Diversificación Curricular

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Diversificación Curricular

  1. 1. Recopilación; MAG. Ulises Córdova García. PROGRAMACIÓN CURRICULAR – DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.1. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA11.1. DIVERSIDAD Y CURRÍCULO.La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas urbanas y rurales,que no entienden ni aplican procesos de diversificación. Esta realidad plantea eldesafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla parahacer de esta necesidad una práctica cotidiana. Las diferentes formas de concebir elproceso de diversificación y las más variadas prácticas hacen urgente definirlo desdesu concepción más académica hasta sus alcances metodológicos.MARCO NORMATIVO  La Ley General de Educación.  El Reglamento de Educación Básica Regular.  El Diseño Curricular Nacional de la EBR (DCN EBR).  La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.  Proyecto Educativo Nacional.1.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA1.2.1. Diferencia entre adecuar y construirEl proceso metodológico de diversificación que proponemos asume una concepción dediversificación. Es preciso entonces aclarar este enfoque de diversificación quevamos a trabajar. Entre docentes existen dos grandes (...) [concepciones] dediversificación:COMO ADECUACION (A) COMO CONSTRUCCION (B)(...) Este modelo también se le conoce como Este modelo asume que las propuestascontextualización, donde se adecuan curriculares se construyen a partir de lastérminos y contenidos a la realidad, pero no demandas, [necesidades] y realidadesse ahonda en las necesidades locales ni en la concretas de las comunidades, pueblos ológica cultural que está implícita en los regiones. Luego, estas son enriquecidas por1 Tomado de Orientaciones Metodológicas para la Diversificación Curricular con Perspectiva Intercultural. (Vásquez2008: 6-8) 1
  2. 2. contextos pluriculturales. los aportes de los diseños curriculares generales (regionales, nacionales o estándares DCN Ajustes al DCN desde el contexto internacionales). (...) Priorización de temas DCN Y diseño desde el contexto 1.2.2. Definición de diversificación curricular De todo lo anterior concluimos que diversificación es un proceso de construcción curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional. En este proceso el Diseño Curricular Nacional (DCN), es el referente básico que será modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad. Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo. INSTACIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país2.” (Fuente, DCN-EBR, PÁG, 44). A) Nivel regional: • Se definen los lineamientos regionales para la diversificación curricular. B) Nivel de REC o IE.  Se contextualiza y adecuan las capacidades, conocimientos y actitudes (CCA).• Se formulan capacidades. 2 Fuente: DCN EBR, pp 45-47 2
  3. 3. La Programación curricular y su importancia La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se prevé, selecciona y organiza las capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE REC/IE. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR Perfiles Principios PROPUESTA DE Procesos Pedagógicos. GESTIÓN PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADO. Enfoque metodológico. Sistema de Evaluación IDENTIDAD DIAGNÓSTICO PROYECTO CURRICULAR IE / RED (PCI). (PCI). PROGRAMACIÓN CURRICULAR Adecuación, contextualización y formulación de Capacidades, (Incorporando los conocimientos) desde la realidad... Calendario de Necesidades e Demanda de la Matriz de la Comunidad intereses de Familia y la diagnóstico Temas los Educandos Comunidad (Geográfico, Transversales cultural, econômico) Lectura y análisis del Diseño Lectura y análisis de los Curricular Nacional. Lineamientos de Política Regional. 3
  4. 4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUALLa programación curricular anual es una previsión que se concreta en ladeterminación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cadauno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexiblesusceptible de ser reajustada. PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO. Unidad Didáctica,  U. de Aprendizaje.  Proyecto de Aprendizaje.  Modulo de Aprendizaje. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS ORGANIZADOR SEMANAL SESIONES DE APRENDIZAJE Fuente: DCN EBR, p 307-308 PROGRAMACIÓN ANUALEstimación de tiempo para el año escolar MESES DÍAS HÁBILES CARGA HORAS PEDAGÓGICAS EFECTIVASMarzoAbrilMayoJunioJulioAgostoSeptiembreOctubreNoviembreDiciembre.TOTAL 4
