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Fase. 1. Diagnóstico
Instrumento No.1. Caracterización de los
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Instrumento No. 2. Docentes
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Introducción Nora Milena Roncancio Parra 10 minutos
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CATEGORÍA PREGUNTA RESPUESTA
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA
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REFERENCIAS
• Aguerrondo, Inés. (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas. Unesco.
Ginebra. Suiza.
•
• Bonil...
NORA MILENA RONCANCIO PARRA
Investigadora Principal
MARCELO ARGÜELLO
CoInvestigador
ANGELA CADENA
Auxiliar de Investigació...
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EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS CURSOS DE LA JORNADA COMPLEMENTARIA, EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DE COTA-CUNDINAMARCA

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Jornada complementaria Cota 2015

  1. 1. ¿Cuál es el impacto de la implementación de la jornada complementaria en la formación de competencias ciudadanas de los estudiantes del municipio de Cota Cundinamarca?
  2. 2. Metodologías de enseñanza metodologías de enseñanza desde lo conceptual Observación metodologías usadas por los docentes en el aula. Saber especifico en contexto
  3. 3. Una mirada a la Didáctica observación del todo observación de las partes el todo es lo concreto y la parte es lo abstracto
  4. 4. La construcción metodológica en la didáctica CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA EN LA DIDÁCTICA MIRADA TÉCNICO- INSTRUMENTAL MIRADA ESCOLÁSTICA MIRADA CRÍTICA
  5. 5. Las Competencias COMPETENCIAS CIUDADANAS Competencia s Cognitivas Competencias procedimentale s Competencias Interpersonale s Competencias intrapersonales
  6. 6. COMPETENCIAS SIGNIFICADO EJEMPLO Cognitiva cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras. Competencias Emocionales Son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia. Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. ¿Será eso lo que sintió mi mamá? ¿Tendré que darle un tiempo para que respire profundo, antes de hablar con ella? Competencias Comunicativas Son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista. Oreja! aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor. ¡Ojo! captar también sus mensajes no verbales. Competencias Integradoras Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses. Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar fútbol. ¿Qué necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo?
  7. 7. Enfoque metodológico Técnicas Cualitativas Entrevista Grupo Focal cuestionario/ Encuesta Prueba pretest Prueba postest cuestionari o/Encuesta Técnicas Cuantitativas
  8. 8. Fase. 1. Diagnóstico Instrumento No.1. Caracterización de los estudiantes
  9. 9. 44% 28% 5% 9% 14% En la actualidad los estudiantes viven con: a. Papá, mamá y hermanos b. Mamá y hermanos c. Papá y hermanos d. Mamá y yo e. Tíos, abuelos, otros 34% 47% 6% 4% 9% Estrato Socieconómico a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 y 5 e. no sabe 50% 43% 3% 3% 1% La principal persona que trabaja o aporta dinero en hogares de sus estudiantes es: a. Papá b. Mamá c. Hermana Mayor d. Tíos o abuelos e. Usted mismo
  10. 10. Instrumento No. 2. Docentes
  11. 11. 13% 6% 4% 2% 13% 12% 30% 9% 11% Años de experiencia Robótica Fotografía Bilingüísmo Diseño Gráfico LEO Deportes Refuerzo Escolar Artes TIC 11% 9% 9% 11% 14% 11% 11% 11% 13% Edad Robótica Fotografía Bilingüísmo Diseño Gráfico LEO Deportes Refuerzo Escolar Artes TIC
