reflexivo, con la finalidad de
poder hacer la triangulación.
HIPOTESIS N° 04
Si al evaluarse las estrategias basadas en el método indagatorio contribuyen en el
desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, entonces las estrategias serán de
vital importancia para mi práctica pedagógica.
ACCIÓN 4: Evaluélas estrategias basadas en el método indagatorio parapromover
habilidades científicas en los estudiantes de acuerdo registrando en mis diarios, el
aprendizaje y el desarrollo de mi investigación.
ACTIVIDADES:
Se aplicó los instrumentos de evaluación de acuerdo a lo programado en mi sesión de
aprendizaje, para ver hasta qué grado los estudiantes iban promoviendo sus capacidades y por
ende el desarrollo de las habilidades científicas para hacer ciencia.
42

43. ANEXO N° 06
PLAN DE INTERVENCIÓN:
Mis diarios, elLaboratorios y el aula.
Situación Uso de estrategias Inadecuadas en la enseñanza aprendizaje
Problemática: en el área de CTA para promover habilidades científicas en los
estudiantes del quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez Borja
de Pampa Grande.
Formulación del ¿Qué tipo de estrategias debo aplicar en el área de CTA para
Problema: promover el desarrollo de habilidades científicas en los
estudiantes del quinto grado A de la I. E. José Jiménez Borja
de Pampa Grande?
Hipótesis de  Si diseño estrategias basadas en el método indagatorio
Acción: favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los
estudiantes.
 La implementación de estrategias basadas en el método
indagatorio promoverá el desarrollo de habilidades científicas
en los estudiantes.
 Si ejecuto estrategias basadas en la experimentación
favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los
estudiantes.
 Si las estrategias basadas en el método indagatorio
contribuyen en el desarrollo de habilidades científicas en los
estudiantes, entonces las estrategias serán de vital
importancia para mi práctica pedagógica.
ACCIÓN 1 RESULTADO INDICADORES DE FUENTE DE
RESULTADO VERIFICACIÓN
Acción 1.-proyecta Sesiones de Organizo Cuadro de
sesiones de aprendizaje aprendizaje adecuadamente mis dosificación de
que promuevan la proyectadas a aplicar sesiones de aprendizaje las habilidades
aplicación del método estrategias basadas con el método científicas.
indagatorio para en el método indagatorio,
desarrollar habilidades indagatorio demostrando los
científicas. estudiantes habilidades
científicas al realizar
sus tareas
LXI

44. ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE FUENTE DE TEMPORALIZACION
DE LA ACCIÓN 1 PROCESO VERIFICACIÓN
1.1 . Dosificar Las implementación Cuadro de
nuestras Unidad de de mis sesiones dosificación de Del 11- 04-2011
sesiones de Aprendizaje basadas en el método las habilidades al 20-04-2011
aprendizaje indagatorio lograron científicas.
para la desarrollar
enseñanza habilidades científicas
de en los estudiantes del
estrategias quinto grado “A” de
basadas en la I. E. José Jiménez
el enfoque Borja de Pampa
indagatorio. Grande
ACCIÓN 2 RESULTADO INDICADORES DE FUENTE DE
RESULTADO VERIFICACIÓN
2. Implemento mis Los estudiantes han Los estudiantes Listado de
sesiones de aprendido a formular lograron desarrollar experimentos
aprendizaje con el hipótesis y reflexionar habilidades para 5º. Grado de
método indagatorio, sobre el método científicas, cuando secundaria
para lograr habilidades indagatorio usaron estrategias
científicas en mis desarrollando sus basadas en el
estudiantes. habilidades científicas método indagatorio.
ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADORES DE FUENTE DE TEMPORALIZACION
LA ACCIÓN 2 PROCESO VERIFICACIÓN
2.1 estrategias Los estudiantes Listado de Del 05- 11-2010 al
basadas en el Proyecto de desarrollan experimentos 15-12-2010
método investigación. estrategias para 5º. Grado de
indagatorio basados en el secundaria
para método
desarrollar indagatorio para
habilidades desarrollar
científicas en habilidades
los científicas
estudiantes.
LXII

