3. Educação nas décadas de 1920-1950
‘’Um cárcere
para meninos’’
4. Pré-medicina e psicologia Universidade da
Pensilvânia;
Medicina Universidade de Middlesex;
Dr. em Psicologia do Desenvolvimento
Universidade de Columbia;
Ph D. em Psicologia do desenvolvimento
Universidade de Columbia.
7. o papel e a amplitude da psicologia educacional;
o significado e a aprendizagem significativa;
a aquisição e o uso de conceitos;
aprendizagem receptiva significativa e retenção;
fatores cognitivos na aprendizagem.;
desenvolvimento cognitivo e prontidão;
providências relativas às diferenças individuais em
capacidade intelectual;
fatores afetivos e sociais na aprendizagem.
aprendizagem pela descoberta.
9. Relação que o autor estabelecer entre os eixos/
dimensões da aprendizagem.
Conceito e caracterização da aprendizagem
significativa.
Recursos didáticos específicos que favorecem a
efetivação da aprendizagem significativa: os
organizadores prévios e os mapas conceituais.
10. Ausubel, Novak e Hanesian: Não é possível
classificar tipos diferentes de aprendizagem
sob único modelo.
Dois Eixos:
Aprendizagens:
receptiva <-> por descoberta
mecânica <-> significativa
11. MANEIRA DE RECEBER O CONTEÚDO;
RECEPÇÃO: conteúdos prontos;
POR DESCOBERTA: conteúdos devem ser
descobertos pelo aprendiz.
12. Tipos de processos que influencia na
aprendizagem
Mecânica ou automática: conhecimento
adquirido de maneira literal;
Significativa: não literal e não arbitrária.
Apesar da mecânica ser diferente da
significativa, não são totalmente opostas.
MECÂNICA => conceitos novos.
14. A aprendizagem é muito mais significativa à
medida que o novo conteúdo é incorporado às
estruturas de conhecimento de um aluno e adquire
significado para ele a partir da relação com seu
conhecimento prévio.
15. As idéias de Ausubel, cujas formulações iniciais
são dos anos 60, encontram-se entre as primeiras
propostas psicoeducativas que tentam explicar a
aprendizagem escolar e o ensino a partir de um
marco distanciado dos princípios condutistas.
16. Quando o conteúdo escolar a ser aprendido
não consegue ligar-se a algo já conhecido, ocorre
o que Ausubel chama de aprendizagem
mecânica.
17. Para que a aprendizagem significativa
ocorra é preciso entender um processo de
modificação do conhecimento, em vez de
comportamento em um sentido externo e
observável, e reconhecer a importância que os
processos mentais têm nesse desenvolvimento.
18. Para haver aprendizagem significativa são
necessárias duas condições.
Em primeiro lugar - o aluno precisa ter uma
disposição para aprender.
Em segundo - o conteúdo escolar a ser
aprendido tem que ser potencialmente
significativo.
19. Entende-se que essas relações têm um
caráter hierárquico, de maneira que a estrutura
cognitiva é compreendida, fundamentalmente,
como uma rede de conceitos organizados de
modo hierárquico de acordo com o grau de
abstração e de generalização.
20. A aprendizagem significativa tem
vantagens notáveis, tanto do ponto de vista do
enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno
como do ponto de vista da lembrança posterior
e da utilização para experimentar novas
aprendizagens.
21. De acordo com Ausubel, pode-se conseguir
a aprendizagem significativa tanto por meio da
descoberta como por meio da repetição, já que
essa dimensão não constitui uma distinção tão
crucial.
22. Uma maneira adequada de ampliar e/ou
modificar as estruturas do aluno consiste em
provocar discordâncias ou conflitos cognitivos
que representem desequilíbrios a partir dos
quais, mediante atividades, o aluno consiga
reequilibrar-se.
23. Afirmando que a aprendizagem significativa
ocorre quando um novo conceito se relaciona
com aquele já adquirido dando origem a uma
estrutura mais altamente diferenciada.
Ausubel, Novak e Hanesian ressaltam que a
aquisição de novas informações é dependente
das ideias relevantes (subsunçores, inclusores).
24. Portanto, a assimilação é o processo que ocorre
quando uma nova ideia a, é junta é assimilada com
uma ideia já estabelecida no cognitivo dando
origem a uma ideia transformada e diferenciada.
25. Assimilação subordinativa: principal forma de
aprendizagem significativa, a assimilação se dá
quando o material que deve ser assimilado por
um conceito base mais amplo já existente no
cognitivo da pessoa estabelecendo extensão,
elaboração e qualificação do mesmo.
26. forma derivativa: acontece quando os novos
conceitos a serem aprendidos tem caráter de
exemplo especifico, isto é, são derivados dos
inclusores já estabelecidos na estrutura
cognitiva.
27. forma correlativa: os novos conhecimentos são
aprendidos como extensões, elaborações,
modificações ou qualificação dos conceitos já
existente.
28. Quando a informação nova é ampla demais
para ser assimilada por
qualquer subsunçor existente, sendo mais
abrangente que estes e então passa a assimilá-
los. Sendo assim a informação nova já inclui os
conceitos bases.
29. aprendizagem combinatória se difere da
subordinada e superordenada por que os novos
conceitos não são nem mais amplo e nem menos
amplo que os conceitos bases visto que não há
uma relação hierárquica entres conhecimentos
bases e novos.
30. No decorrer da aprendizagem significativa
ocorrem dois processos de grande importância
educativa a diferenciação progressiva e reconciliação
integradora.
31. aonde um conceito original vai sendo
progressivamente detalhado e especializado,
evoluindo através das assimilações
subordinadas resultando num processo de
Análise.
32. onde os conceitos originais buscam
associações entre si, interligando-se de forma
expansiva e Sintética. É entendido como a
recombinação de elementos existentes no cognitivo
que no decorrer da aprendizagem superordenada
e combinatória as novas informações adquiridas
podem assumir uma nova organização e
significado.
36. Instrumentos de ensino
Aprendizagem: Sala de aula
Favorável e eficaz
Fixação de conteúdo: Sala de aula
Análise de currículo
37. Destacar estrutura conceitual
Ênfase no assunto
Facilitar o aprendizado com sua
forma
Visão clara e ampla do assunto
“Resumo”
38. Algo a excessivo para
memorizar
Não ter significado
Complicado / Complexo
Apagar o conceitual do indivíduo
39. Professores demonstrarem aos
alunos a forma simples desses
mapas.
Minimizar as desvantagens.
Dar liberdade de opiniões.
40.
41.
42. Focaliza a aprendizagem cognitiva
Fator mais importante: Conhecimentos prévios
do aluno
A estrutura do aprendizado cognitivo modifica-
se
O professor é o principal responsável pela
passagem de conhecimentos para o aluno
O professor disponibiliza-se de quatro tarefas
fundamentais para passar este aprendizado
43. Pontos fortes da matéria
Identificar as principais partes do
assunto para a explicação clara
Verificar os conhecimentos
prévios do aluno
Utilizar recursos simples
44.
45. Ausubel renovou a forma de passar os
conhecimentos para o próximo, pois com
suas teorias e seus exemplos, o
aproveitamento das matérias ensinadas
são consideravelmente bons. Sua forma
de demonstrar o aprendizado através de
gráficos, que seriam os mapas
conceituais, ficou mais clara para os
alunos entenderem o conteúdo exposto.
Não tem distinção de matéria, pois todas
podem ser aplicado todos os métodos
descritos por Ausubel para a transmissão
de aprendizagem.