Plan filosofia 2012 2016

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Aqui encontraras el plan de area de filosofia, el será la bitacora a seguir en este año. Exitos en la busqueda del saber.

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Plan filosofia 2012 2016

  1. 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR PLAN DE ÁREA FILOSOFIA 2012 - 2015 1
  2. 2. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL BACHILLERATO DEL BARRIO SIMON BOLIVAR PLAN DE AREA: FILOSOFIA PROGRAMA PARA LA EDUCACION MEDIA APRENDER A PENSAR DOCENTE: HARLEY W FERNANDEZ DIAZ BARRANQUILLA COLOIMBIA 2012-2015 2
  3. 3. INTRODUCCIONLa filosofía es un saber total y globalizante que permite al estudiante examinar suscreencias, explorar sus motivos y poner a prueba sus valores y convicciones,actitudes necesarias para contrarrestar la influencia de muchos medios que dentrodel capitalismo tienen su desarrollo (Los Medmas, la internet, el consumismo, lavida light entre otras) que enaltecen el sentido de lo utilitario, lo eficaz y loefímero.Por ello, es necesario internarse en la discusión y en la interacción con quienesplantean posiciones filosóficas diferentes, con el fin de discutir esas concepciones.Así, la tarea esencial de la Filosofía consiste en la comprensión y crítica denuestra visión del mundo, pero también la de comprender otras visiones.La primera parte de este curso se refiere a una visión general de filosofía; es unprimer acercamiento a esa singular actividad: reflexionar de la mejor maneraposible. La segunda parte versa sobre el conocimiento; en ella se analizará elproceso que implica el acto de conocer.Finalmente, trataremos sobre el hombre, su razón de ser y su quehacer dentro dela sociedad.En el módulo que acompaña a la presente guía se presentan ejercicios deautoevaluación, de reforzamiento, tareas e investigaciones, con el fin de que elestudiante asimile mejor lo expuesto. 3
  4. 4. JUSTIFICACIONEl área de Filosofía se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de lareflexión de problemas de pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y dela cultura, que durante siempre se ha hecho el hombre para preguntarse por ellugar que ocupa en el mundo.Para lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para elárea. (Crítica, dialógica, creativa), a partir de preguntas hechas por y para elhombre, desde los pensadores de la antigüedad hasta nuestros días.Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, deanálisis y proposición que le permiten resolver problemas de su cotidianidad apartir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento.Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientesejes Curriculares: La pregunta acerca del conocimiento humano, preguntafilosófica acerca de la estética. Pregunta filosófica acerca de la justiciaCada uno de estos ejes está constituido por ejes temáticos que se hansecuenciado de manera coherente en los grados décimo y once.El objeto de conocimiento del área son los grandes interrogantes por elconocimiento, los cuáles pueden ser abordados desde diferentes corrientes oaproximaciones teóricas que se concretan en la construcción de un criterioautónomo para relacionarse con los demás y con el ambiente circundante.El enfoque teórico es reflexivo, el cual busca que los estudiantes asuman unamirada crítica acerca de todo lo que los rodea, para que puedan tomar posición enla sociedad como ciudadanos. Para la construcción de éste enfoque se ha 4
  5. 5. recurrido a la revisión permanente de fuentes documentales y la disertación comoforma de presentación de sus propias elaboraciones.La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en las elaprendizaje significativo, metodologías activas y la enseñanza problemica.Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de losprocesos de las competencias y la implementación del decreto 1290 de 2009, elsistema de evaluación del INEBASIBOL establecidos en el acuerdo 02 de 2009específicamente en el artículo 7.Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en elámbito del conocimiento de si mismo y de los demás que presentan losestudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente ytransformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse. 5
  6. 6. MARCO CONCEPTUALPENSAMIENTO:El pensamiento es la actividad y creación de la mente; todo aquello que es traídoa existencia mediante la actividad del intelecto.PENSAMIENTO CRÍTICO:Capacidad de comprensión, de buscar y de dar razones sobre lo que se afirma oniega, reconocer la estructura y diferenciar tipos de argumentos, así como deconstruirlos y evaluarlos racionalmente.CONOCIMIENTO FILOSÓFICO:Es el conocimiento que proviene de la reflexión sistemática y metódica acerca delas verdades últimas de la existencia humana y de todo lo que nos rodea.COMPETENCIACapacidad de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Conjunto deconocimientos y habilidades que permiten desempeñarse en los nivelesrequeridos.LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un jovenestudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada encualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, elnivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.FORMACIÓN ÉTICA 6
  7. 7. Asumir conciencia de su condición de sujeto moral y de su relación y compromisocon la sociedad.REFLEXION:Del termino latino reflexĭo. Se trata de la acción y efecto de reflexionar, laadvertencia o consejo con que alguien intenta persuadir o convencer a otrapersona, la acción y efecto de reflejar o reflejarse y la manera de ejercerse laacción del verbo reflexivo. Para la filosofía, la reflexión es el proceso de meditar ode considerar algo de forma detenidaFORMACIÓN FILOSÓFICA INTEGRAL:Debe distinguirse como el sentido educativo de la formación como educabilidad yla formación integral de la persona entendida como propósito institucionalizado.Este significado pedagógico expresa un enfoque o forma de concebir la educacióncentrada en la persona como una totalidad que comprende todos los ámbitos de laexistencia humana. 7