  12. 12. MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS ARTES DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO Abrir un espacio físico y conceptual de práctica artística donde el estudiante se sensibilice frente a su contexto real para incrementar valores culturales que le servirán como herramienta productiva en la construcción de su propia identidad y la de su comunidad COMPETENCIAS A DESARROLLAR El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones que son responsabilidad de las artes en la escuela permite identificar tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educación Artística: 1.Sensibilidad, 2. Apreciación estética, 3. Comunicación CONTENIDOS TEMÁTICOS Quién Soy Yo: Autoreconocimiento a través del autoretrato en las diferentes disciplinas. El papel de la rutina diaria en el autoconocimiento. Mi casa: Reconocer la casa como un pequeño universo cultural. Reconocer cada espacio de la casa como un lugar de creación. Mi Familia: Reconocer a cada integrante de la familia como un ser autonomo pero parte de un mismo grupo cultural. Cada persona una identidad que aporta. Mi Colegio: Identificar a cada uno de los compañeros de clase. Los compañeros y la riqueza cultural del salón de clase. Mi Comunidad: Reconocer al municipio de Cota como territorio cultural. Reconocer la riqueza cultural del estudiante como parte del municipio de Cota. METODOLOGÍAS DE CLASE Cada clase es un taller experimental que requiere de una dedicación práctica del 80%, el desarrollo evolutivo es individual y se evaluará mediante la evidencia de los procesos conceptuales y plásticos en la exposición final. C13
  13. 13. MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS ROBÓTICA DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO Desarrollar competencias tecnológicas por medio de la construcción de robots, utilizando materiales de fácil adquisición. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Ciencia, tecnología y diseño. La capacidad de individuos o grupos para comprender, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos del centro de interés robótico, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva en el municipio de Cota. CONTENIDOS TEMÁTICOS Principios eléctricos. Circuitos electrónicos básicos Estructuras básicas. Sensores mecánicos y ópticos. Herramientas de medición básicas e instrumentación. Estructuras fijas y móviles. Sistemas de reducción y transmisión de velocidad. Mecanismos de transformación de movimiento. Componentes mecánicos de un robot móvil. Construcción de la estructura móvil. METODOLOGÍAS DE CLASE Este centro de interés está basado en la metodología constructivista, en la cual los estudiantes de forma permanente mezclan la teoría con la práctica, haciendo de esta, una experiencia relevante en su desarrollo humano integral. La robótica al ser una disciplina que combina los saberes de diferentes áreas del conocimiento, desarrolla competencias científicas y tecnológicas en los niños y jóvenes. Estas sesiones de clase se enfocan en una permanente praxis, en la cual los estudiantes se
  14. 14. PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS FOTOGRAFÍA Y VIDEOCLIP DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO El C.I. en Fotografía y VideoClip, está dirigido a todos los interesados en insertarse en el mundo de las imágenes, comenzando por la comprensión teórico y práctica de la luz. Éste curso les dará herramientas para la comprensión, apreciación y creación de la fotografía en un mundo cada vez más dependiente de las imágenes como herramienta efectiva de comunicación. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Las competencias formadas en el Centro de Interés en Fotografía y VideoClip, se proponen como herramientas de registro, expresión y comunicación, dispuestas para los estudiantes de primaria y bachillerato en los Colegios: Parcelas, Enrique Pardo Parra y Abra. La intención principal es formar competencias sobre fundamentos teóricos y aplicación técnica, que permitan maneras de dialogar con información asertiva, una sana comunicación por medio de las posibilidades de la imagen y su empleo en función de beneficios para la comunicación de los estudiantes en sus contextos diarios. CONTENIDOS TEMÁTICOS Introducción a la historia de la fotografía. Principios físicos y químicos de la acción de la luz y su incidencia en los soportes fotosensibles análogos y digitales. Audio Registro de sonido ambiental. Composición de la imagen fotográfica y el audiovisual: - Reglas de composición. - Valores de plano. - Formas de controlar el paso de la luz en un dispositivo fotográfico. Planimetría y encuadre, uso de ópticas, Aspectos técnicos al momento de operar dispositivos de captura DSLR - Temperatura de color.
