The sparkle of curriculum integration in the beginning of 21th century in Taiwan 21世紀初,台灣教育課程統整精神的曇花一現
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The change in the decades and the possibility of the next 10 years
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- 1. the sparkle of curriculum integration in the beginning of 21th century The change in the decades and the possibility of the next 10 years1
- 2. Agenda • 研究緣起：論文研究架構 • 研究命題 • 研究背景：世界教育進行式 • 研究問題：意義與價值 • 預計研究方法 • 先備知識：課程統整的形式與程度 • 比較分析結果：驗證與小結 • 未來方向與期望 • 結語 2
- 4. What Is the Question? • empty hole線性（編年體） 非線性（議題 / 經驗） • anomaly Historical Research Methods 4
- 5. Anomaly 5
- 10. 芬蘭國家教育委員會課綱主席 Irmeli Halinen • 明年(2016)的新課綱，我們希望每一個老師、每一所學校都 可以做到，一起往全人和整合課程方向前進 --2015-11 親子天下 10
- 17. 17
- 18. 「教育理想國」 • 1991年喬治‧盧卡斯教育基金會設立http:// www.edutopia.org • 主推專題式學習、整合研究、合作學習、情緒教 育、教師發展和全方位評量等核心概念 18
- 22. • 每個禮拜學生都為自己設 定學習目標，在一個禮拜 內，他們會用可汗學院和 其他自我導向的教育軟體， 來嘗試實現這些目標。 • 在下午通常安排生活化的 課程。如有一組學生要重 新設計學校的圖書館，他 們必須自己動手重新畫設 計圖，學習如何把書分類， 以及研究掃描書碼的 App。 這堂課屬於長達八個禮拜 的主題課程之一。 • 上學期的主題是瀕臨絕種 動物，最後辦了一場派對， 內容是學生針對他們自己 最喜歡的動物所設計出 的 遊戲。 22
- 26. 26
- 28. • 老師們每週依照孩子不同的 需求製訂課表，稱為Playlist， 其實就是20～25項目標或任 務，讓學生在學校完成。每 到週末，老師們會觀察學生 們完成的狀況，再來制定新 的目標。 • 一堂低年級的課，Playlist上寫 的是「撰寫新聞」（writing a news），就是用圖與文字， 讓孩子們分享週末和家人一 起出去玩的經驗。當他們完 成這項工作時，可以用iPad拍 照，記錄自己的作品，然後 上傳到playlist，分享給老師與 家長。 • 高年級的課程比較進階，也 有可能共同完成一項作品， 或者建造模型。同時也包括 許多程式撰寫，例如用3D建 築模型程式SketchUP，來重新 設計學校的陽台。 28
- 29. 小結：未來教育進行式關鍵字 • STEAM跨科際整合 • PBL/MBL問題/任務導向學習 • Personalized /差異化 29
- 31. What happen here？ 12年國教 · 多元免試入學à測驗公平性 · 19大議題à課程內容題材 · 一生一課表（個人化） à”要讓「班級課 表」、「同班同學」成為歷史名詞。” 31
- 33. 增加學生自主選課空間 ？ 33
- 39. 39
- 41. 九年一貫領域＆議題 • 七大學習領域： • 數學 • 自然與生活科技 • 語文 • 社會 • 藝術與人文 • 健康與體育 • 綜合活動 · “2003年1/15修訂公佈之「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」” · 七大議題： · 性別平等教育 · 環境教育 · 資訊教育 · 家政教育 · 人權教育 · 生涯發展教育 · 海洋教育 「學習領域之實施應以統整、合科為原則」 「教科用書的編輯應以九年一貫、統整的精神，發展各科課程內容」 41
- 42. 事實上？？ 42
- 44. 44
- 45. • 職前師培？在職進修 ？ 45
- 46. Inspired by … 46
- 47. 47
- 49. 圖書館B1教材中心 49