  8. 8. FINES DE LA EDUCACION Y FILOSOFIAEl marco normativo, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentesa nivel normativo y curricular que direccionan el área.En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional,estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona yun servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, labúsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienesy valores de la Cultura”, por lo que el área de filosofia no es ajena al cumplimientode este.Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cualen su artículo 31 determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclosde enseñanza, en el nivel de la media académica, donde estipula el área defilosofía, como obligatoria para estos grados. De otro lado, el desarrollo delproceso educativo, también se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cualhace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose,concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como seha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, en los queinterviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dosaspectos que sustentan el accionar del área en las instituciones educativas.El aporte del área al logro de fines de la educación es:Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sanaconvivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza.Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de 8
  9. 9. tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer suscapacidades, valores, actitudes y normas.De igual manera en el marco de la formación de personas útiles con criteriospropios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual,familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida, hemos incorporadolas competencias laborales 1. 9
  10. 10. __________________________________________________1. Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. Estándares para las competencias ciudadanas OBJETIVO GENERALDotar a el estudiante de herramientas que le permitan interpretar los aspectos lógico–teóricos de su realidad en base a la evolución del pensamiento filosófico por la historia,para contar con elementos de análisis de la problemática actual y de la influencia de éstaen su vivencia personal, con la finalidad de fortalecer habilidades reflexivas,de pensamiento crítico, propositivas y ciudadanas que les permitan transformarpositivamente el entorno que los rodea, por medio de la revisión y discusión permanentede todo tipo de fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas yreconstruidas desde una mirada crítica, actual y plural. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Reflexionar sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. 2. Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que Implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación. 3. Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos para ampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano. 4. Interpretar de manera filosófica los problemas y concepciones propios de creaciones artísticas como la obra poética, pictórica o musical. 10
  11. 11. 5. Desarrollar, condiciones personales que involucren competencias clave, como el comportamiento ético y las capacidades para comunicarse, trabajar en equipo y manejar recursos e información que les permitan insertarse al mercado laboral. Horizonte InstitucionalMisiónSomos una Institución Educativa oficial de carácter Técnico, que promuevela formación integral de sus estudiantes socialmente comprometidos con elmejoramiento de su calidad de vida a través del emprendimiento, el uso dela tecnología, la competitividad y la participación responsable de lacomunidad educativa liderada por profesionales idóneos.VisiónLa Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar se posicionará enel año 2015 como líder de procesos pedagógicos y formativos de calidad,con un Proyecto Educativo inclusivo, autónomo y comunitario apoyado porlas TIC de tal manera que responda a las exigencias académicas ytecnológicas del momento.ObjetivosGeneralOptimizar la cultura organizacional enfocada en la calidad, que facilite eldesarrollo de los procesos estratégicos, clave y de apoyo, de tal manera que segenere un ambiente participativo, competente y emprendedor en los estudiantesdel INEDBASIBOL. 11
  12. 12. Objetivos Específicos  Distinguir los elementos constitutivos de la cultura organizacional que propicien el mejoramiento de la calidad educativa y establecer las condiciones en que ellos se dan.  Precisar los aspectos que constituyen el desarrollo de los procesos estratégicos, clave y de apoyo, y las condiciones en las cuales ellos se realizan.  Propiciar desde nuestra práctica pedagógica condiciones que permitan la formación de personas participativas, competentes y emprendedoras Metas de FormaciónCICLO 1 (6º - 7º)- Expresar comprensivamente y de manera clara y coherente vivenciaspersonales, en el marco de la realidad personal, familiar y escolar teniendo encuenta el medio que lo rodea, sus experiencias y las consultas documentales,desarrollando una capacidad crítica ante situaciones de su diario vivir. 12