  15. 15. - Reglas de composición. - Valores de plano. - Formas de controlar el paso de la luz en un dispositivo fotográfico. Planimetría y encuadre, uso de ópticas, Aspectos técnicos al momento de operar dispositivos de captura DSLR - Temperatura de color. - Construcción de mensajes por medio de series fotográficas. - Escenarios de las imágenes. operación básica de la cámara, paneos, desplazamientos de cámara. Usos y posibilidades de la imagen fija y de la imagen en movimiento - Análisis teórico y apreciación visual de la fotografía. - Teorización de la fotografía como documento social. - Práctica de construcción de la cámara estenopeica. balance de color, balance de luz, iluminación artificial. METODOLOGÍAS DE CLASE Narrativa y guion visual: Explicación de que forma una historia INCIO NUDO FINAL A+B13ctuación Análisis de escenas Dirección de actores Actividades: Creación de storyboard (recortes o dibujos) Dibujar planos, hacer planos con el cuadre de las manos, tipos de plano. Cómo funciona la luz, reflexión y refracción, triangulo de luz. Voltajes de la luz.
  16. 16. MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS TIC DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO Desarrollar en los jóvenes las habilidades y competencias del siglo XXI necesarias, que se requieren para aprender a pensar creativamente, razonar sistemáticamente, y trabajar colaborativamente. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Desarrollo del pensamiento lógico Habilidades Siglo XXI CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. Utilizar el sitio web de Scratch y registrarse 2. Reconocer el entorno de trabajo de Scratch 3. Utilizar apropiadamente las funciones básicas del entorno de trabajo de Scratch (abrir y cerrar programa, abrir y cerrar proyectos existentes, cambiar el lenguaje del entorno) 4. Reconocer el entorno de trabajo del editor de pinturas 5. Utilizar el editor de pinturas 6. Crear y editar Objetos, Disfraces, Fondos; y editar Escenario 7. Dar instrucciones básicas a Objetos (al presionar, por siempre, esperar, mover, etc) – actividad 1 8. Crear historias interactivas con Scratch incorporando instrucciones como: pensar, pensar por N segundos, decir, decir por N segundos, cambiar disfraz e instrucciones de sonido. 9. Establecer diferencias entre eventos e hilos 10. Crear programas que manejen eventos (sensores) y multi-hilos (enviar a todos, al recibir, al presionar objeto) 11. Reconocer las formas de documentar la funcionalidad de un Proyecto en Scratch. 12. Realizar modificaciones a programas existentes para mejorarlos. 13. Elaborar dibujos mediante el movimiento de objetos (funcionalidades de Lápiz) 14. Utilizar operaciones matemáticas y booleanas. 15. Crear y utilizar variables y listas. 16. Compartir con otras personas los trabajos realizados en Scratch. METODOLOGÍAS DE CLASE • 30 % Teoría – 70 % Práctica • Ponencia general del docente facilitador al auditorio • Asistencia 1:1
  17. 17. MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS LEO DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO 1. Desarrollar a través de la lectura, la escritura y la oralidad en los diferentes ciclos estrategias de aprendizaje asertivo en cada una de áreas de aprendizaje y así lograr en los estudiantes altos niveles de calidad en su educación. 2. Diseñar, implementar y sistematizar propuestas didácticas sobre las prácticas de enseñanza del lenguaje a través de centros de interés. 3. Desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento que contribuyan a la comprensión literal, inferencial, intertextual y critica. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Las competencias comunicativas requieren una práctica continua en situaciones de comprensión y producción de textos y el conocimiento creciente y reflexivo de nuestro idioma, de sus posibilidades y convenciones. En el municipio de Cota las competencia comunicativas que se desarrollarán en los estudiantes en la Jornada Complementaria serán: 1. Competencia lingüística: la adquisición y desarrollo del lenguaje a través de un sistema de signos articulados abiertos, donde las personas se relacionan y se entienden, de esto se desprende la capacidad de pensar, de decir las cosas. 