1. 1. C on r esp ect o a l a p r en d iza je, a lgu n os
d ocen t es op in a n q u e:
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Ap r en d er es ob t en er la Ap r en d er es ob t en er la Ap r en d er es r ecr ea r el
cop ia d el ob jet o a u n q u e cop ia fiel d e lo q u e se ob jet o d e a p r en d iza je,
a lgo d ist or sion a d a d eb id o a p r en d e. n ecesa r ia m en t e
a l p r op io p r oceso d e t r a n sfor m á n d olo.
a p r en d er .

2. 2 . C on r esp ect o a la s id ea s p r evia s d e los
a lu m n os, la s p r in cip a les op in ion es fu er on :
6
5
4
3
2
1
0
1)Son importantes 2)No es demasiado 3)Es útil conocerlas, sobre
fundamentalmente para el importante conocerlas, todo para el docente, ya
alumno, porque conocerlas porque van a ser que le permite mostrarle al
le permite reflexionar sobre reemplazadas por los alumno la diferencia entre
sus propias ideas, nuevos contenidos a sus ideas y las de la
contrastarlas con los aprender. ciencia, que son las
modelos científicos y correctas.
construir a partir de ellas
su nuevo aprendizaje.

3. 3 . E n r ela ción con la ext en sión d e los p r ogr a m a s d e la s
a sign a t u r a s, a lgu n os d ocen t es pien sa n qu e se d eb e:
6
5
4
3
2
1
0
1)Seleccionar los contenidos 2)Enseñar todos los 3)Enseñar todos los
más adecuados para que los contenidos que surgen de la contenidos que surgen de la
alumnos razonen y lógica disciplinar, ya que son lógica de la disciplina, sin
desarrollen estrategias de indispensables para que el descuidar que los alumnos
aprendizaje. alumno avance en la carrera. razonen y comprendan lo
más posible.

4. 4 . E n c u a n t o a los ob jet ivos p r in c ip a les d e u n a
a s ign a t u r a s on :
6
5
4
3
2
1
0
1)Procurar que los alumnos 2)Procurar que los alumnos 3)Procurar que los alumnos
desarrollen estrategias que les adquieran todos los razonen y comprendan lo más
permitan asignarle significado conocimientos básicos posible, aunque no siempre lo
a lo que aprenden. fundamentales, ya que con el logren en el caso de los
tiempo lograrán darles contenidos más complejos.
significado.

5. 5 . E n cu a n t o a la s ca r a ct er íst ica s fu n d a m en t a les a
t en er en cu en t a a l seleccion a r u n lib r o d e t ext o, los
d ocen t es op in a r on q u e d eb en :
6
5
4
3
2
1
0
1)Presentar abundante y 2)Ofrecer variedad de 3)Destacar la información más
rigurosa información bien actividades y problemas importante y ofrecer
organizada. aunque no incluya todos los actividades para el alumno.
temas.

6. 6 . P a r a qu e los a lu m n os a p r en d a n a a p lica r los
con ocim ien t os a d qu ir id os, la s op in ion es fu er on :
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1)Enfrentarlos a situaciones 2)Explicarles con claridad lo 3)Explicarles con claridad
cada vez más abiertas, donde que deben hacer y plantearle cómo deben trabajar para
el docente sólo actúa como unas cuantas situaciones luego ir enfrentándolos a
orientador. similares para que practiquen situaciones diferentes.
lo que se les ha enseñado.

7. 7 . C on r esp ect o a la fu n ción d el p r ofesor ,
fu n d a m en t a lm en t e es:
7
6
5
4
3
2
1
0
1)Explicar el tema a aprender y 2)Explicar en forma clara y 3)Favorecer situaciones en las
si el contenido lo permite, acabada el saber establecido, que el alumno desarrolle
favorecer la discusión y el tal como se lo acepta en la capacidades para realizar
análisis. disciplina correspondiente. comparaciones, argumentar y
desarrollar un pensamiento
crítico respecto del tema a
aprender.

8. 8 . E n cu a n t o a los lib r os d e t ext o q u e u sa n los
a lu m n os, lo m ejor es:
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1)Que todos usen el mismo 2)Que cada alumno cuente 3)Que todos manejen el
libro, para asegurarnos de que con diferentes fuentes de mismo texto, aunque sería
todos los alumnos aprendan información: textos, bueno que el docente ofrezca
lo mismo. periódicos, revistas de en clase otros libros para
divulgación científica, etc. hacer alguna consulta o
para poder contrastar comparar puntos de vista
diferentes opiniones y
diversas perspectivas.

9. 9 . R es p ect o d e cóm o h a c er p r egu n t a s p a r a eva lu a r los
a p r en d iz a jes , la s op in ion es fu er on :
7
6
5
4
3
2
1
0
1)Las preguntas deben ser lo 2)Las preguntas deben ser lo 3)Las preguntas deben ser lo
más concretas y claras más concretas y claras suficientemente abiertas
posible, como para que los posible, pero a su vez como para que cada alumno
alumnos no se dispersen en permitirle al alumno llegar a la pueda organizar su propia
las respuestas. misma respuesta por respuesta
distintos caminos.

10. 10 . R esp ect o d e la s ven t a ja s y los in con ven ien t es d e
h a c er los exá m en es p er m it ien d o q u e los a lu m n os t en ga n
el m a t er ia l d e est u d io d ela n t e, los d ocen t es cr een q u e:
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1)No es una buena idea 2)Es una buena idea porque 3)Puede ser una buena idea
porque los alumnos no esto podría permitir valorar siempre y cuando se
hacen el esfuerzo de si los alumnos son capaces acompañe con alguna otra
estudiar los contenidos para de utilizar la información tarea que permita
la prueba. disponible para elaborar su comprobar que el alumno
propia respuesta. conoce la información.

11. 11. Al eva lu a r la r esolu ción d e u n p r ob lem a ,
lo m á s im p or t a n t e es:
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1)Plantearle una situación 2)Plantearle una situación 3)Plantearle una situación
problemática nueva e, problemática similar a las problemática nueva y
independientemente del trabajadas en clase y comprobar que es capaz de
resultado final que obtenga, comprobar que el alumno seleccionar un
comprobar que puede sigue los pasos del procedimiento adecuado
ponderar distintos caminos procedimiento enseñado y para llegar al resultado
y elegir entre una variedad llega al resultado correcto. correcto.
de estrategias para
resolverlo.

12. T e or ía D ir e c t a
Teoría
Interpretativa
Te o ría
Co n s tru ctiva