6. ČO CHCEME UROBIŤ
Viac disponibilných hodín
Oživiť myšlienku vzdelávacích oblastí
Oddeliť prikázané od odporúčaného
Lepšie formulovať štandardy
Zjednotiť a sprehľadniť formu príloh
8. KTORÉ ČASTI ŠVP TREBA UPRAVIŤ
Úvod – definovanie ŠVP a jeho úlohy
Rámcový učebný plán
Charakteristiky vzdelávacích oblastí
Prílohy – dokumenty predmetov
10. Pred 2008 Od 2012
Výkonový štandard
Učebné osnovy - ciele
ciele ako želané spôsobilosti žiaka
želané spôsobilosti žiaka rozpracované na elementárne zručnosti
+ štandardizácia výkonu
Obsahový štandard
Učebné osnovy - obsah
presne vymedzené fakty, pojmy, vzťahy
témy a stanovenie postupu ich preberania a procesy v témach + štandardizácia
pozn.: postup preberania = princíp rozsahu
osnovania nestanovuje sa postup preberania = >
učebné osnovy sú súčasťou ŠkVP
Učebné osnovy - proces Proces
ako didkaticky spracovať témy, aby žiaci nestanovuje sa didaktické spracovanie
zároveň získali spôsobilosti
Učebný plán
Učebný plán
iba rámcový - minimálny počet hodín za
v ktorom ročníku koľko hodín
stupeň vzdelávania
11. Štát Škola/učiteľ
Štát Škola/učiteľ
(ŠVP) (ŠkVP a TVVP)
Pred rokom 2008 Po roku 2012
13. ČO NIE JE PRIORITOU
Meniť obsah
Najprv treba odmerať dopad prvej zmeny
Znechutenie zákazníka
Chceme to upratať – asi to mierne zmeny vyvolá (záporné čísla vs. teplomer,
lepšie štandardy...)
Prierezové témy (štandardizácia, zrušenie...)
Kompetencie
Odborné školy (ŠIOV)
14. Dobrý sluha, ale zlý pán
Naplniť pojem kompetencie obsahom
Prierezové témy ako
ponuka
15. Dvoj- a trojročné odbory
Spoločný balík disponibilných hodín
Neprikazovať názvy predmetov (NAB, TEV, CJ,
SJL...?)
Neprikazovať povinné učivo, iba
kompetenčný profil
16. ÚPRAVY RÁMCOVÉHO UČEBNÉHO
PLÁNU
Odstránenie rozpisu hodín do ročníkov, ponechať len celkový
súčet za stupeň vzdelávania;
T: marec 2011
______________________________________________
Prehodnotenie celkových dotácií pre OBLASTI, následne pre
PREDMETY s cieľom zvýšiť počet disponibilných hodín;
T: jún 2011
17. CHARAKTERISTIKA VZDELÁVACÍCH
OBLASTÍ
Max. 2 odseky úvodné slovo
Definovanie spoločných všeobecných cieľov vzdelávania v oblasti
(max. 15)
Formulované z pohľadu žiaka (nie učiteľa)
Zamerané na život (súkromný, verejný, pracovný)
Definovanie tematík vhodných na tematickú integráciu
T: október 2011
18. VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Spoločný pre vzdelávaciu oblasť, odvodený od cieľov oblasti
Rozpracovanie všeobecných cieľov na špecifické
Niektoré sa môžu týkať iba jedného predmetu
Formulované z pohľadu žiaka a štandardizovateľné
Kognitívne (3.-6. úroveň Blooma), afektívne, psychomotorické
Maximálne 60 pre oblasť
Opis minimálneho (štvorkár) a optimálneho (jednotkár) výkonu
žiaka na konci stupňa vzdelávania
T: apríl 2012 na verejnú diskusiu;
august 2012 zapracovanie pripomienok z VD
19. OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Prispôsobený počtu hodín v RUP – základné učivo
Štruktúra 1: podľa predmetov a tematických celkov (tematická
integrácia + špecificky predmetové)
Štruktúra 2:
a) fakty (zapamätané)
b) pojmy (zapamätané a porozumené)
c) vzťahy a procesy (zapamätané a porozumené)
Definovaný pre stupeň vzdelania, nie pre ročníky
Štandardizované na minimálnu a optimálnu úroveň
T: apríl 2012 na verejnú diskusiu;
august 2012 zapracovanie pripomienok z VD
20. DIDAKTIZÁCIA ŠVP
Metodiky rozpracovania ŠVP do ŠkVP
Vysvetlenia štandardov, koncepčných zámerov predmetov a
oblastí
Súbory aktivít na dosiahnutie výkonových štandardov
Vypracovanie hodnotiacich schém (marking rubrics) pre výkonové
štandardy po ročníkoch
Iné
Od 1.9.2012 ďalej a priebežne
Všetci, ktorým na tom záleží
21. OD TVORBY K IMPLEMENTÁCII
31.8.2012 – finalizácia ŠVP v ŠPÚ (na stránke)
31.12.2012 – schvaľovací proces na MŠ SR
1.1. – 31.8.2013– tvorba školských vzdelávacích programov
1.9.2013 – začiatok vyučovania podľa nového ŠVP a ŠkVP
22. Sir Christopher Wren pri kontrole priebehu
prác na stavbe katedrály Sv. Pavla v
Londýne dal trom kamenárom tú istú
otázku: „Čo ty tu robíš?“ Prvý odpovedal:
„Opracúvam kamene!“ Druhý povedal:
„Zarábam peniaze na zaopatrenie svojej
veľkej rodiny!“ Tretí vážne a s hrdosťou
vyhlásil: „Staviam katedrálu!“