2. Competencia paralingüística relacionada con los elementos que acompañan al lenguaje ya sea oral u escrito, y que ayudan a complementar la comunicación. Los elementos orales dependen del tono y el contexto en que se digan las frases, y en el escrito está todo lo relacionado con los signos de textos. 3. La competencia pragmática se ocupa el lenguaje con el fin de persuadir y convence a los demás. 4. La competencia textual se trata de la capacidad de crear y comprender textos escritos, donde se debe contar con capacidad técnica en la escritura, comunicación y conocimiento de los significados de cada símbolo escrito. 5. Competencia quinésica, que se centra en el cuerpo y todos sus movimientos, debido a que constantemente sin darnos cuenta a veces nuestros gestos, posturas,
  18. 18. COMPETENCIAS A DESARROLLAR sistema de signos articulados abiertos, donde las personas se relacionan y se entienden, de esto se desprende la capacidad de pensar, de decir las cosas. 2. Competencia paralingüística relacionada con los elementos que acompañan al lenguaje ya sea oral u escrito, y que ayudan a complementar la comunicación. Los elementos orales dependen del tono y el contexto en que se digan las frases, y en el escrito está todo lo relacionado con los signos de textos. 3. La competencia pragmática se ocupa el lenguaje con el fin de persuadir y convencer a los demás. 4. La competencia textual se trata de la capacidad de crear y comprender textos escritos, donde se debe contar con capacidad técnica en la escritura, comunicación y conocimiento de los significados de cada símbolo escrito. 5. Competencia quinésica, que se centra en el cuerpo y todos sus movimientos, debido a que constantemente sin darnos cuenta a veces nuestros gestos, posturas, miradas, manos, etc. CONTENIDOS TEMÁTICOS Los contenidos temáticos son propuestos por cada docente facilitador de acuerdo a las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes de acuerdo al grado en que se encuentre, y que fueron entregados a ellos al iniciar la Jornada Complementaria de Cota. METODOLOGÍA 1. Lectura en voz alta. Todos los días, el docente facilitador inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro, texto, cuento. Se programan sesiones para que todos los alumnos también participen en esta actividad. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los estudiantes) y preparar la lectura con anticipacion. 2. Trabajo en ambientes de aprendizaje donde los estudiantes a partir de la lectura inicial desarrollará diferentes actividades para lograr el desarrollo de las competencias comunicativas, a traves del desarrollo de habilidades de pensamiento. 3.Se realizan actividades significativas que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos, de habilidades
  19. 19. MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS DISEÑO GRÁFICO DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO Proporcionar a los estudiantes de los planteles públicos del Municipio de Cota, de alternativas positivas para el uso del tiempo libre. Proveer a los estudiantes mencionados anteriormente de nuevas perspectivas frente a su realidad. Enriquecer su percepción del mundo académico CONTENIDOS TEMÁTICOS Motivación, Diálogo y puesta en común. Introducción a los Fundamentos de Diseño Concepto y Uso del Espacio Gráfico Gramática Visual, conceptos básicos. Ejercicios de apropiación del punto, línea y plano. Apropiación del espacio bidimensional Identidad y Semiótica. Identidad personal, Identidad corporativa. Conceptos básicos de Ilustración Uso de herramientas y materiales en la Ilustración. Conceptos básicos de Diseño Tipográfico Rotulación y diseños autoidentitarios Apropiación del espacio tridimensional Ejercicios integradores Propuestas personales de los estudiantes Preparación y socialización de una muestra. METODOLOGÍAS DE CLASE METODOLOGÍA DE CLASE Taller PRÁCTICO Y VIVENCIAL Donde buscamos trabajar desde una perspectiva mayeútica por medio de los siguientes tiempos:
  20. 20. MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS DEPORTES DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO objetivo general: Hacer de la jornada complementaria del municipio de Cota un momento en el que el estudiante comprenda la importancia del cuidado de su cuerpo y buscar que al deporte, la recreación, la lúdica, la Cultura Física y la Educación Física se le dé la importancia que se merece y no que se vea como una clase en la que se va jugar para pasar el tiempo. objetivos específicos. • Ayudar al crecimiento físico y mental del estudiante. • Promover la práctica del deporte, la lúdica y la recreación a través del centro de interés. • Enseñar la diferencia entre práctica deportiva y sesión deportiva. • Atraer el interés del estudiante por el cuidado de su cuerpo. • Enseñar deportes diferentes a través del deporte tradicional. • Mejorar actividades psico- motoras y psico- motrices a través de ejercicios para la práctica de cualquier deporte. COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIA ESPECIFICA Fortalecer el saber y el hacer, a partir de la observación, asociación y expresión en los diferentes centros de interés a través del deporte, la educación física y cultura física. COMPETENCIA TRANSVERSAL Apropia acciones de convivencia y cultura ciudadana propios de su territorio simbólico escolar. CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. Desarrollar habilidades locomotrices básicas generales. 2. Potenciar las capacidades cognitivas. 3. Ejecutar juegos sencillos de cada uno de los deportes trabajados en la Jornada escolar Complementaria. 4. Desarrollar actividades donde los niños trabajen la parte motriz y juego en equipo reconociendo reglas básicas reglas del deporte. 5. Desarrollar habilidades motrices del tren superior e inferior y poder combinarlos haciéndolos movimientos involuntarios propios del ser humano.
  21. 21. PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS BILINGÜISMO DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO Lograr una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés. Desarrollar competencia lingüística dentro del aula de clase COMPETENCIAS A DESARROLLAR Desarrollo de competencia lingüística y conceptual en temáticas vistas CONTENIDOS TEMÁTICOS Temáticas básicas: con los pequeños(colores, animales, partes del cuerpo, saludos, instrucciones) con los grandes: (expresiones, idioms, wh questions, tiempos en presente, adjetivos, verbos, modales) METODOLOGÍAS DE CLASE Juegos, rollplays, posters, actividades de expresión plásticas, actividades de imitación, canciones, videos) BIBLIOGRAFÍA El proyecto está basado en algunos autores que hablan sobre al importancia de la adquisición de una segunda lengua como: Ellis - 1994 donde nos habla sobre la interacción y la conceptualización del idioma en el aula de clase. Y Douglas Brown 1994- Teaching by Principles an Interative Approach to Language Pedagogy. ( Principios de la enseñanza con un enfoque del lenguaje y la pedagogía)
  22. 22. MATRIZ DE ANÁLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERÉS PROGRAMA O CENTRO DE INTERÉS REFUERZO ESCOLAR DIMENSIÓN A EVALUAR OBJETIVOS DEL CURSO 1.Diseñar actividades que garanticen el desarrollo de habilidades propias del aprendizaje autónomo. 2. Caracterizar la dimensión de ego y alter-ego en la construcción del auto-concepto. 3. Identificar la taxonomía de los problemas y explorar técnicas de solución. 