  13. 13. - Observar, cuestionar, describir y explicar sus pensamientos, sentimientos yhechos cotidianos al interactuar con sus semejantes, identificar sus conflictos,buscar respuestas y sustentarlas, llegar a acuerdos y presentar alternativas desolución.- Practicar relaciones de respeto, acogida y aceptación con los demás y con elmedio que lo rodea, valorar la importancia que tiene para la vida la preservacióndel medio ambiente.CICLO 2 ( 8º - 9º )- Identificar, explicar, comprender y valorar sus ideas y planteamientos ante laproblemática que como adolescente vive en las relaciones con su entorno socialen un marco de referencia donde articule aspectos ecológicos, sociales,económicos, políticos, ideológicos, científicos y tecnológicos de su contexto.- Analizar, comprender y afrontar situaciones vivenciales como adolescente, que loconlleva a documentarse para satisfacer sus inquietudes, argumentar y sustentarde manera creativa alternativas de solución ante problemáticas personales y de suentorno social.- Apreciar y valorar sus trabajos personales y los de los demás, reconocer yrespetar las diferencias, asumir actitudes de sinceridad en el comportamientohabitual buscando mejorar el nivel de convivencia.CICLO 3 ( 10º, 11º )- Tener una comprensión global, crítica y creativa frente a problemas personales yde la realidad social, plantear con claridad y coherencia diferentes situacionesdesde una teoría explicativa y en un contexto histórico y universal. 13
  14. 14. - Utilizar la lógica y la dialéctica del lenguaje, de manera apropiada, paraargumentar y sustentar sus planteamientos, sus posiciones, sus puntos de vista ylas de los demás, buscando soluciones creativas a los problemas cotidianos.- Asumir actitudes de sinceridad, honestidad, tolerancia, autonomía y solidaridaden circunstancias particulares tanto en su vida pública como privada, adoptandouna posición crítica y comprometida frente a la realidad. 14
  15. 15. COMPETENCIASSe entiende por competencias aquellas capacidades individuales y sociales cuyodesarrollo, obtenido mediante el esfuerzo personal, la interacción social y larelación con el entorno, permiten elevar la calidad de vida del sujeto y de lasociedad en la que éste se desenvuelve. Tales capacidades abarcan el planocognoscitivo, actitudinal y emocional de la persona, así como sus relaciones conotras personas, posibilitan la aplicación óptima de los conocimientos y orientan eldesempeño personal hacia la cooperación social. 1. COMPETENCIAS GENERALES:En lo que se refiere al filosofar, en sus manifestaciones cognoscitivas, morales yexpresivas, se considera que la enseñanza de la filosofía en la educación mediadebe promover el desarrollo de las competencias asociadas al pensamientocrítico, a la comunicación y a la creatividad. Estas competencias generalestoman formas particulares en el ejercicio del filosofar y son interdependientes. 2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. A. COMPETENCIA CRÍTICA.Las competencias relacionadas con el pensamiento crítico se orientan al ejercicioautónomo y público de la razón (Kant, 1986). El ideal ilustrado de conducir la vidade acuerdo con los dictámenes del propio entendimiento expresa bien lo que sepretende promover mediante el filosofar como ejercicio libre de la propia razón. Setrata de fomentar la autonomía y la dignidad del sujeto mediante un examenpermanente y metódico de las razones de los demás y de las propias razonespara conseguir una manera confiable de situarse frente al mundo (Descartes,1993). 15
  16. 16. El pensamiento crítico se basa en el examen de las posturas ajenas pero tambiénen el de las propias, por lo que contribuye al desarrollo de la auto-crítica comocapacidad de tomar distancia de las propias posiciones y de los marcosparadigmáticos desde los que ellas son formuladas. Se trata de evaluar el propiopensamiento desde diversos puntos de vista y de contemplar los objetos deestudio desde diferentes perspectivas. La autocrítica permite constatar que todopensamiento tiene límites por operar en un campo intelectual determinado. Estacrítica del propio pensamiento habilita al estudiante para apreciar lainterdisciplinariedad y para integrar los conocimientos propios de diversas áreasdel saber. B. COMPETENCIA DIALOGICA.Se trata de una interacción pedagógica fundada en el diálogo que permite elreconocimiento de los saberes previos que se manifiestan en la práctica pedagógica y delos objetos de estudio que allí se abordan (Freire, 1969). Mediante la antigua práctica deldiálogo filosófico se reconocen y se critican mutuamente las razones, las pretensiones deverdad, de validez y de autenticidad, posibilitando así una fundamentación más profundade los argumentos y preparando al estudiante para el pluralismo que permite vivir lademocracia.El ejercicio del filosofar consiste en una práctica comunicativa en la cual maestros ydiscípulos involucran razones, emociones y expectativas. El diálogo filosófico debebasarse en la atención prestada al reconocimiento de los contextos, a la calidad de lasrazones y a la construcción de confianza entre los interlocutores; gracias a ello es posiblealcanzar una mejor aprehensión del mundo, de la subjetividad propia y de la subjetividadde los demás (Burbules, 1999). C. COMPETENCIA CREATIVA.El ejercicio del filosofar puede ser visto como educación suscitadora (Salazar,1967), pues como expresión de la libertad del espíritu humano fomenta el 16