  5. 5. PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DEL AULALa programación curricular en el aula está constituida por: - La Programación Anual - La Programación de corto plazoProgramación AnualSe traduce en la formulación del Plan de Aula en el cual o la docente con autonomíay libertad prevé las diferentes actividades y acciones que ejecutará en el transcurso del año escolar, sin perder la orientación definida por el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Trabajo Anual del centro educativo.“El aula es el espacio propio de concreción del currículo, por tanto, el espacionatural en el que se desarrollan la mayor parte de las operaciones didácticas que seproducen en el centro educativo”.El éxito de la programación curricular en el aula se fundamenta en el conocimientoque el (la) docente tiene de los siguientes elementos: a) Características de los niños y niñas a su cargo Conocer sus inquietudes e intereses, necesidades y requerimientos, para ellos es necesario analizar la ficha de matrícula, el informe de los progresos, realizar entrevistas, aplicar encuestas. La información organizada puede registrarse en el anecdotario. Registro de talentos y dificultades. b) La realidad del contexto Es precios que el(la) docente, conozca la realidad en que labora y pueda analizar los recursos que le ofrece el entorno del Centro Educativo, tener en cuenta: los lugares, personas, instituciones, eventos, costumbres, recursos naturales, etc., que pueden ser medios eficaces para que los niños(as) aprendan más aún si se desea desarrollar las inteligencias múltiples, ya que en muchos casos podrá requerir del apoyo y colaboración de agentes de la comunidad, artistas, músicos, pintores, artesanos, etc. c) Priorización de la problemática Tener su cuenta el diagnóstico y Priorización de la problemática considerada en el Proyecto Educativo Institucional y su incidencia en el aula. Una vez formuladas tentativamente las unidades didácticas se realiza la selección y distribución de las capacidades por horas que se espera lograr. 5
  6. 6. DIAGNÓSTICO MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR. PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE - Influencia negativa de los medios - Promover la práctica de - Respeto a las normas de- Escasa práctica de de comunicación social. valores mediante actividades convivenciavalores. - Modelos sociales inadecuados. vivénciales. - Tolerancia frente a las - Pandillaje - Establecer normas de convivencia. dificultades. - Familias violentas - Escuela de padres. - Desarrollo de actitudes. - Relaciones interpersonales - Poca participación y desinterés por - Talleres de aplicación de - Estrategias de aprendizaje y- Bajo el estudio. estrategias de aprendizaje de autoaprendizaje.rendimiento académico - Desconocimiento de estrategias (Plan lector, hora de lectura, club - Práctica de escritura y lectura. de aprendizaje. de ciencias, etc.) - Talleres de expresión oral y - Inadecuado uso del tiempo libre. - Organización adecuada del tiempo. corporal. - Escaso nivel de comprensión - Responsabilidad de los padres lectora. de familia.- Evidencia de - Falta de compromiso de su rol - Participación de la familia - Derechos del niño y delagresión familiar de padre y madre. en actividades recreativas, culturales adolescente. - Alcoholismo y drogadicción. y religiosas. - Convivencia familiar. - Modelos sociales inadecuados - Escuela de padres. - Importancia de la Comunicación - Estereotipos arraigados. NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL- Respeto a las normas de convivencia- Tolerancia frente a las dificultades. Educación en valores y formación ética.- Desarrollo de actitudes.- Relaciones interpersonales- Estrategias de aprendizaje y de autoaprendizaje.- Práctica de escritura y lectura. Educación para el éxito- Talleres de expresión oral y corporal.- Derechos del niño y del adolescente.- Convivencia familiar. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía- Importancia de la Comunicación 6