4. Desarrollar una propuesta didáctica orientada a cada grupo focal. COMPETENCIAS A DESARROLLAR CONVIVENCIA Y PAZ: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). PLURALIDAD E IDENTIDAD: Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana,Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas. PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. CONTENIDOS TEMÁTICOS HABILIDADES DE PENSAMIENTO: Atención, comparación, analisis, generalización, toma de decisiones, resolución de problemas, representación. HABILIDADES PSICOSOCIALES: Inteligencia emocional, autoconcepto, participación, tolerancia, persuación, asertividad, inclusión. METODOLOGÍAS DE CLASE Ludomática propuesta metodológica que busca atender las necesidades educativas de los niños de manera efectiva. Quiere ayudarlos a pensar y actuar creativamente, validando sus derechos a una educación de alta calidad y a participar activamente como agentes de cambio social. Esto se hace a través de juegos, ambientes de aprendizaje lúdicos, creativos, colaborativos e interactivos para niños de 7 a 12 años en los cuales se pone de manifiesto las competencias de los docentes y la creatividad de los misms pues con frecuencia tienen que trabajar en situación
  23. 23. DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES C1 ART. C2.ROB C3.FOTO C4.TIC C5.LEO C6.DG C7.DEP C8. BILLI C9.REFESC (Se comprende como las estrategias contempladas en el aula para lograr los objetivos Describe el trabajo grupal y colaborativo (1) 1 1 1 Describe el trabajo experimental y por talleres (2) 2 2 Es una metodología tradicional por trabajo individual (3) 3 3 3 No establece Descripción de la metodología ni estrategias a utilizar (4) 4 Temáticas asociadas a la profundización del Centro de Interés Describe los contenidos básicos que verán los estudiantes (1) 1 1 1 1 1 1 Relaciona contenidos con el desarrollo de competencias ciudadanas(2) 2 2 No presenta los contenidos que se trabajaron (3) Relaciona temas abiertos del proceso.(4) 4 Barreto et al. (2006) señalan que las competencias se relacionan con las formas de actuar de un sujeto frente a conocimientos, habilidades y valores. Se contempla el trabajo con competencias cognitivas(1) 1 Se contempla el trabajo con competencias emocionales(2) 2 Se contempla el trabajo con competencias Comunicativas(3) 3 3 Se contempla el trabajo con competencias Integradoras(4) 4 4 Las competencias 5 5 5 Matriz de codificación- contenidos centros de interés
  24. 24. 1 0 1 2 3 4 5 6 7 1 Contenidos Describe los contenidos básicos que verán los estudiantes (1) Relaciona contenidos con el desarrollo de competencias ciudadanas(2) No presenta los contenidos que se trabajaron (3) Relaciona temas abiertos del proceso.(4) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 1 Competencias Se contempla el trabajo con competencias cognitivas(1) Se contempla el trabajo con competencias emocionales(2) Se contempla el trabajo con competencias Comunicativas(3) Se contempla el trabajo con competencias Integradoras(4) Las competencias propuestas son disciplinares(5)
  25. 25. Diseño y Validación de Instrumentos
  26. 26. Primera observación CURSO DOCENTE-FACILITADOR CENTRO DE INTERÉS METODOLOGÍA Utiliza ayuda audiovisual para apoyar el contenido de la clase. Cumple con la programación que propuso al inicio del curso. Evalúa periódicamente trabajo o intervenciones en clase. Las evaluaciones que realiza, se ajustan a los temas desarrollados en clase. Presenta con claridad las instrucciones para la evaluación del aprendizaje,(exámenes, pruebas cortas, presentaciones, simulaciones, representación dramáticas, representación de roles, otras). ROL ESTUDIANTE Estimulo de participación activa del estudiante en clase. Comunicación fluida con los estudiantes. Hay respeto con los estudiantes y docentes y entre estudiantes Responde oportunamente a las cuestiones que se les plantea en clase sobre temas relacionados con la materia. Desarrollan el contenido de la clase de una manera ordenada AMBIENTE Y ENTORNO Hay recursos didácticos, bibliográficos u otro tipo para facilitar el aprendizaje COMPETENCIAS CIUDADANAS Hay respeto por la palabra y opinión entre todos Se realizan consensos para la toma de decisiones Se aprecia el respeto por los valores Se aprecia el respeto por la diferencia multicultural Se aprecia el respeto por los trabajos de los compañeros OBSERVACIONES GENERALES
