Informe proyecto convivencial eba 2013 final ultimo

Proyecto para el Mejoramiento
de la Convivencia Escolar
3º EBA Semestre Otoño
Universidad Viña del Mar
_5_ de Junio de 2013
Profesionales en Formación: Macarena Fernanda Muñoz.
María Bernardita Torres.
Ivana Dannae Ruiz.
Establecimiento: Escuela Tehodor Heuss.
Cursos: 1° Básico / 2° Básico / 4° Básico
Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar

Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
2
Introducción
A modo de introducción podemos decir, que el siguiente proyecto de mejoramiento de la
convivencia escolar recopila una amplia información del establecimiento que ha sido asignado
para realizar nuestra práctica de jefatura de curso, esté posee información del colegio
Theodor Heuss, el cual se encuentra ubicado en la Quinta región de Valparaíso, en la comuna de
Quilpué. La información es obtenida a través de la observación que se realizado en diferentes
niveles educativos. En el cual gran parte de los cursos se componen de un número alto de
estudiantes por nivel, lo cual causa problemas al momento de compartir y sociabilizar; debido a
que en las salas de clase trabaja la profesora docente y una asistente que puede estar
temporalmente o en algunos cursos es de forma permanente; causando en ocasiones que la
presencia de muchos docentes en el aula cree distracciones en los alumnos las cuales provocan
que los alumnos se inquieten, debido a la presencia de muchas personas en el aula. A través de
la información recopilada reflexionaremos y podremos confeccionar un proyecto de convivencia,
el cual nos permitan entregar una orientación de las problemáticas que se aprecian en el
establecimiento las cuales en gran parte de ellas tienen como raíz la falta de comunicación que se
produce entre la comunidad educativa, en la cual según lo observado podemos desprender que
sus problemáticas radican en un ciento por ciento a la ausencia de un objetivo u meta en común
la cual tenga como misión incentivarlos a desarrollar un trabajo integral que reúna a todos los
actores que se involucran; el desarrollo de una base integral permitirá que la comunidad
educativa se relacione a través de valores fundamentales para las personas, posibilitando crear
aprendizajes significativos y perdurables en el tiempo para los estudiantes. Una de nuestras
principales bases para la confección de nuestro proyecto fue la visión entregada por Marcia
Prieto, la cual hace hincapié a que la escuela no tiene meramente un rol de formador en
conocimientos, sino que tiene una función ser un lugar de encuentro que otorga experiencias
variadas, por lo que la escuela funciona como transmisora del modo de vida de una sociedad
formada en base a los valores, creencias e ideales; que se entrelacen con los conocimientos
propios de las disciplinas académicas. Las cuales confunden el rol de la escuela y la sociedad
puesto que esta relación se mantiene dialécticamente se influyen y afectan mutuamente. En
efecto la escuela actualmente refleja las características, objetivos, valores y expectativas de la
sociedad en que están inmersos. Es por todo lo mencionado anteriormente que el PME
confeccionado por nuestro equipo esta construido en función de las necesidades convivenciales
que surgen entre integrantes de la comunidad educativa considerando que la falta de
comunicación es producida; en nuestra opinión por la ausencia de una meta u objetivo en
común, el cual permita que docentes, administrativos y alumnos trabajen en la formación de un
ambiente educativo positivo y cercano a cada integrante. A través de la revalorización de valores
fundamentales para el desarrollo integral de todos los seres humanos, estableciendo el respeto
como base para la formación de los alumnos. Sin embargo otra de nuestras metas es mejorar la
relación del centro educativo hacia las familias, puesto que consideramos que la base de un
establecimiento es posible al lograr una relación sólida desde los hogares de los alumnos hasta el
establecimiento educativo. Por lo que al Contrastar lo observado hemos concluido que muchos
de los problemas convivenciales radican, en la perdida de valores que demuestran los estudiantes,
acusa de esto consideramos que se debe desarrollar y crear instancias para que la familia
desarrolle y fortalezca los espacios de dialogo puesto que estas serán la instancias
retroalimentación y crecimiento personal y valórico, el cual será asumido desde las concepciones
más internas de la comunidad educativa.