  17. 17. pensamiento divergente, gracias al cual es posible ir más allá de la realidad daday sospechar cursos inéditos que pueden desembocar en la transformación de larealidad.Las competencias asociadas a la creatividad están relacionadas con el ejerciciodel pensamiento formal, que en la actividad filosófica tiene que ver con el manejode conceptos, operaciones y principios lógicos, con la formulación de demandasintersubjetivas y con la abstracción de formas estéticas producidas y percibidas.La capacidad de abstracción es potenciada mediante el ejercicio filosófico yfavorece la invención y el descubrimiento.El ejercicio del filosofar desarrolla la capacidad heurística de formular nuevosproblemas a partir de los datos hallados en la realidad y de encontrar nuevassoluciones a problemas ya conocidos. En ello juega un papel central laformulación de preguntas como orientación de la discusión y como base para laelaboración de nuevas preguntas (Gadamer, 1984).DESEMPEÑOS.La pregunta acerca del conocimiento humano: 1- Reconoce el valor de la filosofía para el hombre 2- Vincula la reflexión filosófica con la vida cotidiana 3- Identifica las diferentes disciplinas filosóficas y comprende los temas y problemas que aborda. 4- Emplea, de manera adecuada, términos básicos de Filosofía. 5- Argumenta, sosteniendo o refutando, con elementos recogidos o elaborados por el mismo, algunas de las principales explicaciones filosóficas y fundamenta una opinión personal sobre las mismas. 6- Demuestra respeto a las posiciones, explicaciones y argumentaciones de otros, reconociendo la legitimidad de diferentes puntos de vista. 7- Reconoce los aspectos comunes y específicos de los métodos propios de las distintas ciencias (formales y fácticas, naturales y sociales) y diferencia 17
  18. 18. producciones científicas y no científicas. 8- Reflexiona sobre sus propios procesos de aprendizaje para entenderlos y Mejorarlos.Desempeños filosóficos acerca de la estética: 1. Comprende el objeto de estudio de la Estética. 2. Reconoce la manifestación de lo estético en diversas dimensiones: la 3. naturaleza, lo cotidiano, el arte, la ciencia y la tecnología. Conoce la dimensión estética del ser humano. 4. Comprende que la relación estética sujeto – objeto, la experiencia estética y la producción artística se dan en un contexto histórico – social. 5. Reconoce el arte como una relación específica del hombre con su realidad natural y social. 6. Comprende que la producción artística es una manifestación estética que se puede expresar en diversos lenguajes y que produce una experiencia estética. 7. Comprende el papel que juega la producción artística en una sociedad Determinada. 8. Valora a la Estética como un medio para desarrollar la sensibilidad. 9. Comprende el papel que juega el artista dentro de una sociedad Determinada. 10. Identifica y reflexiona sobre algunos problemas de la EstéticaDesempeños Pregunta filosófica acerca de la justicia: 1. Comprende el concepto de justicia. 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 3. Promueve una convivencia con base en concepciones filosóficas sobre la justicia y mediante el análisis crítico de los principios y valores democráticos en un marco intercultural. 18
  19. 19. 4. Practica y promueve una actitud ética, respetuosa y tolerante en su convivencia con personas de distintas culturas. 5. Comprende la diversidad cultural y desarrolla una actitud respetuosa a la diferencia a partir del diálogo y la reflexión filosófica.COMPETENCIAS CIUDADANAS 1. LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, funda mentales en el ejercicio ciudadano. 2. LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES: Las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. 3. LAS COMPETENCIAS INTEGRADORAS: Articulan, en la acción misma, todas las demás. 4. LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas.DESEMPEÑOS CIUDADANOS 1. Elige y practica estilos de vida saludables. 2. Reflexiona filosóficamente sobre su proceso de construcción de ciudadanía, formación humana y su proyecto de vida. 3. Evalúa distintos aspectos filosóficos disciplinares: ontológicos, éticos, axiológicos, estéticos, epistemológicos y lógicos en su proceso de desarrollo humano. 4. Plantea propuestas éticas en la solución a problemas de su entorno social y natural. 19
  20. 20. 5. Argumenta filosóficamente su visión del mundo asumiendo una postura responsable y comprometida. 6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, y el mundo.COMPETENCIAS LABORALES GENERALES1 .PERSONALES: • Orientación ética • Dominio personal • Inteligencia emocional • Adaptación al cambio. 2. INTELECTUALES: • Toma de decisiones • Creatividad • Solución de problemas • Atención • Memoria • Concentración 3. EMPRESARIALES: • Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio • Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio • Consecución de recursos • Capacidad para asumir el riesgo • Mercadeo y ventas 20
  21. 21. DESEMPEÑO • Comprende que existe la necesidad de un equilibrio entre el interés y el bienestar individual, y actúa en consecuencia. • Expresa de manera clara, precisa y exacta las ideas que desea comunicar. • Prevé y jerarquiza las actividades y tareas necesarias para el desarrollo de los procesos y logro de los resultados específicos esperados y esperados en el área. • Utiliza los recursos que tiene a su disposición de una manera adecuada y los emplea en su proceso de formación académica. • Es preciso en los requerimientos cuando presenta sus trabajos. • Es responsable como estudiante, cumple con sus compromisos garantizando su buen desempeño. • Propicia la integración de su grupo de trabajo en las actividades e interactúa con él para el logro de los objetivos.ESTRATEGIAS METODOLOGICASDesde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competenciasciudadanas, en Filosofía se propone como método de trabajo el método: aprendizajesignificativo. Donde “el maestro es el principal encargado de presentar el concepto aestudiar en distintos contextos (de la vida real, y el estudiante deberá interactuar, analizary consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldrá unacercamiento al conocimiento. El maestro cumplirá el papel de orientador, guiará lasactividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento”Sin embargo, es importante aclarar que desde el área se tendrán presente otrosmétodos enmarcados dentro de las llamadas “Metodologías Activas”, las cualespermiten que en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollode un “aprendizaje significativo” y contextualizado a las condiciones del medio. 21