  27. 27. METODOLOGÍACATEGORÍA ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO Introducción Nora Milena Roncancio Parra 10 minutos COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA Pregunta 1 ¿Consideran uds, que las competencias ciudadanas se han hecho presentes en los estudiantes, o incluso perciben evolución desde el inicio hasta el final de la JEC? Nora Milena Roncancio Parra Marcelo Argüello 20 minutos COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA Pregunta 2 ¿Evidencia usted como docente facilitador, un hacer o ejercicio ciudadano por parte de los estudiantes, con respecto a los demás compañeros o que intentan ponerse en la posición de otros (empatía)? Marcelo Argüello 20 minutos PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Pregunta 3 ¿En su saber y hacer pedagógico, que metodología implementada considera le funcionó para favorecer las competencias cívicas y ciudadanas? Nora Milena Roncancio Parra 20 minutos Cierre de la Entrevista Nora Milena Roncancio Parra
  28. 28. Resultados Conceptos básicos Conceptos técnicos el hacer básico el hacer técnico Desarrollo de la metodología del centro de interés en el aula
  29. 29. 0 5 10 15 20 25 AxisTitle Preguntas Conceptos Básicos EX-ANTE POS-ANTE 0 5 10 15 20 25 30 35 ARTES DEPORTES LEO ROBOTICA DISEÑOGRÁFICO REUERZOESCOLAR BILINGUISMO TICS FOTOGRAFIA AxisTitle Habilidades Ciudadanas EX-ANTE POS-ANTE 0 50 100 150 ARTES LEO REUERZO ESCOLAR Conceptos Básicos EX-ANTE POS-ANTE 0 50 100 150 ARTES LEO REUERZO ESCOLAR Conceptos Básicos EX-ANTE POS-ANTE
  30. 30. 0 20 40 60 80 100 120 ARTES LEO REUERZO ESCOLAR AxisTitle Qué hacer técnico EX-ANTE POS-ANTE 0 20 40 60 80 100 120 ARTES LEO REUERZO ESCOLAR AxisTitle Competencias Ciudadanas EX-ANTE POS-ANTE 0 50 100 150 ARTES LEO REUERZO ESCOLAR Que hacer básico EX-ANTE POS-ANTE
  31. 31. Resultado del Cuestionario a Docentes
  32. 32. METODOLOGÍA. • Se organizó a los asistentes en mesa redonda. • Se dio inicio con una introducción y las preguntas diseñadas para la entrevista, se trata de que cada persona manifiesta su opinión y generar participación a partir de ello. • Se realizó OBSERVACIÓN ASISTENTE. Esta labor será realizó por la auxiliar-investigadora
  33. 33. CATEGORÍA ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO Introducción Nora Milena Roncancio Parra 10 minutos COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA Pregunta 1 ¿Consideran uds, que las competencias ciudadanas se han hecho presentes en los estudiantes, o incluso perciben evolución desde el inicio hasta el final de la JEC? Nora Milena Roncancio Parra Marcelo Argüello 20 minutos COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA Pregunta 2 ¿Evidencia usted como docente facilitador, un hacer o ejercicio ciudadano por parte de los estudiantes, con respecto a los demás compañeros o que intentan ponerse en la posición de otros (empatía)? Marcelo Argüello 20 minutos PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Pregunta 3 ¿En su saber y hacer pedagógico, que metodología implementada considera le funcionó para favorecer las competencias cívicas y ciudadanas? Nora Milena Roncancio Parra 20 minutos Cierre de la Entrevista Nora Milena Roncancio Parra
  34. 34. CATEGORÍA PREGUNTA RESPUESTA COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA Pregunta 1 ¿Consideran uds, que las competencias ciudadanas se han hecho presentes en los estudiantes, o incluso perciben evolución desde el inicio hasta el final de la JEC? Ausencia de la autoridad al docente por parte de los estudiantes. “Maltrato entre ellos mismos, verbalmente ni para que decir”. “hubo momentos en que yo intervenía para invitar a hablar…” Falta de autoestima, aprecio hacia ellos mismos Resistencia de los chicos, a la ornada complementaria…que jartera… profe porqué no hacemos deporte…ellos fueron poco a poco asimilando…”al final “ profe pero por qué no vino” Los niños eran muy vulgares, palabras que jamás había escuchado” …”Las