La evaluación de selección múltiple
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Todo proceso de formación sugiere ir acompañado por una evaluación de aprendizaje, ya que es un instrumento que permite obtener información para la toma de decisiones. En caso de ser el ...

Todo proceso de formación sugiere ir acompañado por una evaluación de aprendizaje, ya que es un instrumento que permite obtener información para la toma de decisiones. En caso de ser el estudiante, transmite la información acerca de cómo avanzan sus esfuerzos y su progreso sobre el tema aprendido. Según sus avances, el estudiante podrá observar cómo encamina el logro/consecución de los objetivos de aprendizaje propuesto al inicio del curso de formación realizado. En el caso del formador, la función es similar, brinda información para evaluar los logros finales del estudiante en un proceso de aprendizaje, es decir, permite diagnosticar errores frecuentes y ver quien puede lograr la promoción/certificación de los conocimientos obtenidos.

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  • 1. La evaluación de selección múltiple Todo proceso de formación sugiere ir acompañado por una evaluación de aprendizaje, ya que es un instrumento que permite obtener información para la toma de decisiones. En caso de ser el estudiante, transmite la información acerca de cómo avanzan sus esfuerzos y su progreso sobre el tema aprendido. Según sus avances, el estudiante podrá observar cómo encamina el logro/consecución de los objetivos de aprendizaje propuesto al inicio del curso de formación realizado. En el caso del formador, la función es similar, brinda información para evaluar los logros finales del estudiante en un proceso de aprendizaje, es decir, permite diagnosticar errores frecuentes y ver quien puede lograr la promoción/certificación de los conocimientos obtenidos. Para elaborar este instrumento, primero se debe definir qué información necesito en función de la acción a realizar. Una de las posibilidades que tenemos para evaluar en los cursos e-Learning es a través de la evaluación de selección múltiple. La evaluación de selección múltiple es un elemento de carácter objetivo que se utiliza para medir destrezas. Puede medir una amplia gama de productos del proceso de enseñanza-aprendizaje, en modelos simples o complejos, así como distintas áreas de conocimiento. Sus propiedades lo convierten en un instrumento capaz de recoger con la mayor precisión los objetivos de una taxonomía de aprendizaje. Por todo ello, el propósito de estas líneas es intentar reflejar y conocer un poco más acerca de los criterios para su construcción con el fin de que puedan generar un instrumento útil y apropiado. Pasos a tener en cuenta en la construcción de un instrumento de estas características. 1. Definir el tipo de Objetivo El curso ya tiene definido los objetivos de aprendizaje, por ello el primer paso es definir el tipo de objetivo para facilitar la elaboración de la tabla de especificaciones (paso número dos). Destacamos tres categorías a tener en cuenta que permitirán definir el tipo de objetivo: a) Información, comprende el recuerdo de elementos específicos y universales de métodos, procesos etc. Apunta a la retentiva. b) Comprensión, se refieren a un entendimiento tal que el sujeto sabe lo que se comunica y puede utilizar el material, el conocimiento etc. Se evidencia cuando se traduce un conocimiento de una forma de comunicación a otra sin alterar su significado. c) Aplicación, es el uso de abstracciones a situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse como ideas generales, reglas de procedimientos y métodos generalizados.
  • 2. 2. Generar una tabla de especificaciones El segundo paso es construir una tabla de especificaciones. Consiste en una tabla que representa el modelo de aprendizaje deseado al favorecer la relación entre los objetivos y la evaluación. Esta tabla consiste es un cuadro de doble entrada donde aparecen en una dimensión los distintos tipos de conductas esperadas (lo que comúnmente conocemos como objetivos de aprendizaje), y en la otra, los contenidos sobre los cuales queremos que esas conductas se apliquen. De acuerdo con el marco total de lo que deseamos evaluar y con la función que queremos que cumpla esta evaluación, se pondera el peso de cada objetivo dentro de la tabla de modo que refleje la relación entre la evaluación propuesta y los objetivos. Según cada uno de los contenidos seleccionados, se determina los porcentajes que asegurarán a cada tema la importancia relativa respecto a la totalidad de la prueba. De este modo, el resultado será más equitativo dando a cada contenido la importancia que merece evitando evaluar sólo objetivos informativos. Veamos un ejemplo: 3- Formulación de preguntas y respuestas La elaboración de preguntas y opciones de respuestas de selección múltiple está compuesta por tres factores: a) La base: Es la pregunta o el problema planteado, se compone de un enunciado o problema inicial. El mismo puede presentarse en forma de pregunta directa o bien en forma de aseveración incompleta y debe poner a prueba un concepto que sea un aprendizaje importante para los participantes en el curso. b) La Alternativa Correcta c) Los distractores. Estos deben ser coherentes con el problema planteado, es decir, no ser demasiado alejados de la solución, pero tampoco demasiados próximos como para no poder resolver el problema. Opciones de respuesta: La elaboración de opciones de respuesta no es un trabajo fácil aunque así lo parezca. Por ello vamos a señalar una serie de consejos a tener en cuenta: - Ningún ítem debe revelar la respuesta correcta de otro ítem en el examen. - Las respuestas correctas no deben ser sistemáticamente las mismas en todo el examen, como por ejemplo “todo lo anterior” o “ninguna de las anteriores” (debe evitarse estas alternativas de respuesta).
  • 3. - Los ítems deben incluir un inicio (pregunta o pasaje inicial) seguido de cinco opciones de respuesta. - Los ítems deben tener un nivel de dificultad promedio, lo que significa que espera que menos de la mitad de los participantes sepan la respuesta antes del curso, y que más de la mitad la sepan al finalizar. - Un ítem debe tener una y solo una opción de respuesta que los expertos considerarían correcta. - Las opciones de respuestas incorrectas (que sirven para distraer) deben ser todas plausibles. Las percepciones erradas comunes con frecuencia sirven para distraer. - Las opciones de respuesta deben todas tener la misma estructura gramatical, incluir terminología similar y ser más o menos del mismo largo. - Las opciones de respuesta se deben colocar en orden aleatorio para que no sea posible adivinar la respuesta por su colocación en la secuencia de opciones.