  22. 22. “Entendemos por Metodología6 Activa aquella forma de abordar la enseñanza enla que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso deaprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrentaal reto de aprender y asume un papel activo en la construcción del conocimiento”.Características:El estudiante se convierta en responsable de su propio aprendizaje, le permite quedesarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de lainformación, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento:Se trata de un estudiante que:• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opinionescon sus compañeros.• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y quéresultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.• Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, através de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponersolución a problemas.• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas yactividades cuyo objetivo es “activar” la clase magistral, como otros métodos máscomplejos como son el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado enProblemas y el Método de Casos, pero también todos aquellos que potencien elaprendizaje autónomo del estudiante.Otras estrategias: 1. La disertación filosófica. 2. El comentario filosófico 3. Guía de trabajo 22
  23. 23. 4. Lectura y análisis de textos. 5. La exposición didáctico-filosófica 6. El estudio dirigido 7. Seminario investigativo. 8. Aprendizaje por analogías CRITERIOS DE EVALUACIONDesde el área de Filosofía el proceso de evaluación estará orientado y sustentadoa partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referentea la Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que seestablece como propósitos, en su artículo 3: y los contemplados en el sistema deevaluación institucional del INEBASIBOLANTES DE LA EVALUACION 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. 5. Determinar la promoción de estudiantes 23
  24. 24. TIPOS DE EVALUACIONLa Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo,procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,(cumplimiento y actitudinal).La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,(cumplimiento y actitudinal).CRITERIOS: • El nivel de logro de competencias básicas: Expresadas por los estudiantes en desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo. • El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se 24
  25. 25. conviertan en criterios generales de evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por el contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano.• Las habilidades de los estudiantes: Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluación, ya que no dependen de los desempeños específicos en las áreas.• Por sus condiciones específicas, él área se presta para ser desarrollada desde diferentes contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales, familiares, escolares; los diferentes niveles de participación democrática estipulados por el gobierno escolar; las dinámicas de poder propias de todos lo conglomerados sociales y en general, allí donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto pertinente para el aprendizaje de la filosofía.• El proyecto de área desarrollará fundamentalmente en el aula de clase; utilizándose con frecuencia además de ella el aula taller-auditorio, para la proyección de vídeos y películas;• El patio, donde se realizan dinámicas, trabajos en grupo y actividades de integración• El ritmo de aprendizaje: Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con factores como: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. 25
  26. 26. • Las metas educativas: La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluación, ya que sólo con una clara visión de lo que se desea. • Los criterios de promoción serán los establecidos en el sistema devaluación institucional: Ver. Acuerdo 02 de 2009.MATERIAL DE APOYO.Por sus condiciones específicas, él área se presta para ser desarrollada desdediferentes contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relacionesinterpersonales, familiares, escolares; los diferentes niveles de participacióndemocrática estipulados por el gobierno escolar; las dinámicas de poder propiasde todos los conglomerados sociales y en general, allí donde hayan personas yvida comunitaria, es un contexto pertinente para el aprendizaje de la filosofía.El proyecto de área desarrollará fundamentalmente en el aula de clase;utilizándose con frecuencia además de ella el aula temática, salón múltiple,audiovisuales, para la proyección de vídeos y películas; sala de informática,bibliotecas.Físicos: Aula de clase, patio de recreo, biblioteca, auditorio.Varios: Cartulina, colores, láminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos deconsulta, periódicos, pinceles, revistas, Colbón, tijeras, materiales de reciclaje,cuadernos, tablero, tiza, crucigramas, sopas de letras, vestuario para lasdramatizaciones, grabadora, CD, TV, videos, películas, diálogos, fotocopias.Humanos: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otrasinstituciones, comunidad educativa. 26