- 50. 內容分析比較面向 範圍：藝術與人文課本 • 教科書編輯成員角色 • 單元編排（課程架構） • 內容呈現方式 翰林 南一 仁林 4下 2004 2003 2002 九年一貫實施初 2014 2015 最近版本 7年級 2004 2004 九年一貫實施初 2015 2009 最近版本 50
- 54. 目前教育界統整課程常見形式 54
- 55. 三）科際統整 • 設計步驟： • 1.選取一個跨越學科界線的主題（話題、事件、議題、或問題） ， 作為中心 • 2.以一個計畫的輪子（planning wheel）來做連結。車軸是主題， 每一個車輻代表所要統整的學科，幫助設計者將所有的學科 囊括進去 • 3.腦力激盪出來的東西重新組織，成為在一個主題下所要問的 引導性的問題（guiding questions），這些問題將被發展成研究 的範圍與順序。 • 4.以B. Bloom認知領域目標的分類為經，以引導性的問題為緯 來設計活動，重新依邏輯的程序安排其進行的順序。學生不 再是以學科並置型態的活動，而是透過科際互動的活動去探 索主題 55
- 56. 科際概念模式腦力激盪圖 56
- 57. 四）超學科統整 （統整日、完全方案） • 各學科間合作的最高層次就是超學科的型態。 • 透過「生活」為中心的統整途徑，強調知識是要放在一個文化或實際 生活中的情境，並加上一個全球的觀點來探索。 • 課程設計是從學生的興趣、需要、以及面對的問題出發，課程設計者 思索的焦點在如何使學生未來成為有自信、有創造力的公民，有養生、 溝通協調、處理變遷等的能力。學習情境必須是與年輕人有關的，關 注年輕人生活世界的主要層面，同時能激發學習者動態的和創造性行 為（Smith, 1935）。 • 在設計的步驟上，一開始便不受學科的限制，「超越」學科領域去找 主題，從實際的生活領域：政治、經濟、法律、媒體、環境、科技、 時間、或社會議題中去找主題（Drake, 1993），因此，主題是由生活 而生，而不是由學科而生 57
- 58. 超學科統整方法 • 1.通常教師可以小組活動的方式，要學習者分別 指出個人自我所關注的問題與世界所關注問題， 然後過濾出那些同時涵蓋兩者的作為組織中心的 主題。 • 2.表決主題探索的順序。 • 3.用概念網環繞著組織中心（主題），腦力激盪 所有與主題相關的概念。 • 4.以概念為主，腦力激盪可能進行的活動或者是 探索的方式。 58
- 59. 比較分析結果 • 教科書編輯成員角色 • 單元編排（課程架構） • 內容呈現方式 59
- 61. 教科書編輯成員角色 (南一7年級,2004) • 主編/編撰指導/編撰委員 • 課程橫向統整諮詢委員 • 課程縱向統整諮詢委員 61
- 62. 教科書編輯成員角色 （翰林7年級,2015） • 指導委員/主任委員 • 諮詢委員 • 編撰委員 • 編撰諮詢顧問 • 編撰諮詢委員 62
- 63. 教科書編輯成員角色 （翰林7年級,2004） • 指導委員 • 編撰委員 • 諮詢顧問 63
- 64. 教科書編輯成員角色 (仁林四下,2002 ) • 主編暨總召 • 主編 • 編著 64
- 65. 教科書編輯成員角色 (南一四下,2015 ) • 主編 • 諮詢指導 • 編撰委員 65
- 66. 教科書編輯成員角色 (南一四下,2003 ) • 主編/編撰指導/撰述委員 • 課程橫向統整諮詢委員 • 課程縱向統整諮詢委員 66
- 67. 教科書編輯成員角色 (翰林4下,2014) • 指導委員/主任委員 • 諮詢委員 • 編撰委員 • 編撰諮詢顧問 • 編撰諮詢委員 67
- 68. 教科書編輯成員角色 (翰林4下,2004) • 指導委員 • 編撰委員 • 諮詢顧問 68
- 80. 驗證與小結 80
- 81. 統整課程的台灣現象 (歐用生,2003)： • (一)理論闕如 流於技術 • (二)概念模糊 方向錯誤 • (三)形式呆板 內容僵化 • (四)缺少「人」的統整 • (五)淺化知識 品質堪慮 • (六)流於花俏 體驗不足 81
- 82. 九年一貫實質上統整形式？？ 82
- 87. 待答問題 • 因為被批判流於形式，老師不會教，所以 走分科回頭路？ • Where’s Postmodernism ? • Where’s VCAE? 87
- 88. 結語 88
- 89. 89
- 90. 90
- 91. 文獻參考 • 從不同的課程統整選擇型態談統整的概念 與設計台東師院學報第十二期（上）民90年 6月，徐靜嫻 • 九年一貫統整課程的省思 鄭振明 • 學校課程的統整及其教學 游家政 • 課程統整實施之我見 蘇桂瑩 • 解析Beane 對課程說整理論與實際的主張 單 文經 91