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Análisis Situacional de la Comunidad Educativa
Visión Institucional
Misión Institucional
Valores Compartidos (Implícitos o explícitos que se desprenden de la Visión y Misión)
La visión del establecimiento esta enfocada a desarrollar y permitir que los alumnos obtengan
mayores posibilidades en su formación académica para ello consiga lo siguiente que el
establecimiento sea:
“Una escuela que permita desarrollar las potencialidades de los alumnos y alumnas en su aspecto
integral, donde las artes potencien el desarrollo cognitivo y valórico, en todas las áreas del saber.
Será fundamental descubrir, desarrollar y estimular la flexibilidad tanto en los alumnos como
profesores; que prepare para la vida y sus desafíos; siendo fundamental la participación (activa y
dinámica), comunicación y responsabilidad durante todo el proceso, implantando sistemas de
evaluación periódica en las tareas profesionales y de organización global sustentada en el respeto
y valores compartidos por todos los integrantes de la comunidad escolar”
La misión del establecimiento tiene como propósito, “Entregar una educación integral enfocada a
preparar personas capaces de enfrentar el futuro mediante una educación creativa, activa, critica,
valórica, flexible y dinámica”. Para ello se basa en la siguiente declaración:
Declaración De Principios:
Declaramos que el principio rector de la escuela Theodor Heuss es “Generar instancias que
desarrollen en los estudiantes las destrezas y capacidades que les permitan integrarse a la
sociedad, ejerciendo sus derechos y deberes, ampliar su horizonte, promoviendo la movilidad
social lo que, como escuela, nos lleva a formar un ser humano íntegro.”
Los valores emanados desde la visión y misión son valores que comparten como principio básico
la formación integral de los alumnos, a través de valores perdurables a lo largo de sus vidas, los
cuales serán heredables a las futuras generaciones, es por esto que al incentivar el pluralismo, el
trabajo en equipo, se apela a la ética y formación de una visión analítica, critica y reflexiva del
entorno en el que se encuentra inserto, es posible además considerar que la formación que el
establecimiento Theodor Heuss quiere transmitir a sus estudiantes se fundamenta en la
formación de seres humanos íntegros capaces de ver el mundo y ampliar sus horizontes, que sean
individuos capaces de formar una respeto y sana convivencia que le permita conservar y formar
herramientas que puedan utilizar a lo largo de sus vidas. Además el establecimiento tiene como
misión desarrollar en los estudiantes principios básicos para que logren desarrollar sus destrezas
y capacidades incentivándoles a salir de la adversidad que los rodea, superar sus temores y buscar
un futuro mejor que le permita insertarse sin diferencias en la sociedad.

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Investigación Diagnóstica de la Institución
Resultados cuantitativos de las encuestas aplicadas a las y los estudiantes: 20
Resultados cualitativos de las encuestas aplicadas a las y los estudiantes
0
20
40
SI
NO
Mas o Menos
SI 2 12 18 14 5 14 0 8
NO 17 4 1 3 15 5 20 12
Mas o Menos 1 4 1 3 0 1 O 0
P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12
0
10
20
SI
NO
MasoMenos
SI 12 12 16 18
NO 3 4 2 2
MasoMenos 5 4 2 0
P13 P14 P15 P16
0
50
100
Mamá
Papá
Ambos
OtrosMamá 20,4 27,4 90
Papá 4 0 2
Ambos 10 1 12
P17 P18 P19
Un gran número de alumnos de primer ciclo no conoce su reglamento interno, esto es vital para
la base de lograr un buen desarrollo de respeto, y un establecimiento de disciplina hacia sus
conductas por lo que se refleja una carencia de sustentabilidad en el compromiso, esto lleva a que
los niños tengan una alta agresividad entre sus pares y profesores de forma verbal o física,
observando las encuetas sobre el segundo ítem que se especifica sobre las relaciones de los
alumnos con los profesores los niños reflejan en un gran mayoría que el contenido que les
entrega las docentes es de forma entendible, que las metodologías son fáciles para la
comprensión de sus aprendizajes por lo que también se ha reflejado en sus comentarios y
observaciones es que en los recreos suelen hacerlos espacios de juegos y compartir con sus
compañeros o relacionarse con inspectores o asistentes pero que la relación directa de sus
maestros es de forma precaria, y por los resultados siguientes y muy fundamental para un buena
relación de convivencia entre una comunidad es la disposición de un compromiso que debe
adquirir el apoderado arrojando como mayoría que el alumno siempre tiene de imagen a su
madre o familiares más cercanos, las familias de estos niveles se podría inferir que eso bien
constituidas y que a pesar del poco tiempo que comparten con ellos destinan como obligación
el hecho de revisar la agenda o los cuadernos pero siempre no lo aplican de forma responsable y
consiente de que la forma de comunicación frecuente con el docente es la libreta se le da solo la
importancia de informativos y no como un medio de comunicación de preocupación.

