Trabajo Cuadro sinóptico Dubraska

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEF
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
BOLIVARIANA
VICERRECTORADO ACADEMICO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRAD
NUCLEO APURE
UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO TECNOLOGICO INSTRUCCIONAL
PARTICIPANTE: DUBRASKA GRITHMAN
C.I: V-18.726.454
CUADRO SINÓPTICO DEL DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCI
ELEMENTO
OBJETIVISMO
INSTRUCCIÓN
La epistemología dominante en la mayoría de los contextos educativos es cercana
al objetivismo. De hecho, la mayor parte de los profesores actualmente en ejercicio
se formaron bajo este paradigma. La mayoría de los profesores ve el conocimiento
como existente fuera de los cuerpos de los sujetos que conocen, como seres
separados del conocer y los conocedores.
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
La autoridad la da el conocimiento. Hay que presentar la realidad al alumno.
Enseñar es transmitir al estudiante esa realidad lo más fielmente posible.
Los aprendices son estimulados a percibir objetos, eventos y fenómenos con una
fenómenos con una
mente objetiva, que se asume separada de procesos cognitivos tales como la
imaginación, la intuición, los sentimientos, los valores y las creencias.
El objetivo principal es que las cosas existen independientemente del punto de
vista y la concienia del hombre.
En cuanto a la metodología que se utiliza para estudiar este objeto de estudio,
predomina los métodos cuantitativos, acepta la validez general de los enunciados
científicos, se interesa por los fenómenos de carácter estructural, por lo que tiene
lugar a nivel de la sociedad global. La prueba empírica se basa en datos estadísticos
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y en estrategias cuantitativas de verificación de hipótesis.
El profesor implementa un currículo para asegurar que los aprendices “cubran” un
contenido relevante y tengan la oportunidad de aprender verdades que son
documentadas en libros y textos. Los profesores que dan sentido a su enseñar
desde una perspectiva objetivista no suelen reconocer que los aprendices
resuelven su conflicto cognitivo separando lo que aprenden en la escuela de sus
propias experiencias de vida.
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EVALUACIÓN

2. Lo más importante a la hora de elaborar un Diseño Tecnológico Instruccional es
que el diseñador tenga claro los objetivos a lograr con la realización de estos
CONSTRUCTIVISMO recursos y cómo puede valerse de los aportes de las distintas corrientes teóricas.
VS. OBJETIVISMO EN Sin embargo, no se puede evidenciar cuán efectivo es apoyarse en uno u otro
elemento propuesto por los diferentes autores de esas corrientes teóricas. Lo que
EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL sí es posible evidenciar, es que cada día surgen nuevos elementos que hacen más
complejos y exigentes los diseños y al mismo tiempo más atractivos en su uso e
implementación en el ámbito educativo.
LA COGNICIÓN
Tanto el Objetivismo como el Experiencialismo son dos tradiciones filosóficas que
subyacen a los distintos campos del saber. La Lingüística Cognitiva se enmarca
dentro del Experiencialismo, mientras que la semántica guiada por condiciones de
verdad/falsedad (semántica lógica o veritativo funcional) responde a los postulados
del Objetivismo.
TM
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3. ÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
O DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
AL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
BOLIVARIANA
VICERRECTORADO ACADEMICO
CIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
NUCLEO APURE
ÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL
CONSTRUCTIVISMO
La instrucción debe ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el
aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La
instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.
Propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en laenseñanza
orientada a la acción.
El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende".
Se da a través de la construcción; aprender es construir.
Objetivo General: Construir conocimiento a traves de las experiencias, mediante el
empleo de tareas auténticas que son de utilidad en el mundo real y Objetivos
Específicos: Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, Ambientar creativa e
innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje, Favorecer el desarrollo de los
procesos cognitivos y creativos, Lograr que el estudiante confronte las teorías con los
hechos, Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje, entre otros.
Estrategia focal Introductoria, Discusión guiada, Estrategias de intervención desde una
perspectiva práctica, Estrategia de sistemas de representación.
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Hay que tener presente dos consideraciones para evaluar el proceso de construcción: Es
necesario tratar de valorar todo el proceso en su dinamismo; El proceso de construcción
no puede explicarse en su totalidad
partiendo exclusivamente de las acciones cognitivas y conductuales
de los alumnos, de las acciones docentes en su más amplio sentido y de los factores
contextuales del aula. La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la
evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje.
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4. El diseño instruccional empieza necesariamente con la base de alguna de las teorías del
aprendizaje y las teorías de la instrucción (teoría del esquema; teoría de la asimilación;
aprendizaje social cognitivo; aprendizaje por descubrimiento; constructivismo; teoría de
la elaboración). La teoría constructivista por considerarla la más adecuada para el diseño
instruccional en e-learning. Promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los
que los métodos y resultados de aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían
ser diferentes entre cada estudiante.
Este enfoque típicamente es asociado con el procesamiento de información y con la
formación de estructuras mentales que imitan y funcionan eficazmente dentro de una
realidad cognoscible.
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