estrategias de aprendizaje

2. OBJETIVO GENERAL Al término del curso el participante será capaz de implementar estrategias de aprendizaje-enseñanza que contempla el Aprendizaje Significativo y el Constructivismo

6. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

12. FASES DE UNA SECIÓN 3.2.1 APERTURA 3.2.2 DESARROLLO 3.2.3 CIERRE

14. PROCESO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INTERNAS Y EXTERNAS ELEMENTOS DE ENTRADA ELEMENTOS DE SALIDA APRENDIZAJE INSTRUCCIÓN APRENDIZAJE

15. APRENDIZAJE PRÁCTICA EXPERIENCIAS INDIVIDUO CONOCIMIENTOS OBSERVACIÓN

20. CONDICIONES DE APRENDIZAJE

25. Objetivo: A partir del cuadro comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje, que el participante sea capaz de identificar las características más relevantes de cada una de ellas de acuerdo con un sistema de instrucción y mencionar cómo se relacionan esos conceptos con las estrategias de aprendizaje y la implicación de los estilos de aprendizaje. Instrucciones: En equipos, lean detenidamente la información proporcionada sobre las teorías de aprendizaje, comenten sobre los estilos de aprendizaje y su relación con las estrategias. Posteriormente intercambien opiniones con otros equipos. EJERCICIO

26. EL ADOLESCENTE FRENTE AL PROCESO DE APRENDIZAJE ¡La moneda esta constantemente en el aire!

28. Objetivo: Que el participante sea capaz de identificar los principios básicos de la educación en la adolescencia a partir de los conceptos revisados durante la sesión. Instrucciones: de acuerdo con los principios revisados anteriormente, selecciona los que consideres más relevantes y explica la importancia que esto tiene para la educación formal. EJERCICIO

30. IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS Reafirmar las metas, así como constatar la continuidad y secuencia entre programas. Constatar las relaciones entre los diferentes puntos del curso para el logro de los objetivos. Guiar su comportamiento en relación con su método de estudio, preparación para la realización de actividades que lo complementen. Determinar y controlar su propio avance y perspectivas. Le permite guiar sus procedimientos y estrategias en relación con las siguientes áreas: planeación de la instrucción, elaboración de las formas de evaluación y determinación del avance de los estudiantes RESPECTO AL PROGRAMA AL ALUMNO AL INSTRUCTOR

32. CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVO PARTICULAR OBJETIVO PARTICULAR OBJETIVO PARTICULAR OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO

33. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS CONDICONES DE OPERACIÓN NIVEL DE EJECUSIÓN QUÉ QUIÉN OBJETIVO

35. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS Se refiere a las circunstancias o situaciones en que la conducta debe efectuarse; por lo general hace alusión a los recursos y facilidades que dispondrá el participante, a los estímulos ante los cuales debe responder o a las restricciones que tendrá. CONDICIONES DE OPERACIÓN Indica lo que será capaz de hacer el participante una vez que alcance dicho objetivo; es el elemento que sirve de punto de partida para que el instructor organice las todas experiencias de aprendizaje Las formas de conducta son cualquier actividad visible y verificable manifestadas por los participantes. La manera de significar la conducta que se espera realice el participante, es utilizando un verbo que no se preste a muchas interpretaciones, a distintos significados, vagos o ambiguos. CONDUCTA (QUE) ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS

36. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS Es la cantidad, calidad o precisión con que se exige que se manifiesten las formas de conducta. Además de ser una guía para la evaluación. NIVEL DE EJECUSIÓN FACTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS

37. Objetivo: Que el participante sea capaz de identificar, a partir de un listado de ejemplos, los elementos que componen un objetivo de aprendizaje. Instrucciones: De los siguientes objetivos, identifica claramente lo que se solicita. EJERCICIO

38. TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS BENJAMIN BLOOM Incluye todos los objetivos que se refieren a la evocación de conocimientos, memoria, capacidades técnicas y habilidades de tipo intelectual Incluye todos los objetivos que se refieren a habilidades motoras y destrezas Incluye todos los objetivos que describen cambios de actitudes, intereses, valores y sentimientos. AREA COGNOSCITIVA AREA PICOMOTRIZ AREA AFECTIVA

39. Objetivo : Que el participante sea capaz de redactar objetivos considerando los elementos básicos para su conformación . Instrucciones : Realiza ahora la redacción de un objetivo que corresponderían a un tema, usando adecuadamente la taxonomía. EJERCICIO

40. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Interactúan la metacognición y la autorregulación. Implican procesos cognitivos básicos, se complementan con todo tipo de apoyos, no son rígidas, crean conciencia del procesamiento que requiere aprender. De acuerdo a la secuencia lógica Este procedimiento es útil para estructurar aquellos contenidos teóricos o tecnológicos, que pueden ser manejados de diferentes maneras; la base de la estructuración será el orden o secuencia que facilite al proceso de instrucción. De acuerdo a su naturaleza En este procedimiento los contenidos se agrupan en forma natural siguiendo el esquema y ordenamiento de las tareas. En la mayoría de las ocasiones la secuencia de los objetivos específicos, obtenida en el análisis resulta válida para ordenar el contenido y estructurarlo adecuadamente .