  7. 7. PROGRAMACIÓN ANUAL 2011 I. DATOS GENERALES: 1.1 Institución Educativa .......................................................................................................... 1.2 Profesor (a): .......................................................................................................... 1.3 Ciclo: V Grado: Sección: A, B, C, D. II. JUSTIFICACIÓN: En forma breve detalla el por qué y para qué de tu programación, es decir una reflexión sobre los problemas y demandas de los estudiantes, aspiraciones de los padres de familia, visión de la Institución educativa, entre otros. Por ejemplo, “El presente documento tiene por finalidad organizar, temporalizar las acciones a desarrollar, durante el presente año lectivo, en forma articulada y contextualizada, las diferentes áreas y capacidades, teniendo en cuenta la problemática a partir de sus necesidades e intereses de los estudiante para el logro de aprendizajes o competencias.” III. DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES: CALENDARIO DE LA CALENDARIO CÍVICO TALLERES EMERGENCIA NOMBRE DE LAMESES SEMANAS PROBLEMATICA TEMA TRANSVERSAL COMUNIDAD ESCOLAR EDUCATIVA UNIDAD DIDACTICA I 5 Escasa práctica de Educación en valores y - Inicio del año escolar Día internacional de la - Hora de lectura “Todos somosUNIDAD 20 de marzo valores formación ética. - Elecciones generales mujer - club de matemática importantes 21 de abril - Semana Santa Día de la educación - Talleres de matemática reflexionando en SemanaABRIL Día del idioma Santa” Día del niño peruano II 5 Bajo Educación para el éxito Día de la madre Día del trabajo - Talleres “Reconocemos el amorUNIDAD 24 de abril - rendimiento acad Aniversario de la I. E. Combate del 2 de mayo de reforzamiento de Maria nuestra madre” 26 de mayo émico “Virgen de Fátima” Día de la madre. - Hora de lectura MAYO - club de matemática - Talleres de matemática III 5 Escasa práctica de Educación en valores y Día del padre Día del no fumador - Hora de lectura “Mi padre y yoUNIDAD 29 de mayo valores formación ética. Día de San Pedro Día de int. prev. Sobre - Concurso de participamos en 30 de junio los desastres naturales. lógico matemático y campañas de solidaridad” JUNIO Día de la Cruz Roja. redacción Día del medio ambiente - club de matemática Día de la bandera - Talleres de matemática Día del padre - - Juegos florales . . . Día del campesino VI 5 Evidencia de Educación para la Día de la familia Día de la familia Lecturas reflexivas “Tenemos una familia yUNIDAD 29 agosto agresión familiar convivencia , la paz y la Exposiciones sobre el rol con ella promovemos 30 ciudadanía de la familia en la valores”SETIEMB septiembre sociedad RE 7
  8. 8. NOMBRE DE COMUNICACIÓN LÓGICO CIENCIA Y EDUCACIÓN POR EDUCACIÓN MESES PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FISICA LA UNIDAD INTEGRAL MATEMATICA AMBIENTE EL ARTE RELIGIOSAAbril “Todos Para redactar somos las importantes capacidades reflexionan se tendrá en do en cuenta los Semana componentes Santa” en relación al nombre de la Unidad. Puede utilizarse códigos del cartel.Mayo “Reconoce mos el amor de Maria nuestra madre”Junio “Mi padre y yo participamo s en campañas de solidaridad” - Narra en su - Interpreta y - Reconoce sus - Describe los Improvisa en el Identifica y Utiliza la lengua relaciona la derechos y procesos de juego en la vida flexibilidad, velocidad, materna división de cumple sus digestión y dramático, de Jesús resistencia y fuerza experiencias, números responsabilidades absorción de situaciones actitudes de acuerdo a su anécdotas, naturales. como niño o niña los cotidianas e para con su desarrollo orgánico, fábulas, - Interpreta y en su entorno nutrientes. imaginarias padre y sus favoreciendo su 8
  9. 9. cuentos, representa familiar y - Indaga las apoyadas en amigos y los estado de salud y estableciendo gráficamente escolar. causas de las temas de relaciona tomando medidas “Tenemos una secuencia fracciones - Se integra a su enfermedades interés con su vida de seguridad: antes, durante y después familia y con lógica y usuales. grupo familiar, mas comunes personal. Asume y de las actividadesSeptiem ella temporal. - Establece escolar y de la Selecciona o expresa los que realiza.bre promovemos - Opina sobre relaciones comunal, comunidad y crea libremente valores Regula los procesos valores” un tema de “mayor que” conservando su sus ciclos de elementos religiosos de respiración y interés para “menor que” identidad propagación escenográficos, que hay en relajación de su el grupo, “igual” en - Valora música y su familia y cuerpo al realizar actividades físicas estableciendo fracciones hábitos de vestuario. comparte de poca intensidad. orden y homogéneas. higiene, Expresa con los Adecua y respeta claridad en - Resuelve prevención y emociones, demás la las reglas de los sus ideas. problemas de conservación sentimientos, forma cómo juegos que generan - Escucha con adición y de la salud vivencias