Este documento describe un proyecto de aula con TIC para fortalecer los procesos de comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en la Institución Educativa Politécnico de Soledad. El proyecto involucra a 4 docentes y busca mejorar las habilidades de comprensión y producción textual de los estudiantes a través del uso de herramientas digitales como YouTube, portales educativos y Google Drive.

1. PROYECTO DE AULA CON TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTUAL. GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: PAOLA GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ Nombre de la institución: I.E. POLITÉCNICO DE SOLEDAD Código DANE 108758000023 Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 1609 Dirección principal: CALLE 30 N|° 30 – 30 VIA AEROPUERTO Teléfono: 3004572520 Fax: Correo Electrónico: pamagu24@gmail.com Página Web: www.iedpolitecnicodesoledad.edu.co Ciudad/Municipio: SOLEDAD Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: ATLÁNTICO 2. Nombre del Docente: YOMAIRA GARCÍA DE MARTINEZ Nombre de la institución: I.E. POLITÉCNICO DE SOLEDAD Código DANE 108758000023 Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 1609 Dirección principal: CALLE 30 N° 30 – 30 VIA AEROPUERTO Teléfono: 3004870144 Fax:

2. Correo Electrónico: yomi3652@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: SOLEDAD Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: ATLÁNTICO 3. Nombre del Docente: JAVIER MANUEL ORTEGA PACHECO Nombre de la institución: I.E.POLITÉCNICO DE SOLEDAD Código DANE 108758000023 Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 1609 Dirección principal: CALLE 30 N° 30 – 30 VIA AEROPUERTO Teléfono: 3004777412 Fax: Correo Electrónico: javiermanuelortegapacheco@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: SOLEDAD Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: ATLÁNTICO 4. Nombre del Docente: MERCEDES MARENCO BARANDICA Nombre de la institución: I.E. POLITÉCNICO DE SOLEDAD Código DANE 108758000023 Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 1609 Dirección principal: CALLE 30 N° 30 – 30 VIA AEROPUERTO Teléfono: 3005700444 Fax: Correo Electrónico: mercedeselena56@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: SOLEDAD Vereda/Corregimiento:

3. Localidad/Comuna/sector: Departamento: ATLÁNTICO
DOCENTE MODERADOR
PAOLA MARCELA GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ
Cargo: DOCENTE
Teléfonos:3004572520
Correo Electrónico: pamagu24@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés

4. Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 43
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
X
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 17 DE OCTUBRE DE 2014
Fecha de finalización:14 DE NIVIEMBRE DE 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
COMPRENSIÓN TEXTUAL, LECTURA, NARRACIÓN Y AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS

5. Definición del problema (Problematización)
En la Institución Educativa Politécnico de Soledad, se ha evidenciado que las estudiantes de cuarto grado presentan dificultad en los procesos de comprensión, análisis de textos, organización y argumentación de ideas, producción textual reflejando incoherencias y falta de cohesión en sus escritos. Teniendo en cuenta, lo anteriormente mencionado, es pertinente implementar un proyecto pedagógico y didáctico titulado “ VIVIENDO NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN TEXTUAL EN EL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD” con el fin de fortalecer los procesos de Comprensión y Producción textual, empleando el uso de las TIC y nuevas tecnologías como herramienta de Aprendizaje y así incentivarlos a mejorar y fomentar el hábito para la Lectura y Escritura con base a las necesidades e intereses de cada estudiante.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo general
Fortalecer los procesos de comprensión a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes de 4° de la Institución Educativa Politécnico de Soledad.

6. Objetivos específicos
 Desarrollar habilidades de comprensión textual y análisis de texto a través de AHD.
 Diseñar estrategias tecno-pedagógicas para motivar a las estudiantes a la comprensión de diferentes textos.
 Promover actividades de comprensión textual y Participación en las estudiantes con la ayuda de juegos lúdicos virtuales.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
 Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y Almacenamiento de la

7. información.
Competencias del lenguaje: Producción Textual
 Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Competencias del lenguaje: Literatura
 Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipos de textos, época de la producción, etc.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico

8. Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial
Actividad de “PRELECTURA” (Antes de leer), para hacer una Lectura de Exploración.
 Teniendo en cuenta el título y las ilustraciones que la acompañan, se realizarán los

9. siguientes interrogantes:
 ¿De qué tratará el texto?
 Haz una lista de palabras que se relacionen con el título del texto.
 ¿Quiénes serán los personajes? , ¿Los conozco? , ¿Dónde los he visto?
 ¿Qué desconozco del título del texto que voy a leer?
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes presentaron confusiones en la solución de la actividad de pre-lectura inicial dentro del salón de clases.
TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Las principales actividades apoyadas en TIC están encaminadas en promover hábitos de lectura y habilidades de comprensión lectora entre las estudiantes.
 Actividad de “PRELECTURA” (Antes de leer), para hacer una Lectura de Exploración.
 indagación en internet haciendo uso del explorador google.