  27. 27. Textos:A. El mundo de Sofía, Josstein Gardner.B. El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre.C. Procesos filosóficos. Modulo. Harley FernándezD. El discurso del método. René Descartes.E. Filosofía para principiantes.F. Diccionario Filosófico.Películas.A. Origen.B. Ágora.C. El mundo de Sofía.D. Avatar.E. Lección de honor.F. La noche en que Nietzsche lloró 27
  28. 28. BIBLIOGRAFIA.ARANGUREN, J.L. Ética y Política. Madrid: Guadarrama.ARISTÓTELES. Obras. Madrid: Aguilar.ASH. W. Marxismo y Moral. Méjico: Era.CAPECK. M. El impacto filosófico de la física contemporánea. Madrid: Tecnos.CATERELLI, Alberto. La filosofía. Madrid: Credos. 1996.COLLINGWOOD R. G. La idea de naturaleza. Méjico: F.C.E.COPLESTON, J. Historia de la filosofía. Madrid: Gredos.ELIADE, M. Mito y realidad. Madrid: Guadarrama.FRONDIZI, R. Qué son los valores?. Méjico: F.C.E.GARCÍA ORTIZ, Fabio. Pensemos 10º y 11º. Bogotá: Voluntad.GEYMONAT, L. El pensamiento científico. Buenos Aires: Eudeba.GILSON, E. La filosofía de la Edad Media. Madrid: Gredis.HEGEL, G. La fenomenología del Espíritu. Méjico: F.C.G.HEIDEGGER, M. Qué es la metafísica y otros ensayos. Buenos Aires: Siglo XXI.KHUN, Hans. ¿Existe Dios? Madrid:B.A.C.KIRK Y RAVEN. Los filósofos presocráticos. Madrid: Gredos.OCHOA JARAMILLO, Daniel Augusto. Filosofía 10º y 11º. Bogotá: Santillana.1995.PIAGET, J. Tratado de lógica y teoría del conocimiento. Buenos Aires: Paidos.PLATÓN. Obras completas. Madrid: Aguilar.POPPER, K. La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.RUVER R. La filosofía del valor. Méjico: F.C.E.SÁNCHEZ, A. Ética. Méjico: Grijalbo.TILLICA, P. La filosofía de la Religión. Buenos Aires: Megápolis.GAARDNER, Jostein. El mundo de SofíaHESSEN, J. Teoría del conocimiento.BARTHES, Roland. Mitologías.AYALA, Domingo. Didáctica de la filosofía.ZULETA, Estanislao. Crítica y lógica.SAVATER, Fernando. Ética para Amador.SAVATER, Fernando. Ética y política. 28
  29. 29. CONTENIDO CURRICULARGRADO: 10° 1° PERIODOOBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vidaque implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos losaspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación ytransformación.EJE CURRICULAR: La pegunta por el ser.ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Expreso posiciones personalesargumentados y autónomos frente a controversias y problemas personales,sociales y culturales, apoyándome en la reflexión filosófica.COMPETENCIAS: • Comprender los principales fenómenos y circunstancias que llevan a laspersonas a plantearse problemas filosóficos. (Textual, crítica) • Desarrollar el pensamiento crítico para interpretar y analizar razonadamentetextos argumentativos. (Crítica) • Manifestar actitudes de apertura frente al dialogo y la discusión filosófica.(Ciudadana) 29
  30. 30. • Diferenciar la cosmología dentro de sus diferentes aportes y relacionarlos conlas miradas actuales acerca del origen del mundo (textual)PROBLEMA: ¿Cómo se originó el mundo? CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑO Exposición y redacción Debate acerca del origenLa filosofía y cuál es su de disertaciones y del mundo, apoyándosePropósito. escritos argumentados a en teorías cosmológicas.La reflexión filosófica partir de temas y Argumenta acerca delOrigen del pensamiento, problemas filosóficos origen y propósito de lalo significativos. filosofía como ciencia.Mítico, lo fantástico. Comprende laDe lo mítico a lo racional, Identificación de importancia de laCosmología: visiones del conclusiones de un reflexión filosófica dentromundo, teorías razonamiento filosófico de la comprensióncosmológicas. en un texto dado. adecuada del mundo. Es crítico y participativo Elaboración de dentro de las clases. planteamientos y Reconoce ser una problemas filosóficos con persona pensante y una explicación actuante que requiere coherente. estar en actitud crítica frente a su realidad y Paralelo comparativo frente a su vida. entre una narración Manifiesta interés y mítica y una narración respeto por el filosófica. pensamiento y las opiniones de los otros. Clasificación sobre los Confronta y valora planteamientos de la diferentes planteamientos cosmología con los filosóficos y determina pensadores y las nuevas maneras de escuelas o corrientes abordar y resolver los correspondientes problemas cotidianos 30
  31. 31. GRADO 10° 2 PERIODOOBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vidaque implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos losaspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación ytransformación.EJE CURRICULAR: La pregunta por el serESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Comprendo, a partir deargumentos, el problema de la existencia de los entes universales y el problemade la existencia y la naturaleza de un mundo externo independiente del sujeto quelo conoceCOMPETENCIAS: • Comprender los elementos básicos de la reflexión sobre el ser, desarrollados por los principales representantes del pensamiento ontológico. (textual, critica). • Sustentar las principales ideas y los conceptos más importantes desarrollados en torno al ser por diferentes autores y en distintas épocas. (textual, critica) 31