5
Resultados cuantitativos de las encuestas aplicadas a las y los apoderadas/os: 5
Resultados cualitativos de las encuestas aplicadas a las y los apoderadas/os
0
1
2
3
4
5
SI
NO
AVECES
SI 4 2 0 2 1 3 3 3 4 1 1 0 4 3 0
NO 1 1 2 2 2 2 1 0 1 3 3 3 0 1 4
AVECES 0 2 3 1 2 0 1 2 0 1 1 2 1 1 1
P
1
P
2
P
3
P
4
P
5
P
5
P
7
P
8
P
9
P
1
P
1
P
1
P
1
P
1
P
1
Por el análisis recogido los resultados la visión de los apoderados es totalmente inestable, eso
refleja que los apoderados solo reaccionan cuando se les exige y no por una preocupación
autónoma de como se está desenvolviendo y educando su pupilo, por lo que los conocimientos y
beneficios de gestionar un buena convivencia más participativa no se está logrando como tal, ya
que, se acostumbran a que ante cualquier circunstancia se les entregue de forma inmediata la
información pero no logran autoevaluarse en sus reacciones tomando como un obligación del
establecimiento, ante discusiones familiares existentes de forma externa , el colegio podrá
entregar algún tipo de ayuda pero no en su totalidad quizás orientación para el alumno y
apoderado ante cualquier hecho. La participación de los apoderados es fundamental para
promover la responsabilidad, motivación de conocer y participar de forma permanente en el
proyecto educativo, para apoyar los procesos de aprendizajes de sus hijos(as). Otra de las cosas
que se pudo reflejar en las encuestas y conversaciones en el momento de relazarlas fue que los
apoderados se comenzaban a darse cuenta del poco interés y que dejar a los alumnos en el
establecimiento a cargo de un docente entregando conocimientos y reforzando valores no lo es
todo en la vida del estudiante, menos cuando su contexto socio-cultural es precario y de esfuerzo.
Una de las estadísticas arrojas que más llama la atención es la dedicación del apoderado que le da
a su hijo después de llegar a casa de una larga estadía en el colegio con aprendizajes significativos
nuevos, resultados de las evaluaciones realizadas con o sin expectativas altas, y por ello el alumno
no toma la responsabilidad y el hábitos que debería generar el apoderado.

6
Resultados cuantitativos de las encuestas aplicadas a las y los directivos: 8
Resultados cualitativos de las encuestas aplicadas a las y los directivos
0
5
10
SI
AVECES
NO
SI 3 7 1 6 5 7 7 5 5 9 3 1 2
AVECES 3 2 8 3 3 2 2 4 4 0 1 3 7
NO 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 5 0
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
P1
0
P1
1
P1
2
P1
3
En la realización de las encuestas a los directivos arrojaron que están en un promedio en el cuál
cada pregunta fue relacionada con el convivir diario, la responsabilidad existente que se tiene al
respecto a los criterios y formas que se están desenvolviendo como docentes en sus aulas. Las
relaciones de los directivos hacia los docentes, sobre la especificación y compromiso que se tiene
al ejercer la profesión como pasión, dedicación a niños y apoderados nuevos con ideales,
mentalidades totalmente precarias todos los años o por subciclos que se deben relacionar para
lograr metas y objetivos planteados en la iniciación de una enseñanza. Quizás con la cantidad de
las encuestas que se realizaron junto con un ítem en el cual podemos inferir de forma cualitativa
los pensamientos y un paso a poder tener y trabajar la convivencia los docentes llegan a varios
tipos de conceptos de tipo claves en una convivencia escolar por desarrollar desde una base estas
son las que más se repiten como Democracia, Compromiso, Vinculación, Construcción, Familia,
Misión, Visión, Trabajo, Convivir, Aprender, Respetar y Derecho. Podemos decir que con estos
conceptos son la base para entender con qué se debe sustentar la buena convivencia dándonos
cuenta de que existe un arduo trabajo y poco desarrollo de estas conceptos ya que se está
reflejando con gran importancia el hecho de trabajar y tomar la responsabilidad que esta implica
con las sugerencias viéndose reflejado la precaria importancia pero no así como conciencia
básica en los docentes si ellos arrojan en las encuestas que s se diera un espacio de reflexión y se
juntarán estas opiniones retroalimentarlas, puliéndolas podrían lograr algo en conjunto.