43. LOS GRUPOS ETAPAS EN LA FORMACIÓN DE GRUPOS Inicia cuando los integrantes se acercan al logro del objetivo y/o al tiempo especificado para ello. Idealmente ambos, tiempo y objetivo debieran coincidir, pero esto no es siempre así, pues algunas veces sólo se logra el objetivo parcialmente. De la forma en que se haya llegado a la meta prevista, dependerá la dinámica del grupo durante el periodo final, por lo que en este momento conviene situar al grupo en el momento que se encuentra respecto a las expectativas iniciales Pueden producirse choques entre los diferentes posibles líderes, pudiendo surgir una rivalidad abierta o encubierta entre ellos. Cada participante parece preguntarse ¿quién tiene el poder en el grupo? y ¿cómo lo ejerce? El instructor debe estar atento a esta lucha por el liderazgo, de manera que al surgir no sea ocasión de que la tarea deje de cumplirse . Etapa de formación del grupo. Cada participante tiene objetivos para integrarse a un grupo. Estos objetivos pueden estar claros o no, cada persona tendrá sus expectativas y deseará comprobar si éstas pueden ser cubiertas por el grupo. Cada participante se pregunta ¿quién soy yo? y ¿qué hago aquí? , ¿responden mis características a las que el grupo requiere?, ¿responde el grupo a las necesidades que me movieron A integrar a él? ETAPA DE CIERRE ETAPA DE CONTROL ETAPA DE INICIO

45. TECNICAS GRUPALES Su finalidad es propiciar en el grupo el interés por un curso; además de romper el hielo y facilitar la integración del mismo De integración Tienen como propósito verificar el dominio de los conocimientos adquiridos sobre un tema en particular De evaluación El objetivo es que a través de un conjunto de actividades estructuradas, los participantes puedan “aprender” nuevos conceptos, ideas o bien, procedimientos De aprendizaje DESCRIPCIÓN TÉCNICA

59. Los componentes fundamentales de los mapas mentales son los conceptos y la relación existente entre ellos. Un constructo surgido de conceptos que se unen surgidas de la percepción de quien lo elabora. Constituyen una unidad por medio de uniones, flechas o palabras enlace, ayudan a establecer concientemente relaciones entre un nuevo conocimiento y el que ya se posee.

63. RECURSOS DIDÁCTICOS Aparatos o equipo que el participante usa para conocer el funcionamiento o adquirir un conocimiento: Computadoras, Robots, Equipo de neumática, Multimedia, Internet INTERACTIVOS Radio, Discos, Grabaciones AUDITIVOS Pizarrón, Rotafolio, Retroproyector, Filminas,Esquemas, Diagramas, Mapas, Carteles, Dibujos, Manuales, Libros VISUALES EJEMPLOS TIPO DE MEDIO

67. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Permite explorar el dominio que van alcanzando los participantes en diferentes momentos de la formación con relación a los aprendizajes, habilidades y actitudes requeridos en el curso y con ello valorar los aprendizajes alcanzados por los participantes. Permite explorar el dominio que han alcanzando los participantes a lo largo de la intervención formativa, con respecto a los aprendizajes, habilidades y actitudes planeados. Permite explorar los aprendizajes, habilidades, destrezas y actitudes previos, necesarios o convenientes para abordar la formación considerada en el curso, esto permite al instructor tomar decisiones sobre la intervención formativa que sea conveniente y sobre estrategias que proporcionen las bases requeridas en caso de ser necesario. EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

68. PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN REPORTE CUESTIONARIOS ENTREVISTA GUIA DE OBSERVACIÓN LISTA DE COTEJO DIARIOS DE SESIÓN EXAMEN ESCRITO

78. ¿Qué evalúa un instrumento de evaluación?

79. 1.- Anota : ¿Qué significa para ti abordar un curso?, ¿Cuáles son tus necesidades para el término exitoso del mismo? Para reflexionar 2.- Comenta en equipo tu respuesta y si los comentarios del equipo modifican tu respuesta inicial anótala en el siguiente espacio. 3.- Comenta al grupo la respuesta del equipo

80. ¿Cuántos elementos y factores están implícitos en el proceso global de enseñanza-aprendizaje?

81. NUESTRAS ESTRATEGIAS Para reflexionar ¿Cuáles han sido los desarrollos innovadores que has implementado en tu clase en el último curso ¿Por qué?

85. Bibliografía México País Paidós Empresa 22 Editorial Autor del libro los 7 hábitos de la gente altamente efectiva Otras anotaciones indicadas en la portada (opcional) LIDERAZGO CENTRADO EN PRINCIPIOS Titulo de la obra 1998 Año Stephen R. Covey Autor Ejemplo Datos

87. ANEXOS Especificaciones de equipos Formatos Cuadros estadísticos Material de apoyo Modelos Copias de patentes Copias de artículos

89. C. ANEXOS A continuación y como parte de tu formación como diseñador e instructor de cursos conforme a la NTCL, aprovechamos la mención hecha en este segmento, con respecto a los anexos (formatos de control de cursos), para analizarlos te recodamos que estos formatos son requeridos como evidencias de producto en las UCL 3 y 4 de la NTCL.

90. RECONOCIMIENTOS

91. COMPROMISOS ¿….?

92. SEGUIMIENTO VER FIGURA 2.1.8 ¿En qué radica la importancia de esta acción?

93. Al inicio del curso instructor debe pedir al alumno sus expectativas con respecto al desarrollo del curso y al final de éste solicitar que él mismo verifique si se cumplieron o no ; cumplimiento

94. FORMALIZACIÓN No se cumplió (¿Por qué?) Se cumplió (¿Por qué?) Verificación de cumplimiento Expectativas al inicio del curso Nombre del participante Lugar y fecha Nombre del Instructor Nombre Curso EXPECTATIVAS DEL CURSO

95. ¡Otros aspectos de suma importancia!

99. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN COHERENCIA EFICACIA CONTINUIDAD