  32. 32. PROBLEMA: ¿Qué es el ser? ¿Es el ser el más universal de los conceptos? ¿Porqué? ¿Es fundamental la ética en el desarrollo humano? CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑOEl ser desde la tradición El ser en la actualidad. Comprende y analiza losfilosófica Presentación de opciones elementos básicos de lade occidente. de análisis e reflexión sobre el ser, elRelación entre el ser y la interpretación filosófica ser ético,vida frente a las concepciones identificando losHumana. y problemas sobre el ser principalesPrincipales problemas de y sus valores, tratados representantes yla ontología. por los filósofos a través ubicándolos en elEl ser desde los griegos. de la historia. contexto históricoEl ser en la edad media determinado. Exposición sobre lasEtica de los valores razones que explican por Presenta sus propiosLa ética política debe: qué en autores como argumentos sobre losFormar ciudadanos Parménides “lo mismo es principales problemas delresponsables el pensar que el ser”. ser y la ética, los (Sócrates) Exposición de ética en el sustenta en diferentesContribuir a la realización sentido humano formas.del orden estatalElaboración de(Aristóteles) reflexiones de carácter Es crítico y participativo filosófico sobre un tema dentro de las clases.Servir al realismo político de actualidad a(Maquiavelo) partir de los elementos Ofrece una posición dados por la ontología. crítica de la concepciónFavorecer la libertad del ser en las diferenteshumana (Rousseau, posturas. Kant, Hegel) Ofrece una posiciónContribuir a la abolición crítica del concepto éticode la propiedad y asume sus propias privada (Marx, posturas filosóficas, aBakunin) partir de su propia 32
  33. 33. experiencia de vida y deEstética: Antigüedad pensamiento.clásica Grecia: Platón Aristóteles, Escuelas Valora la importancia dehelenísticas, Roma la reflexión ontológica ética y estética con respecto al ser y la realidad de las cosas. Asume una actitud crítica frente a las distintas concepciones del ser y posturas éticas en diferentes contextos y trata de establecer puntos de encuentro.GRADO 10° 3 PERIODO.OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vidaque implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos losaspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación ytransformación.EJE CURRICULAR: La pregunta del ser humano frente a su cultura.ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Determino el sentido y el quehacerdel ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales ehistóricas en las que está inmerso.COMPETENCIAS: Comprender y comparar las diferentes formas como se haconcebido filosóficamente al ser humano en los distintos momentos de la historia.(Textual)PROBLEMA: ¿Qué es el hombre? ¿Qué lugar ocupa el ser humano en el mundo? CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑOPlanteamientos filosóficos Relación y ubicación de Integra las propuestasrespecto al sentido y el los planteamientos de la antropológicas con susquehacer del ser humano antropología con los reflexiones cotidianas y 33
  34. 34. en el mundo. principales pensadores, con las explicaciones del escuelas o corrientes. ser, el quehacer y elLa antropología filosófica sentido de su propia vida,y la concepción del ser Disertación sobre su con argumentoshumano. propia imagen. consistentes.Ramas de la Propone diferentesantropología: biológica, visiones antropológicasfilosófica y cultural. del ser humano de acuerdo con susDimensiones del ser diferentes dimensiones.humano: histórica,ecológica y Lingüística. Valora la antropología y la asume como parte deLa estética en la edad su diario vivir, de maneramedia. que le permita entenderse y construirse como persona. Valora el arte como principal manifestación del hombre. Reflexiona sobre su situación personal y social a partir de sus conocimientos sobre Antropología Participa activamente en las clases.GRADO 10° 4 PERIODOOBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vidaque implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos losaspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación ytransformación.EJE CURRICULAR: La pregunta del ser humano frente a su cultura 34
  35. 35. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Determino el sentido y el quehacerdel ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales ehistóricas en las que está inmerso.COMPETENCIAS: Comprender y comparar las diferentes formas como se hanestructurado las sociedades más importantes en los distintos momentos de lahistoria. (Textual, crítica)PROBLEMA: ¿Cómo se estructuran las sociedades? CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑO Relación y ubicación de Propone teoría deHistoria de la sociología. los planteamientos de la construcción de la familiaCorrientes sociológicas. sociología y la estética y de las diferentesConflicto social. con los principales sociedades, a partir de laEstructura social: Familia, pensadores, escuelas o comprensión de laescuela, empresa y corrientes. dinámica interna de cadaestado. una de ellas.Evaluación histórica de la Disertación sobre lafamilia. estructura de la Reconoce diferentesClases sociales sociedad en Colombia y corrientes sociológicas de(movilidad social). en el Distrito estudio del conflicto social y argumentaEstética filosofía y Análisis de clases posiciones personales alrenacimiento sociales. respecto. Disertación importancia Valora la sociología del renacimiento en la desde la comprensión evolución del arte. que permite de la dinámica social. Reflexiona sobre su situación social a partir de sus conocimientos Resalta y valora la importancia del museo cultural del caribe como 35
  36. 36. templo de la cultura, el arte y la estéticaGRADO 11°PERIODO 1°OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones yescritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos paraampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.EJE CURRICULAR: La pregunta por el conocimientoESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: • Aplico los postulados y principios lógicos en mi vida cotidiana evidenciando la construcción de un pensamiento claro y preciso • Fundamento mis ideas y lenguaje desde los contenidos propuestos por la lógicaCOMPETENCIAS: • Desarrollar postulados que cumplan las reglas mínimas de la lógica para establecer una comunicación clara y correcta (propositiva, crítica)PROBLEMA: ¿Qué importancia tiene la lógica en nuestras vidas? ¿Esindispensable la lógica, para estructurar el pensamiento humano y establecerrelaciones de comunicación en forma clara y coherente? ¿Cómo piensa el serhumano? 36