ideas los viven. actividades atención e sustracción de diversas a Promueve el colectivas de su interés, números través de la diálogo, el preferencia. relatos, naturales expresión respeto a la instrucciones, menor que 10 corporal y persona y la explicaciones 000, llevando gestual. tolerancia e informes. y sin llevar. Expresa en para - Reconoce -Aplica forma libre y establecer personajes, propiedades organizada, relaciones hechos, de la danzas al armónicas datos, temas, multiplicación compás de con las lugares en en el cálculo melodías de la personas textos de producto cultura local, con las que descriptivos, de números regional, se narrativos, naturales de nacional y relaciona. informativos dos dígitos. universal. Expresa en e instructivos. -Interpreta y Propone forma libre - Utiliza grafica diversos ritmos la vivencia pronombres posiciones y con la voz de valores personales, desplazamien acompañando como la posesivos, to de objetos las melodías veracidad, relativos. en el plano: con objetos e compañeris Utiliza maquetas, instrumento, mo, la adjetivos croquis, discriminando amistad y la calificativos. cuadrículas. características forma cómo - Produce - Resuelve de sonido vivirlos 9
  10. 10. textos problemas (intensidad, diariamente descriptivos, sobre la altura, . narrativos, duración de velocidad y Identifica poéticos, acontecimient duración) situaciones instructivos e os en relación de egoísmo, informativos con irresponsabi en situaciones referentes lidad, comunicativas temporales: violencia de su minutos, que atenta entorno. horas, días, contra la - Revisa, semanas dignidad de corrige y - Representa, la persona y rescribe su interpreta convivencia texto para tablas de humana. mejorar el doble sentido. entrada, gráficos de barra y pictogramas SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES Unidad Ciencia y Personal Educación Formación Educación Mes Comunicación Matemática Didáctica Ambiente Social Artística Religiosa Física Abril Mayo JunioDiciembre 10
  11. 11. PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZOCorresponde al docente un trabajo reflexivo sobre su desempeño y el de susalumnos/as a fin de realizar una labor eficiente y eficaz.Para esto es necesario plantearse las siguientes preguntas:¿Qué van a aprender los niños y niñas?¿Para qué van a aprender?¿Cómo van a aprender, con qué y cuándo?Al responder a estas preguntas se precisan los elementos que toda programacióncontiene:¿Qué van a aprender? Al responder a esta pregunta se precisa los contenidosconceptuales, Procedimentales, actitudinales, que los alumnos aprenderán.¿Para qué van a aprender? Se seleccionan las capacidades e inteligencias múltiples sevan a desarrollar¿Cómo van a aprender? Se eligen actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje¿Con qué? Se prevé los recursos humanos y materiales que cada estrategia requiere¿Cuándo? Se sitúa en el tiempo, si es posible haciendo un estimado de cada actividad,para no programar actividades que sobrecarguen el trabajo.Al responder estas interrogantes pueden emplearse diferentes diseños, lo importantees que ninguna pregunta quede sin respuesta.El Ministerio de Educación recomienda el diseño y desarrollo de Unidades Didácticas,que son una forma de planificación a corto plazo, planteada en el DCN, que consisteen una secuencia de actividades de aprendizaje entrelazadas entre si y organizadas entorno a un tema que actúa como organizador, encaminadas al logro de competencias.Para el logro de competencias, se propone una secuencia de actividades, a fin deofrecer a los alumnos situaciones enriquecedoras que promuevan su participaciónen sus procesos de aprendizaje.Las unidades surgen a partir de la intención de trabajar en el aula para conoceraspectos de la realidad resolver una situación problemática o desarrollar unacapacidad específica.CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Ser una planificación a corto plazo Tener una secuencia de actividades de aprendizaje relacionadas entre si Presentar la organización de las actividades de aprendizaje alrededor de un tema Tener en cuenta la diversificación curricular realizada por el centro educativo Considerar en su estructura: Estrategias, recursos, indicadores de evaluación ytiempo posible de duración 11