10.  los estudiantes visitan un portal de lecturas en el cual eligen la que más les llame la atención dando clic en el siguiente link: http://www.educapeques.com/cuentos- infantiles-cortos/otros-cuentos.
 Construye una anécdota
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Las estudiantes realizan las actividades planteadas con el uso de las siguientes herramientas virtuales tales como:
 Youtube
 Portal educapeques
 Google drive
 Microsoft PowerPoint
Como herramientas facilitadoras de indagación, formación y aprendizaje en cada actividad logrando así que las estudiantes de cuarto grado desarrollen sus competencias y habilidades de comprensión lectora.

11. APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
PAOLA GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ
17 DE OCTUBRE DE 2014
Teniendo en cuenta el título y las ilustraciones que la acompañan, se realizarán los siguientes interrogantes:
Las estudiantes desarrollaron un buen análisis de pre-lectura anticipando el contenido de ella.
2
YOMAIRA GARCÍA DE MARTINEZ
23 DE OCTUBRE DE 2014
Indagación en internet haciendo uso del explorador google.
Teniendo en cuenta los siguientes interrogantes:
Los estudiantes realizaron de buena manera la indagación de la temática, haciendo buen uso del explorador google.
3
JAVIER MANUEL ORTEGA PACHECO
30 DE OCTUBRE
visitan un portal de

12. DE 2014
lecturas en el cual eligen la que más les llame la atención dando clic en el siguiente link:
Las estudiantes eligieron la lectura que deseaban leer, de manera que mostraron interés en la lectura de la misma.
4
MERCEDES MARENCO BARANDICA
13 DE NIVIEMBRE DE 2014
debate con los estudiantes acerca de cómo se debe realizar una buena lectura y aspectos se deben tener en cuenta al momento de hacerla
Las estudiantes con mucha atención escucharon al profesor reflejando atención en cada una de las indicaciones
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Las estudiantes en esta etapa luego de haber realizado una gran variedad de actividades apoyadas en TIC para desarrollar habilidades de comprensión lectora. Los estudiantes

13. mostraron interés y motivación en la indagación autónoma de los conceptos desarrollados y el uso de herramientas virtuales.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Las AHD se articulan muy bien en el aprendizaje basado en problema facilitando así el proceso de enseñanza y aprendizaje en las estudiantes de la I.E Politécnico de Soledad.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

14. Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
x
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn

15. Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
4
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

17. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://retosconlalectora2014.blogspot.com/
Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/lectura-javier-y-paola-42179580

18. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

19. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO:
NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTUAL. GRADO: 4° AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA FECHA: 14 DE NIVIEMBRE DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 1 MES
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias de lengua castellana y comprensión lectora
 Establecer diferencias entre cuentos y fabulas.
 Comprender los textos narrados o leídos.
 Construir textos a partir de cuentos o fabulas narradas.
 Identificar los personajes principales y
 Participa activamente en cada una de las actividades, de comprensión lectora.
 Interés frente al uso de nuevas tecnología para la ejecución de las fases del ABP.
 Lee una fábula con mucha atención  Analiza la fábula identificando el inicio, el nudo y desenlace.  Socializa el trabajo con sus compañeros.  Identifica las principales característica de una fabulas.