7
Análisis FODA
Dimensión Fortalezas Debilidades
Convivencial
El número de docentes y de personal
especializado en apoyo pedagógico,
(Psicopedagogos, psicólogos).
El programa de PIE (proyecto de
integración escolar), el cual se
focaliza en trabajar con niños con
NEE, en todos los niveles.
La infraestructura diferenciada en los
niveles, debido a que se separan en
dos espacios de recreación uno para
NB1 Y NB2.
 Las charlas y talleres educativos que se
imparten una vez al mes por
profesionales de la salud.
La falta de comunicación y
organización entre los docentes y el
equipo administrativo.
La falta de disciplina y autocontrol
que se fomenta en los estudiantes.
La ausencia de una figura que
represente las normas y autoridad en
los conflictos de los estudiantes con
respecto a la convivencia.
La falta de conocimiento por parte de
la directora del establecimiento,
debido a que no conoce en totalidad
el funcionamiento del colegio, las
carencias y problemáticas de los
alumnos.
Amenazas Oportunidades
 El incumplimiento curricular
que ejerce el establecimiento, debido
a que los contenidos son tratados
fuera de los horarios establecidos.
 La ubicación del establecimiento
debido a que este se encuentra en un
sector vulnerable y con altos índices
de microtráfico.
 Es el bajo nivel educativo y
cultural de los padres y apoderados,
lo cual radica en la falta de
compromisos con la educación de sus
hijos.
 El difícil acceso al
establecimiento en temas de
movilización y lo alejado que este se
encuentra de instituciones públicas
como carabineros y servicios de
salud.
 El establecimiento tiene buena
recepción hacia los apoderados y es
flexible en sus horarios de atención.
 El apoyo que recibe por parte de la
corporación municipal de Quilpue,
la cual apoya con recursos
alimenticios y materiales escolares.
 Los espacios que se otorgan a
actividades recreativas y
extraprogramáticas como grupos
de folklore, cheerleader y talleres de
música y deportes.
 Cada nivel cuenta con materiales
didácticos y tecnológicos adecuados
para la enseñanza de todas las
asignaturas.

8
Priorización de Debilidades y Análisis Causa-Efecto
3 Causas Debilidades 3 Efectos
1. Las faltas de normas, supervisiones
otorgadas y ejercidas por parte de la
familia.
2. La diferencia de autoridad entre los
docentes, puesto que el
comportamiento de los estudiantes
varía según el docente.
3. El incumplimiento a los conductos
y sanciones de disciplina que se
encuentran establecidos en
reglamento escolar.
La falta de
disciplina y
autocontrol que
se fomenta en los
estudiantes.
1. El mal comportamiento de los
alumnos en el aula y las
interrupciones que realizan al
momento de impartir las clases.
2. Los bajos índices de tolerancia y
compañerismo que se instauran
dentro de las salas de clases.
3. Los bajos rendimientos académicos
obtenidos por los alumnos en
diversas asignaturas.
1. La sobre autoridad que demuestra
la jefa de la unidad técnico
pedagógico (UTP) en desmedro de la
labor de los docentes.
2. La ausencia de instancias de dialogo
entre el equipo administrativo y los
docentes.
3. la falta de cohesión de equipo y el
objetivo común a desarrollar en el
establecimiento, puesto que priman
los intereses individuales, sobre los
intereses comunes.
La falta de
comunicación y
organización
entre los
docentes y el
equipo
administrativo
1. La directora no pueda ejercer sus
funciones y demostrar su rol a
cabalidad. Su labor no es observada
por la comunidad educativa.
2. El desorden académico que se
produce en la transmisión de
contenidos hacía los alumnos puesto
que los docentes no pueden
establecer sus propias planificaciones
y metodologías.
3. No existe un vínculo humano y
personal entre los docentes, solo se
relacionan en ámbito profesional.
1. la violencia se desata por parte de
los alumnos, en lugares de encuentro
en periodos de recreación.
2. la falta de liderazgo por parte de la
directora e inspectores, al momento
de ejercer sanciones.
3. el corto periodo que lleva
realizando sus funciones la directora y
la jefa de UTP, en el establecimiento.
La ausencia de
una figura que
represente las
normas y
autoridad en los
conflictos de los
estudiantes con
respecto a la
convivencia.
1. la ausencia de relaciones positivas e
integrales entre los docentes y
directivos con los apoderados.
2. la poca cercanía personal que siente
los alumnos, por parte de los
docentes y profesor jefe, hacía sus
problemas personales.
3. las faltas de respeto a los docentes,
las groserías y descalificaciones que se
producen entre los alumnos.