  12. 12.  Presentar con claridad los logros o productos que se pretenden alcanzarAcciones previas al diseño de una Unidad Didáctica1) Detectar y priorizar los problemas que afectan a los alumnos, a la familia, alentorno local y nacional, etc., que puedan ser abordados curricularmente,relacionados a los contenidos transversales y priorizados con el PEI2) Considerar las fechas y sucesos importantes que movilizan a todo el CentroEducativo, sean escolares, comunales o nacionales3) Identificar posibles lugares visitar, que puedan motivar, reforzar, lograr y evaluaraprendizajes.4) Identificar actividades productivas que puedan ser realizadas por los alumnos delgrado.El Ministerio de Educación propone 3 tipos de Unidades Didácticas. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE PROYECTO DE MÓDULO APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPECÍFICOUnidades de AprendizajeSe caracteriza por ser una secuencia de actividades que se organizan en torno a unproblema social sugerido por los contenidos transversales y los acontecimientossignificativos que viven los educandos, dando la posibilidad de un conocimiento másprofundo y amplio como consecuencia de una investigación, asegurando el logro delas capacidades previstas.Al término de la Unidad se obtiene el producto visible de la investigación, que puedese un conjunto de apuntes organizador, esquemas, informes, alternativas de solución,propuestas referidas al problema tratado, para mejorar así su calidad de vidas.Propicia el nivel de compromiso y participación de los educandos.Mantiene una secuencia de actividades de aprendizaje pertinentes, que pueden sermuy variadas en:  Integra áreas.  Permite contextualizar contenidos.  Parte de un problema o contenido sugerido por los Temas Transversales.  Propicia la investigación de un problema descubriendo las causas y efectos. 12
  13. 13.  Está dirigido al logro de capacidades a partir de la investigación.  Permite el logro de metas de acuerdo a capacidades individuales.  Permite que el alumno aprenda a través de experiencias directas y de elaboración personal.  Se obtiene como producto un conjunto de informes, esquemas y otros, que les permite plantear alternativas de solución.  El tiempo de su ejecución es más largo que un Proyecto y un Módulo.  Contribuye a mejorar la calidad del ambiente o de la calidad de vida.Proyectos de AprendizajeLa Programación de Proyectos de Aprendizaje, constituyen una forma de programaciónpara responder a los intereses, necesidades e inquietudes de los niños y niñas, por esose desprende de un tema central que permite el desarrollo de una secuenciaorganizada de actividades de aprendizaje, con un carácter globalizador.El propósito de los proyectos es hacer que los niños vivencien experienciassignificativas de aprendizaje para el logro de competencias (habilidades, destrezas,conceptos, aptitudes) y se desarrollen en forma integral.Los proyectos contribuyen a desarrollar la iniciativa, la responsabilidad, la solidaridady el compromiso de los niños y niñas.Conducen a la obtención de un producto concreto de utilidad real que responde alproblema que le dio origen, generalmente colectivo. Este producto puede ser algotangible, un servicio como la organización de un evento, la organización de unacolecta, etc. LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA, DEFINE EL PROYECTO COMO “UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PERTINENTES, PLANIFICADAS, EJECUTADAS Y EVALUADAS CON PARTICIPACIÓN DEL EDUCANDO, QUE SURGE DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA CONCRETO DEL AULA O CENTRO EDUCATIVO Y QUE PERMITE INTEGRAR ÁREAS, CON EL PROPÓSITO DE RESOLVER UN PROBLEMA CONCRETO Y OBTENER UN PRODUCTO”Características Surge de un interés o problema concreto del o Institución Educativo. Tiene propósitos determinados:- Resolver un problema concreto- Obtener un producto Integra áreas 13
  14. 14.  Involucra al alumno en su planificación, ejecución y evaluación Presenta una secuencia de actividades de aprendizaje.Los Módulos de Aprendizajes:Los módulos de aprendizaje se programan: Cuando surge la necesidad de profundizar o afianzar el aprendizaje de un contenidoespecífico Cuando nos encontramos con capacidades y contenidos que no pueden ser integradosen la planificación de un Proyecto o Unidad de Aprendizaje.El tiempo de ejecución depende de la amplitud del contenido y por lo tanto delnúmero de actividades de aprendizaje que lo conforman.Es el único tipo de Unidad Didáctica que no involucra a los alumnos en su planificación ESTRUCTUTA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE ESPERADO.Es el propósito de la Sesión de Aprendizaje que se formula integrando una capacidadespecífica y un contenido diversificados.Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de las capacidades yactitudes. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.La selección de las capacidades y los contenidos de aprendizajes están en relacióndirecta a la naturaleza de la sesión de aprendizaje y se desprende de la unidad deaprendizaje. Recuerde que es la sesión de un aprendizaje donde los temas tienen queser claros y desagregados, es aquí donde se tiene que elaborar los indicadores. Si bienes cierto que la evaluación debe ser de proceso, lo interesante sería que al final de lasesión de aprendizaje se evalué el progreso de los educandos.PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOA- INICIO.-I INICIO Motivación Exploración Problematización 14
  15. 15. En esta fase se pretende que el alumno establezca conexiones entre la naturaleza delcontenido que se desea enseñar y lo que él ya sabe. Busca diagnosticar, recuperar yexplicar los saberes previos de los alumnos, mediante:  Actualización de los aprendizajes adquiridos.  Desarrollo de soporte intuitivo de las definiciones formales.  Abastecimiento de un material de referencia de ideas previas.RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DE LOS EDUCANDOS: Recordemos que los educandos traen consigo un conjunto de experiencias, ideas,conceptos, códigos y valoraciones propias. Partir de ello permite, establecerrelaciones entre aquello que conocen y lo nuevo por aprender, originando un enlaceque lo consolida y afianza al nuevo saber; para el docente se constituye en unaherramienta que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y decidir porlas estrategias de aprendizajes más apropiadas.B- PROCESO.- Aplicación. Reforzamiento. ConsolidaciónEl momento de Proceso; (Práctico) es esencial en el proceso de aprendizaje, puespermite verificar su asimilación, permite que los alumnos realicen aplicacionesprácticas de aquello que han aprendido, a través de situaciones semejantes odiferentes.En esta fase los alumnos amplían la cantidad y calidad de las relaciones entre losconceptos y procedimientos recién asimilados y otros ya conocidos, para que seintegren a una estructura conceptual más rica y significativa.Objetivos del Momento Práctico.  Verificar la asimilación de lo aprendido.  Realiza aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido a través de situaciones semejantes o diferentes.  Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.  Reforzar y consolidar el nuevo aprendizaje del alumno. 15
  16. 16. II PROCESO ConstrucciónLa construcción se realiza como un proceso que busca resolver los conflictoscognitivos. Para el desarrollo de este momento el docente elegirá estrategias para elanálisis y organización de la información y preparará materiales que permitanconstruir el conocimiento de manera natural.ELABORACIÓN DEL NUEVO SABER: ¿Cuándo construyen Significados?-Si el contenido por aprender es significativo, es decir, tiene lógica, sentido, precisióny coherencia, en sí mismo y para quién aprende.-Si son capaces de establecer relaciones sustantivas, entre lo que se aprende y lo queya se conoce.¿Qué debe ocurrir en la mente cuando se elabora un nuevo saber? -Se debe originar un conflicto en la mente, la cual debe expresarse en dudas,inquietudes e interrogantes.-Como resultado se debe relacionar lo conocido con lo nuevo por construir.-Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modificando y se enriquecen.¿Cómo estimular la elaboración del nuevo aprendizaje?-Propiciar situaciones que se activen procesos internos y externos.-Ayudar a construir relaciones relevantes entre lo que él ya conoce y el nuevo saberque se pretende construir.-Crear un clima afectivo a través de actitudes democráticas.-Tomar decisiones acertadas en el proceso de aprendizajes, revisando lo ocurrido enla práctica.C- TÉRMINO.-III SALIDA Reflexión del aprendizaje TransferenciaLa evaluación es entendida como un proceso permanente y continuo a través de todala actividad de aprendizaje. No se trata simplemente de medir y obtener resultados alfinalizar ésta, sino de evaluar el continuo desarrollo para obtener una visióncomprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. 16