  37. 37. CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑOLa lógica y sus conceptos Explicación con Reconoce los alcancesBásicos. argumentos construidos de los postulados lógicos de manera lógica de como estructurasPrincipales principios diferentes problemas y formales del pensamientológicos. situaciones que se le que le permiten tener una plantean. mayor certeza en susLeyes, las normas y los juicios y afirmaciones, alprincipios de la lógica Elaboración de interactuar con los otros y silogismos aplicando las con su entorno.Lógica clásica aristotélica leyes dadas para esto. Diferencia las escuelasLógica sociológica Identificación entre varios desde las que se puedeproposicional. razonamientos dados, comprender las diferentes cuáles obedecen a unos concepciones de la razonamientos correctos lógica. y cuáles no. Es claro en sus argumentos y los hace desde las razones y la lógica. Valora la lógica como una herramienta vital para la comunicación y la interrelación con los otros Reflexiona sobre la importancia de la lógica en la solución de 37
  38. 38. problemas de la vida diaria. Es activo y propositivo dentro de las clases.GRADO 11°PERIODO 2°OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones yescritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos paraampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.EJE CURRICULAR: La pregunta por el hombre frente a su culturaESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: • Construyo concepto personal acerca de la importancia de las etapas que marcaron la bitácora para la época moderna y contemporánea.COMPETENCIAS: Desarrollar postulados que cumplan las reglas mínimas para iniciar unacomprensión más amplia sobre el ser humano y su comportamiento. (propositiva,crítica)PROBLEMA: ¿Qué importancia tienen los desarrollos científicos, artísticos yculturales en nuestras vidas? CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑORenacimiento, Explica con argumentos Reconoce la importanciahumanismo ilustración. las diferencias entre el del renacimiento comoDesarrollo científico. pensamiento medieval y etapa de despegue de laTécnico y tecnológico. renacentistas. edad moderna.Filosofía y pensamientorenacentista. Disertación importancia Reflexiona acerca de su 38
  39. 39. del renacimiento en la papel como ser y suCaracterísticas del evolución cultural. emancipación enpensamiento s XVII,XVIII. sociedad. Debate y asume posturas entorno a los postulados filosóficos modernos. Es crítico y participativo en clases.GRADO 11°PERIODO 3°OBJETIVO DE GRADO:Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partirde temas y problemas filosóficos significativos para ampliar la comprensión delmundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.EJE CURRICULAR: La pregunta del ser humano frente a la estetica.ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Comprendo lo bello y lo sublime ylas manifestaciones de nuestras sensaciones, emociones sentimientos a travésdel arte.COMPETENCIAS: • Reconocer en la estética y en los sistemas socio-políticos, formas alternativas que permitan acceder a niveles de vida cada vez más dignificantes. (critica, ciudadana) • Saber ubicarse en el contexto estético y sociopolítico del mundo contemporáneo y explicar su posición con fundamentos argumentados (propositiva, crítica, textual).PROBLEMA: ¿Qué es lo bello y que función tiene en la vida del hombre? ¿De qué 39
  40. 40. manera somos afectados por la vida política del mundo en que vivimos y cómose ha dado dicho proceso a través de la historia? CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑOConceptos de obra de Comparaciones Reconoce suarte, experiencia estética sustentadas de los participación en ely naturaleza del diversos cánones de proceso de construcciónartista. belleza, que se han dado social y política y através de la historia. su punto de vista frente aCorrientes artísticas la realidad que lo(simbolismo, lenguaje Relación y ubicación de circunda.pictórico, musical, los planteamientosarquitectónico, de la estética con los Descubre en la estéticaescultórico) principales pensadores, un mundo de escuelas o corrientes. pensamiento diverso yActualidad mundial y con nuevoscolombiana del Establecimiento de presupuestos, muyarte. puntos de acuerdo y de distinto al pensamiento comparación entre los riguroso y racional.Conceptos de justicia, diferentes sistemas Da razones de lalibertad política, sociopolíticos y importancia dedemocracia y estado determinación de sus comprometerse con una ventajas y su aplicación a sociedad en nuestro contexto. proyectos políticos que busquen y que realicen el bien común. Propone alternativas de reflexión y de comprensión de la estética y de los elementos que se relacionan con ella. Es crítico y participativo dentro de las clases. 40
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  42. 42. INTENSIDAD HORARIAÁREA/ ASIGNATURA 6 7 8 9 10 11FILOSOFIA 2 2HORARIO POR DOCENTE I.E.D. DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR LIC. H LUN MAR MIE JUE VIE 1 10B 11B 10C 10 A 10D 2 6ª 6ª 11B 11 A 6A 3 6ª RA 10D 11C 4 UD 10C 10B 5 CA 11C 10B 11B 6 CA 11A 10A 6A 10 A HORARIO DE CLASES 2012 42
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