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Problemática a Solucionar
PROYECTO ESPECÍFICO
Dimensión Nombre del Proyecto
Convivencial “Convivamos en comunidad”
Destinatarios
Estudiantes, docentes, administrativos,
padres y apoderados.
Fecha Inicio Marzo
Fecha Término Diciembre
Justificación del Proyecto
Objetivo General (Apuntar a la/s causa/s más relevantes)
Mejorar los problemas de convivencia que desarrollan dentro del establecimiento por parte de
los alumnos frente a situaciones emergentes a nivel de docentes, apoderados y sus pares;
Logrando una mayor fluidez en las relaciones comunicativas tanto en el aula como el las
instancias recreativas.
Los objetivos generales del proyecto de convivencia “convivamos en comunidad”, tiene como
propósito establecer en el establecimiento educativo el espíritu de compañerismo, del trabajo
cooperativo, fortaleciendo las relaciones humanas abriendo paso a una educación cercana que
permita superar las dificultades de convivencia. Nuestro proyecto tiene como propósito rescatar
en los docentes el sueño que los hizo ser profesores, el cual es formar niños felices y
conscientes de sus capacidades, que solo ellos puedan construir su felicidad.
Consideramos que para disminuir los altos índices de violencia y la falta de comunicación que
persiste en la relación de alumnos, docentes y administrativos es fundamental establecer
vínculos afectivos, éticos y valóricos; que incentiven al respeto y a la aceptación propia y hacia
sus pares, que permitan formar una comunidad consciente de la realidad en la que están
inmersos y que comprendan que aquellos factores no pueden coartar el espíritu de libertad y
superación. Puesto que consideramos que la base de toda educación no es solamente la
transmisión de contenidos, sino más bien el sentido valórico y afectivo que podemos realizar
como docentes marcando altas expectativas y oportunidades en sus vidas, creemos que los
problemas que se desarrollan en el ámbito convivencial son a causa de un sistema que se enfoca
en los resultados y no en el proceso educativo y formación humana de cada individuo.

10
MÓDULO I
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Los objetivo del proyecto son reconocer las verdaderas causas de las
problemáticas que surgen en la convivencia escolar, posteriormente se
realizaran investigaciones que permitan establecer soluciones a dichas
problemáticas para ello se trabajara bajo valores fundamentales, como es el
respeto, la solidaridad y tolerancia.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Se analizará el diagnostico inicial para reconocer las debilidades, luego se
desarrollaran charlas que posibiliten crear el análisis y desarrollo del proyecto,
los alumnos confeccionarán afiches, con la ayuda de los docentes. Se
construirán mesas de dialogo y charlas, monitoreadas por un psicopedagogo y
psicólogo orientadas a recuperar los espacios de comunicación y re
valorización de valores y creencias éticas.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Incentivar el desarrollo personal y grupal que puedan experimentar la
comunidad educativa, fortaleciendo el respeto, la amistad, la empatía y
fortalecer la honestidad e incentivar al trabajo en grupo.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
Para realizar el proyecto de convivencia escolar es necesario realizar una primera etapa la cual
corresponde a un diagnostico en base a la convivencia que desarrollan los integrantes del
establecimiento, una mesa de dialogo que involucre a docentes y directivos y una segunda mesa de
dialogo que incluirá a los estudiantes conocer la visión que estos tengan de su entorno. Con los
resultados obtenidos de ambas mesas de dialogo se analizará la información, luego los especialistas
fijarán una sesión en la cual compartirán sus impresiones y les entregarán sugerencias y rutinas
para mejorar la convivencia escolar; mediante está sesión el cuerpo administrativo ya tendrá un
proyecto a desarrollar; en el cual se realizará una segunda etapa la cual contempla que los
estudiantes junto a sus docentes elaboren afiches que permitan la difusión del proyecto a través de
valores fundamentales para establecer una sana convivencia, luego de realizar los afiches que
difundan. Se invitara a los especialistas a desarrollar una charla en la cual se presente el proyecto a
la comunidad educativa. Por lo que los especialistas mencionados se convierten en los encargados
de anclar el proyecto en el establecimiento y darán las medidas que ayudaran a resolver las
problemáticas, las cuales han sido realizadas en base a la primera etapa del proyecto. Sin embargo
los objetivos de establecer una meta en conjunto es basada a través de la visión entregada por
Marcia Prieto la cual concibe a la escuela como un lugar de encuentro que otorga experiencias
variadas, por lo que la escuela funciona como transmisora del modo de vida de una sociedad
formada en base a los valores, creencias e ideales; que se entrelacen con los conocimientos propios
de las disciplinas académicas. Uno de los principales motivos propuestos en el proyecto es
reestablecer las relaciones del centro educativo, constituir una meta en común que permita rescatar
valores trascendentales para la formación de las personas; para ello consideramos que el trabajo
que pueda lograr especialistas como Psicólogos y psicopedagogos es fundamental puesto que ellos
realizarán una labor en base a la formación integral desarrollar e incentivar el ámbito moral, social,
espiritual, intelectual de los individuos, utilizando los fines que se establecen en la educación actual
desprendidos desde el Ministerio de educación, que establece la convivencia escolar como un
modo de relacionarse a través del respeto, la solidaridad recíproca y por sobre todo trabajar desde
una mirada respetuosa frente a la diversidad que cada individuo posee. Es por estas razones que el
proyecto pretende construir una mirada desde los propios agentes del establecimiento.