  17. 17. El interés de la evaluación está orientado hacia la identificación de logros ydificultades, determinación de las causas y circunstancias que influyen en elaprendizaje.Hay que resaltar que una evaluación permanente no significa tomar pruebasescritas en cada momento, sino que el docente debe tener en presente siempre,en el desarrollo de las clases: Cómo están trabajando los alumnos, si estáncomprendiendo o resolviendo correctamente, si las nociones, informaciones oprocedimientos quedan claros, si las actitudes o el ambiente de la clase son losadecuados, etc. Todo esto debe ser considerado para poder proponer otro ejemplo,cambiar de actividad, repetir o aclarar algún punto, llamar la atención con respecto alas actitudes, procedimientos, métodos, etc. y registrarlo, cuando sea conveniente,tanto grupal como individualmente.INSTRUMENTOS DE EVALUACION: (Entre otras) Pruebas estructuradas Guías de observación Lista de cotejo Escala de actitudes Cuestionario de auto y coevaluación Pruebas escritas.En general cualquier instrumento elaborado por el profesor para la obtención de unproducto realizado por los alumnos durante una actividad de aprendizaje.EXTENCIÓN (TRANSFERENCIA)El momento de extensión busca que el alumno incorpore a su vida los conocimientosque han aprendido así como genere en él la necesidad de adquirir nuevosaprendizajes.OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIÓN:. Incorporar el aprendizaje a situaciones reales del alumno.. Generas en los alumnos la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes.. Promover la metacognición en los alumnos.INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE A LA VIDA. 17
  18. 18. El aprendizaje se incorpora cuando se es capaz de poner en práctica lo aprendido en diferentes circunstancias. Para ello es importante: -Programar actividades reales que permitan observar al estudiante haciendo uso del conocimiento construido. -Generar situaciones que desencadenen los aprendizajes en la solución de situaciones diversas. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.- DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa : 1. Grado : 2. Fecha : 3. Tiempo : 4. Aprendizaje Esperado : Resuelven problemas de adiciónÁrea Competencias/ Capacidad Conocimientos Indicadores Instrumento Componente s Número Resuelven problemas Problemas de Resuelve Hoja de Matemática relaciones y de adición de adición de problemas de aplicación. números naturales de números adición a operaciones hasta 2 cifras naturales partir de mostrando autonomía menores que números menores que y confianza. 50. 50 con autonomía. Expresión y Expresa sus Expresa con Se expresa Ficha de Comunicación experiencias y claridad lo que con claridad y observación comprensión escucha con respeto piensa y siente seguridad oral cuando interactúan sobre un tema sobre sus con sus pares. propuesto. experiencias y conocimiento s sobre una situación dada PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADESActividades Saludos Canción y oración No olvidesPermanente ¿Qué día es hoy? emplear los textos dels Novedades del día MED y tener Recordamos nuestros acuerdos. en cuenta el tiempoMomentos planificado(procesos ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLógicos) I Motivación  La docente presenta el juego “la tiendita” unas figuras N de objetos con precios en la pizarra ¿Qué observan? I C ¿Qué figuras son? ¿Cuántos carros hay? ¿Cuántas muñecas hay? 18
  19. 19. I Recuperación  La docente pregunta ¿Cuánto cuesta cada objeto?O de saberes ¿Cómo se llaman las figuras? previos  ¿Cuál es el número que representa la adición?  ¿Cuál es el símbolo que representa a la adición? Conflicto  ¿Qué pasaría si no supiéramos sumar? Cognitivo  La docente presenta el problema de forma verbal.  Maria compro 15 lápices y su amiga le regalo 12 lápices más ¿Qué operaciones voy a realizar? ACTIVIDAD  Declara el tema. PRÁCTICA Problemas de adición. ¿Qué es sumar? Construcción Aumentar de los  Rosa compro una muñeca en S/. 14.00 soles y un carro Aprendizajes. para su hermano a S/. 20.00 ¿Cuánto pago por ambos juguetes?PROCESO Pago…………….. soles Se presenta más problemas. Aplicación  Forman equipos de trabajo y reciben material de trabajo (papelotes con problemas, plumones, colores) para que resuelvan los problemas.  Luego se colocan los trabajos en la pizarra para ser expuestos por un presentante del grupo de esta manera se lleva a cabo la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluaciòn. Transferencia  Resuelve otros ejercicios en su cuaderno.S EVALUACIO  Se invita a los alumnos a realizar la ficha de aplicación.A N  ¿Qué aprendieron hoy?L Metacognición  ¿Fue difícil aprenderlo?I  ¿Cómo se sintieron?D ACT. DE  Resuelven problemas de libro MEDA EXTENSIÓN.  Problemas para resolver en casa. -Tareas - Reforzamiento 19

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