1. Навчальні предмети як засіб
реалізації змісту
гуманістичної парадигми в
освіті
Заступник директора з НМР
Гулакова Л.М.

2. Проблема 1:
Cтиль навчальної
діяльності як
психологічне явище

3. Проблема 2:
Cтиль навчальної
діяльності, як засіб
гуманізації та
індивідуалізації освіти

4. Навчальна діяльність – активність
суб’єкта, спрямована на засвоєння
способів навчальних дій та
саморозвиток учнів у процесі її
здійснення (гуманістична парадигма
освіти)

5. А) Стиль навчальної діяльності – система
цілей, дій та операцій.
Б) Стиль навчання – це установлена
система способів здійснення навчальної
діяльності, що обумовлена
індивідуальними особливостями учнів

6. -
Навчальна діяльність:
Навчальна задача
Навчальні дії
Самоконтроль
Самооцінка

7. Складові навчальної діяльності
- Мотивація (А.Маркова,
Є.Ільїн)
- Навчальні уміння та
навички
(Ю.Бабанський,
В.Гриньова)
- Організація навчання
(В.Давидов, Г.Сорока)
- Рефлексія або
самоконтроль
(Д.Ельконін, Т.Шамова)

8. Д.Колб, Р.Фрай
Складові навчальної діяльності:
♦ наявність конкретного досвіду, що дозволяє
ставити цілі;
♦ рефлексивне спостереження, що допомагає
оцінювати та аналізувати новий матеріал,
виявляти проблему;
♦ стадія концептуалізації, що стимулює учнів до
вироблення власного способу дій та пошуку
шляхів вирішення виявленої проблеми;
♦ стадія експерименту, що дозволяє учням
використати отриманні способи дій у новій
ситуації.

9. Конвергентна
Диверентна
Навчальні стратегії
(Д.Колб)
Асимілятивна
Акомодаційна

10. І.Задорожна, О.Мацько
Дидактична мета формування стилю
навчальної діяльності:
розкриття індивідуальності учнів,
повноцінний розвиток особистості

11. Умови формування
навчального стилю
1)
здійснити типологізацію групування учнів за
статичними критеріями; ми вважаємо, що
такими критеріями можуть бути стійкі
психофізіологічні особливості стилю
навчальної діяльності учнів – теоретики,
прагматики, рефлектори, активісти;
2) запровадити різні форми організації групової
роботи: фронтально-групова, індивідуальногрупова, парно-групова, індивідуально-парногрупова, індивідуально-фронтально-групова,
індивідуальна в складі групи, колективногрупова.

12. Етапи формування стилю
навчання
А) Етап кумуляції:
спрямований на
набуття досвіду
використання
загальнонавчаль
них умінь, який є
характерним для
учнів початкових
та середніх класів

13. Етапи формування стилю
навчання
Б) Етап констатації:
передбачає визначення
рівня сформованості
вмінь. Це стратегічний
спосіб, який відповідає
вищому рівню
сформованості
розумових дій та
операцій

14. Етапи формування стилю
навчання
В) Етап мотивації –
створення
сприятливих умов для
виникнення
позитивних емоцій у
процесі застосування
загальнонавчальних
умінь

15. Етапи формування стилю
навчання
Г) Етап усвідомлення
суті уміння –
ґрунтується на
раціональному
використанні
прийомів, що
входять до складу
загальнонавчального
уміння.

16. Етапи формування стилю
навчання
Д) Етап застосування
загальнонавчальних
умінь у стандартних і
творчих умовах –
відпрацювання певного
вміння, перехід від
репродуктивної
діяльності до
продуктивної та творчої

17. Етапи формування стилю
навчання
Є) Етап перенесення
набутих умінь на
інші теми і
предмети (молодші
та середні класи),
на інші сфери
діяльності (старші
класи)