11
MÓDULO II
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Reconocer a nivel de confianza que se tiene a modo individual y grupal.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Aplicación de conceptos esenciales para el trabajo de la confianza. Utilización
de metodologías y participación de la comunidad.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Mostrar múltiples capacidades, crear instancias en las que se pueda
compartir los sentimientos, valores y experiencias, para poder obtener buenos
resultados en el clima y convivencia de la comunidad educativa.
El interés de trabajar e identificar los distintos tipo de reacciones y decisiones que van tomando en
las relaciones con sus pares es que los alumnos comiencen a descubrir los distintos tipos
emocionales y caracteres de conducta de cada participantes desarrollando distintos tipo de
relaciones, primero será el trabajar los conflicto personales que se dan entre dos o más partes,
como señala Berner Mayer(2000) que la comunicación está en el corazón del conflicto como en el
de su resolución; siendo la comunicación la manifestación interpersonal de los estados internos de
las partes enfrentadas en un conflicto por lo que los directivos, profesionales deben estar atentos a
estas observaciones para estudiarlas y generar un espacio de evaluación para obtener los resultados
y con ellos trabajar arduamente. Sin dejar de no mencionar como interpreta Erikson establece
muy claramente que debemos aprender que existe un balance. Ciertamente, debemos aprender más
sobre la confianza, pero también necesitamos aprender algo de desconfianza. Para comenzar a
establecer relaciones de las cuales son las que se van a desarrollar debemos decir que la
comprensión de los conceptos respeto y disciplina irán tomando fuerza desde que se comprenda el
tema global y lo significativo que llega a hacer el trabajo de la comunidad como lo es la
convivencia de los participantes principales Directivos, Apoderados y alumnos teniendo en claro
que se estará que de forma presencial se verá diversidad en la que se sustenta como tal las normas
que establece el cuerpo directivo central como lo es el MINEDUC, incentivando siempre la
conciencia y los roles en lo que para lograr éxitos se debe tener presente siempre con un trabajo
arduo y significativo. El hecho de desarrollar un pensamiento crítico, no solo quedara en eso sino
que se profundizará como tal y se extraerá una idea de forma sustentable y creíble al presentar y no
una crítica sin valor y solo palabras que no tendrán ningún papel protagónico, s nos centramos en
las palabras estudiadas del ministerio de educación nos podemos dar cuenta que al referirse a estos
temas siempre se debe tener una mesa activa, y esta no es siempre del mismo ministerio sino más
bien un ejemplo a seguir entre apoderados centros de alumnos y docentes para generar los
conceptos a trabajar confianza respeto disciplina y una disposición ante cualquier situación que se
valla entregando en el momento como lo es la vinculación del compromiso y responsabilidades
para generar un rico ambiente y así incorporando a esa unidad vecinal que también pueden
participar para mejorar la calidad dela educación con programas de recreación y actividades extra
programáticas.

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MÓDULO III
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Reconocer de una forma más concreta e individual el trabajo de los miembros
de la comunidad educativa y su compromiso con el proyecto.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Aplicar evaluaciones formativas que permitan tanto a los alumnos como a los
docentes autoevaluarse y coevaluar con respecto a la participación en el trabajo.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Generar más instancias para compartir y colaborar con los otros. Fomentar las
relaciones cordiales entre pares; valorar el compañerismo el trabajo en equipo y
solidarizar con los demás serán los peldaños para un trabajo interior que
apunte principalmente a autoestimarse.
Para poder realizar distintos tipos de evaluaciones es necesario poder tener en cuenta que tipos de
evaluaciones realizar, a que grupo humanos y de qué forma. Conocer las características de los
alumnos y el entorno de estos es fundamental para este proceso. Cada niño es diferente, y dentro
de una sala de clases es donde más encontramos diversidad. Podemos trabajar con muchos
alumnos, posiblemente todos tienen edades similares, pero todos son muy diferentes, poseen
distintos gustos, tiene un distinto capital cultural.
El objetivo principal de las actividades es mejorar la convivencia escolar el clima escolar y el
compañerismo entre los alumnos ya que gracias a esto podemos obtener mayores y mejores
resultados académicos. Los niños tienen distintos tipos de aprendizajes y es fundamental que para
obtener un aprendizaje adecuado puedan trabajar en comunidad. Es por esto que en las
evaluaciones finales se verán reflejados los resultados de estas actividades y el cómo los alumnos
reaccionaron a estas. Al respaldarlo con una teoría podemos decir que el constructivismo, según
autores como Vygotsky, plantea una actividad completamente social, en la que los alumnos aprenden más
rápidamente si lo hacen de forma cooperativa que de forma individual. Aunque en la escuela se deba enseñar de
la forma más individualizada posible, esto no quiere decir que no deban realizarse trabajos en
grupo. Los trabajos en grupo ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades sociales, sintiéndose
más motivados y aumentando su autoestima. Junto con esto estaremos logrando disminuir los altos
índices de violencia entre ellos y mejorar la comunicación entre los docentes y el equipo directivo y
administrativo en general. Es fundamental poder crear lazos no solo de trabajo sino también
afectivos. En los docentes, crear más instancias y oportunidades en las que puedan conocerse más
allá del trabajo, quizás poder llegar a crear vínculos personales y así poder ir interiorizándose unos
con otros; Y en los alumnos mejorar el clima de convivencia escolar entre compañeros en el aula,
en el patio de recreación y en todo lugar y así, poder llegar a obtener mejores resultados
académicos y sociales a modo personal. Los diversas actividades y evaluaciones están dirigidos por
profesores del colegio, lo que fomentará su compromiso con ellos.