20. secundarios de una narración.
METODOLOGIA
La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la I.E. politécnico de Soledad promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y de comprensión de textos de manera autónoma.
Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de 4 semanas en seis secciones de a dos horas cada una, donde se implementarán algunas herramientas de la web como videos de YouTube, navegadores, google drive y portales educativos de lecturas donde las estudiantes indagan y formalizan sus conceptos previos acerca de técnicas de comprensión de textos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se Inicia con presentación a las estudiantes la fábula titulada “La Cigarra y la Hormiga”, para que las estudiantes se relacionen con

21. el proceso de lectura y los textos narrativos y a su vez activen sus conocimientos previos, logrando un Aprendizaje Significativo.
Primero se presenta el título de la Fábula, para que las niñas se motiven a descubrir el tema de la Narración y otras características.
Actividad de “PRELECTURA” (Antes de leer), para hacer una Lectura de Exploración.
 Teniendo en cuenta el título y las ilustraciones que la acompañan, se realizarán los siguientes interrogantes:
 ¿De qué tratará el texto?
 Haz una lista de palabras que se relacionen con el título del texto.
 ¿Quiénes serán los personajes? , ¿Los conozco? , ¿Dónde los he visto?
 ¿Qué desconozco del título del texto que voy a leer?
Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

22. En esta fase los estudiantes realizan una indagación en internet haciendo uso del explorador google.
Teniendo en cuenta los siguientes interrogantes:
 ¿Qué es un texto Narrativo?
 ¿Cuáles son los tipos de textos Narrativos?
 ¿Por qué es importante el uso del diccionario?
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta fase los estudiantes visitan un portal de lecturas en el cual eligen la que más les llame la atención dando clic en el siguiente link: http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/otros-cuentos

23. Al final de la lectura los estudiantes responden los siguientes interrogantes.
En un formulario de drive en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/1BVecomCaDeLo0Mr8F5MMif_S7kqtCFDkjvT-A- bod2Y/viewform
 Explica con tus palabras de qué trata el texto
 ¿A quiénes le suceden los hechos?
 ¿Dónde suceden los hechos?
 ¿Cuál es el problema de la historia?
 ¿Cómo termina la historia?
 ¿Conoces este tipo de texto? ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Conoces las palabras que se emplearon o vistes en la lectura?
 ¿Sabes qué hacer con las palabras que desconoces?

24. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase el docente realiza un debate con los estudiantes acerca de cómo se debe realizar una buena lectura y aspectos se deben tener en cuenta al momento de hacerla.
Y plantea la siguiente actividad final:
 Construye una anécdota
 Colócale un Titulo creativo
Recuerda: Todo texto Narrativo tiene un Inicio, Desarrollo y Desenlace.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Luego del desarrollo de las fases del ABP desde las AHD con las estudiantes, se realiza una socialización de los textos producidos, donde se lleva a un intercambio de lecturas entre las compañeras de tal manera que se lleva a la comprensión del texto y verificación de las mismas.
Las estudiantes evidenciaron logros significativos por el hábito a la lectura y la comprensión textual del mismo.

25. REFERENTES CONCEPTUALES:
Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio- constructivismo de Vigotsky, la comprensión lectora y el aprendizaje significativo.
Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde el aprendizaje basado en problemas; que se conceptualiza como una metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un enfoque pedagógico socio-constructivista de Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrollen y potencialicen habilidades de comprensión lectora.

26. RECURSOS
 Youtube
 Portal educapeques
 Google drive
 Microsoft PowerPoint.
BIBLIOGRAFIA:
 ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.
 Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.
 Ayudas Hipermediales Dinámicas en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores para
WEBGRAFIA
http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/otros-cuentos
https://docs.google.com/forms/d/1BVecomCaDeLo0Mr8F5MMif_S7kqtCFDkjvT-A-bod2Y/viewform

27. educar-Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014.
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Actividades
Octubre
Noviembre
fase-Problémica:
 Actividad de “PRELECTURA” (Antes de leer), para hacer una Lectura de Exploración.
 Teniendo en cuenta el título y las ilustraciones que la acompañan, se realizarán los siguientes interrogantes:
17 DE OCTUBRE DE 2014
20 DE OCTUBRE DE 2014
fase - investigativa formativa
 En esta fase los estudiantes realizan una indagación en internet haciendo uso del explorador google, dando clic en www.google.com.co.
23 DE OCTUBRE DE 2014

28.  Teniendo en cuenta los siguientes interrogantes:
24 DE OCTUBRE 2014
fase-Soluciónica
 Al final de la lectura los estudiantes responden los siguientes interrogantes. En un formulario de drive en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/1BVecomCaDeLo0Mr8F5MMif_S7kqtCFDkjvT-A- bod2Y/viewform
30 DE OCTUBRE DE 2014
fase-Productiva
 Debate con los estudiantes acerca de cómo se debe realizar una buena lectura y aspectos se deben tener en cuenta al momento de hacerla.
 Construye una anécdota
13 DE NIVIEMBRE DE 2014