grosería y vulgaridades eran por el contacto con los niños de bchillerato” “…la falta de respeto…la falta de motivación…” se trató de cambiar esa percepción COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE CONVIVENCIA Pregunta 2 ¿Evidencia usted como docente facilitador, un hacer o ejercicio ciudadano por parte de los estudiantes, con respecto a los demás compañeros o que intentan ponerse en la posición de otros (empatía)? Los niños evidenciar un irrespeto entre ellos, y que son modelos que aprenden de otros lados. Rivalidades entre unas niñas y otras… Los niños al final siguen reglas… Intolerancia entre ellos mismo. “profe yo no me hago con ella porque estoy que la mato.. falta de unión en el salón” Llama la atención que en tas mujeres el trato es muy duro y las niñas se igualaban a los niños, terminaban gritando más ellas vulgaridades” Hubo un caso especial, y es que una niña de quinto entrada amenazó a una de séptimo, no se sabe como hizo pero a las salida estaba papa mama, tíos, todos para agredir a la niña… “Por chismes se matan” Una niña le dio una tunda a otra que le dieron 6 días de incapacidad” No tienen claro que es una amistad ni un noviazgo” A nivel sexual no se tienen un respeto ninguno”, son cosas que escuchan desde la casa y los medios. A nivel sexual hay una carencia total Ellos no saben expresarse, por eso fracasan sus relaciones interpersonales. Las diferencias de edad influyen, niños de 16 años en primero y segundo…eso influye… Tienen tan tergiversada la idea de sexualidad que todo lo llevan hacia allá. “es que a mi me gustaría violarla” PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Pregunta 3 ¿En su saber y hacer pedagógico, que metodología implementada considera le funcionó para favorecer las competencias cívicas y ciudadanas? “Ayudaron las actividades de actividad colaborativa” “--Se trató de tomar por los gustos, partiendo de los intereses, de los estudiantes..” Nosotros cumplimos un papel muy importante y es que más allá de ser facilitadores somos mediadores, Mucha actitud positiva hacia los estudiantes, ya que los chicos llegaban de la jornada de la mañana, cansados y no querían trabajar. El trabajo en grupo tocó obligatorio, pero sobre todo por el número de equipos, pero se vio también que les sirvió mucho. Trabajo en grupo que le permite liderar… Hay temor a que los padres de familia se acerquen, hay que favorecer desde la JEC que los papitos, se acerquen”
  35. 35. REFERENCIAS • Aguerrondo, Inés. (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas. Unesco. Ginebra. Suiza. • • Bonilla,C., y Rodríguez. S.(1997). Más allá del dilema de los métodos. Bogotá.. Editorial Norma. • CAMILLONI, Alicia (s.f). De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica en corrientes didácticas contemporáneas. Cap. 1. p. 26 • • DIAZ, Barriga, Ángel (1998) “La investigación en el campo de la Didáctica. Modelos Históricos en perfiles educativos, vol.20 No. 79-80 pp .1998. • DÍAZ, Barriga, Ángel. Didáctica y Currículum. Editorial Paidós. Barcelona. 1997 • EDELSTEIN, Gloria (2001) Un Capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo. Corrientes Didácticas Contemporáneas. Editorial Paidós. Buenos Aires. • Mieles Barrera, María Dilia; Alvarado Salgado, Sara Victoria Ciudadanías y competencias ciudadanas Estudios Políticos, núm. 40, enero-junio, 2012, pp. 53-75 Instituto de Estudios Políticos Medellín, Colombia • Ministerio de Educación Nacional (2012). Competencias ciudadanas. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-235147.html • Alcaldía de Cota (2012). Plan de Desarrollo 2012-2015..Cota-Cundinamarca • Rodríguez. J.S. (2003). Paradigmas, Enfoques y Métodos en la Investigación Educativa. • Tobón. S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos. Acción pedagógica 16: 14-28 •
  36. 36. NORA MILENA RONCANCIO PARRA Investigadora Principal MARCELO ARGÜELLO CoInvestigador ANGELA CADENA Auxiliar de Investigación Colombia 2015

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