DESARROLLO MÓDULO I
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Primera etapa:
Analizar el diagnostico convivencial de
docentes, administrativos y alumnos.
 Los estudiantes y docentes deberán
analizar y comunicar sus
apreciaciones con respecto a la
conducta que cada uno observa y
desarrolla en la convivencia.
 Los docentes y administrativos
deberán reconocer e identificar sus
puntos de conflicto.
 Los docentes y personal
administrativo deberán Identificar
las debilidades en su forma de
relacionarse.
 Los docentes y alumnos deberán
formular las metas las y objetivos
principales del proyecto.
 Se dará a conocer a los estudiantes
el objetivo del proyecto, para la
realización de los afiches.
 Director (a) del
establecimiento
 Jefe (a) de UTP
 Profesor jefe de
cada curso
 Estudiantes
 Profesores jefe
 Psicopedagogo
 Psicólogo
 Padres y
apoderados
Humanos:
 Director (a)
 Jefa de UTP
 Docentes
 Personal administrativo
 alumnos.
 Gestionar especialistas:
psicólogo y
Psicopedagogo por 2
sesiones.
Materiales:
 carpetas
 Plumones
 pizarrón.
 Data
 Computador
 Impresiones
 Evaluación formativa del análisis y
reflexiones elaboradas en el
diagnostico.
 Identificación de problemas
 Dificultades observadas.
 Metas y objetivos planteados.
 temas de la mesa de dialogo.
 Registro de asistencia de los
participantes en las mesas de
dialogo y talleres.
o Número total de participantes
o Firma
 Evaluación formativa a través de la
confección de :
 Afiches creativos
 Utilización de valores
 Color y tamaño seleccionado.
 Participación de los integrantes
.

14
Segunda etapa:
Elaboración de afiches en base a valores
como:
 Respeto
 Amistad
 Solidaridad
 Empatía
 Tolerancia
 Incentivar el trabajo cooperativo y
participativo de los estudiantes,
docentes y personal administrativo.
 Desarrollar un clima de aceptación y
respeto entre la comunidad escolar.
Conformación de talleres para la
elaboración de los afiches.
 Propiciar instancias para reflexionar
y conocer lo que cada integrante
del establecimiento piensa.
Difundir el proyecto por las instalaciones
del establecimiento.
 Permitir que todo el
establecimiento conozca el
proyecta.
Profesores jefes
Estudiantes de cada
nivel
Financieros:
transporte y alimentación de
 Psicopedagogo
 Psicólogo
Materiales:
 carpetas
 Hojas de papel
 Revistas y periódicos
 Lápices
 Plumones
 pizarrón.
 Data
 Computador
 Impresiones
 Papelógrafos
 Papel Aconcagua
 Evaluación grupal de proceso de
las evaluaciones y
autoevaluaciones:
 Participación de los integrantes.
 Nivel de satisfacción del trabajo
final.

15
Mesa de dialogo
en la cual se confeccionaran
 Evaluación al proceso de
planificación e implementación del
proyecto convivencial.
 auto autoevaluación a la participación
y aportes de cada participante.
Presentación del Proyecto convivencial
 dar a conocer de forma visual el
proyecto a través de un ppt.
 realizar una actividad de análisis entre
los actores de la comunidad
educativa.
 presentar y entregar la visión de cada
uno de los actores involucrados.
 formar espacios para conocer las
apreciaciones y opiniones de acuerdo
a los objetivos y metas del proyecto
 realizar una convivencia.
 Directora
 Psicólogo
 Psicopedagogo
 evaluación formativa de procesos
mediante los resultados obtenidos
en las sesiones de reflexión.
 evoluciones del proceso
 evaluación de participación por
cursos.