45. ACCIÓN 3 RESULTADO INDICADORES DE FUENTE DE
RESULTADO VERIFICACIÓN
Ejecuto estrategias Los estudiantes Las estrategias Cuadro de procesos
orientadas al desarrollo desarrollaron basadas en el cognitivos basado en
de habilidades habilidades científicas método indagatorio el método indagatorio
científicas, teniendo como fueron de mucha para el desarrollo de
promoviendo la estrategia el método utilidad para el las habilidades
investigación en los científico. desarrollo de científicas
estudiantes. habilidades
científicas en los
estudiantes del
quinto grado “A” de
Actividad - Acción 3. la I. E. José Jiménez
Seleccionamos las Borja de Pampa
estrategias que Grande
evidenciaron
habilidades científicas
ACCIÓN 4 RESULTADO INDICADORES DE FUENTE DE
RESULTADO VERIFICACIÓN
ACCIÓN 4: Evalúa las Los estudiantes Las estrategias Instrumento de
estrategias utilizadas evidenciaron basadas en el evaluación empleado
que promueven el habilidades científicas método indagatorio en el método
desarrollo de teniendo como lograron el indagatorio para el
habilidades científicas estrategia el método desarrollo de desarrollo de las
en los estudiantes indagatorio. habilidades habilidades científicas
científicas en los
Actividad-Acción 4. estudiantes del
Aplicamos quinto grado “A” de
instrumentos de la I. E. José Jiménez
evaluación que Borja de Pampa
demostraron Grande
habilidades científicas
LXIII

46. 3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Durante mi trabajo de Investigación analice los siguientes documentos:
a) La Encuesta.- se aplicó para ver las respuestas de los alumnos en cuanto a la
sesiones de aprendizaje y por qué se estudian las ciencias en el área de CTA y que
estrategias emplee, que materiales motivaron mejor su aprendizaje si los
experimentos realizados les permitió contrastar sus hipótesis y si están de acuerdo
con la metodología indagatoria.
b) Diario Reflexivo.- Documento de información donde registre los logros en mis
sesiones de aprendizajes, aplicando el método indagatorio como una estrategias
para promoverhabilidades científicas en mis estudiantes, además mis errores
cometidos en clase destacando las fortalezas y debilidades, tanto de mis alumnos
como de mi persona, lo que me permitió hacer la reconstrucción de mi practica
pedagógica.
c) Registro Etnográfico.- Es una herramienta que se emplea en la investigación y en
la observación de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el
cual se basa en un lugar y tiempo determinado para el registro de información,
Narraciones que se han hecho, debido a los problemas que bajan de la Comunidad
hacia nuestra Institución Educativa tratados en aula, que afectan en el aprendizaje
de los estudiantes, como la poca atención y ganas de estudiar y también algunas
fortalezas institucionales como la buena infraestructura, además de
laslimitaciones de la plana docente que viajan diariamente, por la distancia que
hay de Chiclayo a Pampa Grande, y la escasa movilidad, que de alguna manera
limita en el desarrollo de la buena labor educativa, el inadecuado uso de las
estrategias por la poca capacitación de los docentes y no trabajar todos con una
misma metodología en el proceso enseñanza aprendizaje.
d) Registro Episódico.- documento que nos permitió analizar algunas situaciones
dadas en el aula como que el alumno no tiene un cuaderno para registrar sus
datos o donde pueda presentar sus tareas, el olvidó el libro de CTA, en casos
algunos estudiantes no tenían dicho libro, y al Director se le pidió que nos trajera
más libros pero no se cumplió., limitando el aprendizaje, porque tuvimos que unir
con otros estudiantes para que puedan trabajar con el libro del compañero.
43

47. Le pedí en varios casos al Director que se revisara a los alumnos si traen sus
cuadernos y libros pero no se logró ejecutar.
e) Grupo Focal.- Es el estudio de las opiniones o actitudes, consiste en la reunión de
un grupo de personas, entre 6 o más, con un moderador encargado de hacer
preguntas y dirigir la discusión, en mi caso sólo se hizo una sola vez para ver si
estaban conforme con el tema estrategias.
f) Ficha Metacognitiva.- documento que permite procesar ideas, conocer los estilos
de aprendizaje, evaluar información, autorregular procesos, reflexionar.
3.6. DE LA TRIANGULACIÓN.
La triangulación es un procedimiento de control implementado para garantizar la confiabilidad en
los resultados de cualquier investigación, constituye una poderosa arma estratégica para la
formación y perfeccionamiento del profesorado en ejercicio.
Denzin (1990) establece diferentes maneras de utilizar los procedimientos de triangulación,
organizando posibilidades y alternativas para adoptar la que nos sea más ajustada al estudio.
Para concluir la triangulación; toda la información recogida desde las tres ópticas se entrecruza,
poniendo de manifiesto las coincidencias y los puntos de desacuerdo, para realizar una
reconstrucción de todos los procesos, pasos y resultados obtenidos en la totalidad de la
experiencia realizada. Esta reconstrucción, junto con las valoraciones de la preparación, el
desarrollo en el aula y el proceso de síntesis, permiten proponer acciones y alternativas de
mejora.
3.6.1. PROBLEMA PRIORIZADO:
“Inadecuado uso de estrategias en el Área de CTA para lograr habilidades científicas en
los estudiantes del 5° grado “A” de secundaria de la Institución Educativa José Jiménez
Borja de Pampa Grande”.
44

48. CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN

49. CAPITULO IV.
4.1. DE LA PROGRAMACIÓN
4.1.1. PROGRAMA EXPERIMENTAL
Basándome en el DCN 2009 y teniendo en cuenta el plan de trabajo anual de la
Institución educativa, en el área curricular de Ciencia Tecnología y ambiente, hice
laPlanificación curricular, trazándome mis objetivos, organice, y ejecute mis sesiones de
aprendizajeteniendo en cuenta mi árbol de problemas y priorizando las estrategias como
campo de mi investigación acción critica.
De la Unidad N° 01: Ciencia e Investigación,
Tema: trabajamos las estrategias motivacionales para el análisis vectorial.
De la unidad N° 02:“movimiento: MRU,MRUV, leyes de newton: caída libre, ley de
gravitacional, gravedad masa, peso, ley de la inercia, fuerza y aceleración, “movimiento
circular”
Tema: estrategias y uso de materiales.
De la Unidad N° 04: “Electricidad y Magnetismo”
Tema:Falta de estrategias para reconocer la importancia del magnetismo.
Tema:Dificultad en el manejo de estrategias motivacionales y su aplicación.
De la Unidad N° o7: “Movimiento y Fuerzas en los Seres vivos”,
Tema:Estrategias para lograr habilidades científicas en el aprendizaje sobre Hidrostática.
46

50. ANEXO N° 07
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2011.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE LAMBAYEQUE-UGEL CHICLAYO.
1.2. Institución Educativa : “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”
1.3. Código Modular : 0587626
1.4. ÁREA : Ciencia Tecnología Y Ambiente.
1.5. GRADO : Quinto.
1.6. SECCIÓN : A y B.
1.7. Número de horas : 04 horas semanales.
1.8. DOCENTE : Lic. Teodoro César Maco Fernández.
2. Calendarización:
 Primer Bimestre : 01 de Marzo Al 11 de Mayo. (11 Semanas)
 Segundo Bimestre : 14 de mayo al 27 de julio (11 semanas
 Vacaciones : Del 30 de julio Al 10 de agosto.
 Tercer Bimestre : 13 de agosto Al 12 de octubre. (9 Semanas)
 Cuarto Bimestre : 15 de octubre Al 19 de Diciembre. (9 Semanas).
3. FUNDAMENTACIÓN:
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias.
El área del CTA para el quinto grado, se trata de estimular aprendizajes sobre la interacción de la
materia y la energía en la naturaleza entre los cuerpos y los seres vivos y valiéndonos de ciencias
como la Física, la Biología y la Química, para comprender los procesos y fenómenos naturales como:
la dinámica terrestre, caída y equilibrio de los cuerpos, inertes y vivientes.
El área de CTA desarrolla tres componentes: mundo físico, mundo viviente y salud integral,
articulando a la tecnología, el ambiente y la sociedad, para desarrollar en los alumnos, la
creatividad, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones y las actitudes
basados en los valores.
4. TEMAS TRANVERSALES:
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
 Educación para la convivencia la Paz y la ciudadanía.
ACTITUDES
VALORES
De área De comportamiento
Demuestra curiosidad en las prácticas de 1.- Llega a la hora indicada.
Respeto. campo. 2.- Cuida el patrimonio
Participa en los trabajos de investigación de institucional.
manera creativa. 3.- Respeta la propiedad ajena.
Solidaridad. Cuida y protege su ecosistema. 4.- Ayuda a sus compañeros.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de 5.- Respeta a sus docentes.
investigación. 6.- Emplea vocabulario
Responsabilidad Valora el uso de lenguaje de la ciencia y adecuado.
tecnología. 7.- Respeta el orden.
Propone alternativa de solución frente a la 8.- Conserva el aula limpia.
contaminación del ambiente. 9.- Demuestra aseo personal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el 10.- Permanece en la Institución
área como parte de su proceso formativo. educativa.
Valora la biodiversidad existente en el país.
LXIV