16
(Reproduzcan la página para continuar)
CRONOGRAMA MÓDULO I
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Análisis
diagnostico
convivencial
X X
Mesas de
dialogo
docentes y
alumnos.
X X
Mesas de
dialogo
docentes y
alumnos
X X
Cierre de
mesas de
dialogo y
difusión de
objetivos
X
Conformación
de talleres para
elaboración y
difusión
de afiches
X X
Elaboración de
evaluación y
autoevaluación
X
Presentación
del proyecto de
convivencia
escolar
X

17
DESARROLLO MÓDULO II
1-. Juegos Recreativos:
 Juego de Presentación
 Juego de la Confianza
 Juego de Comunicación
 Juego de Cooperación:
 Juego resolución de conflicto
2-. Afiches con los siguientes términos por
semana.
 Responsabilidad
 Amistad
 Convivencia Escolar
 Cooperación
 Empatía
 Honestidad
 Trabajo en equipo
 Disciplina
3-. Generar un álbum de fotos en donde se
pueda registrar las características de cada
curso y los grupos de trabajos de los
directivos, cuerpo docente y paradocentes
cada curso se encargara de repartirse las
labores.
Los miembros
responsables por
cada juego será
1. Docente y
Orientador
2. Miembro
Vecinal.
3. Docente de
arte y
paradocentes
4. Psicologo y
directora.
5. Psicologo y
docente de
lenguaje.
6. Docente y
apoderado.
Materiales:
 Pelota de plástico
 Hojas blancas
 Lápiz
 Tijeras
 Balde grande
 Cartulinas de colores
 Tarjetas de 15x15
Humano:
 Cuerpo Docente
con jefatura.
 Orientador
 Miembros vecinales
 Psicólogo
 El tipo de evaluación será
formativa por lo que se aplica
habitualmente durante la
evaluación con los siguientes
objetivos:
a)Respeto
b)Participación
c)Asistencia
d)Limpieza
 Creación de una
autoevaluación oral con las
siguientes preguntas:
1) ¿Participaste con alumnos de
otros cursos?
2) ¿Generé relaciones de
comunicación?
3) ¿ayude a algún compañero
cuando necesito de ayuda?
4) ¿Cooperé con ideas para
mejorar el objetivo a realizar?
 Después de cada actividad se
juntaran por grupos, con la
compañía de un mediador en
este caso el miembro
responsable de la actividad en

18
4-. Por ciclo generaran una obra de teatro
donde recibirán el apoyo de los apoderados
y buscaran un nombre a la obra pero
sustentado con la orientación de las
palabras del mineduc.
5-. Creación de cuentos, revistas, comic o
dibujos en el cual reflejen sus sentimientos
con respecto al colegio.
6-. Por curso generaran un ppt en donde el
tema será “Responsabilidad personal” en el
que se designaran distintos roles para luego
presentarlo a la comunidad en el casino.
la que intercambiaran
opiniones respecto a el trabajo
realizado

19
CRONOGRAMA MÓDULO II
Acciones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Juegos
X
Afiches X X X X X X X X
Álbum de
fotos
X X
Obra de
teatro
X
Creaciones X X
Ppt
X

20
DESARROLLO MÓDULO III
 Para evaluar la calidad y cantidad
de aprendizaje de los alumnos, se
realizaran las siguientes
evaluaciones:
 Se realizara una hora reflexiva, en
la que los alumnos puedan dar
cuenta de lo aprendido a través de
un pequeño resumen a modo
personal. Al final de la clase se les
otorgara una autoevaluación y una
co evaluación grupal a cada uno.
 Se les dará una lista de cotejo a
cada docente que participo en el
proceso de monitoreo de los
grupos y así verificar la efectividad
de ellos.
 luego de tener las listas de
monitoreo por parte de los
docentes, a cada alumno se le
aplicara una evaluación final de
desarrollo, en la cual podrán poner
en evidencia sus conocimientos
adquiridos.
 Para tener una evaluación o punto
de vista general sobre el desarrollo
de los alumnos, se llamará a una
junta o mesa de dialogo a los
Los responsables del
desarrollo de las
actividades serán los
docentes a cargo de
estas, con la
participación activa
de la comunidad
escolar en general,
directora,
administrativos,
psicólogos y
psicopedagogos
Materiales:
 Una resma de hojas
de oficio.
 Lápices
 Gomas
 Lápices de colores
(opcional).
 Diplomas
 Bolsitas de
plásticos.(paquete de
50)
Financieros:
 A modo de
obsequios en la
participación a las
charlas educativas,
los alumnos
recibirán una bolsa
con golosinas, jugos
y galletones que
serán otorgados por
la junaeb en
conjunto con la
 El tipo de evaluación presente
en los procesos evaluativos es
de carácter formativo, ya que
los alumnos podrán crear una
especie de autoevaluación y
coevaluaciones grupales
reflejando en ellos la
participación tanto individual y
colectiva en las actividades
realizadas y su compromiso
con estas.
 Los docentes también
realizaran una evaluación
diagnostica para ver la
realidades n las que están los
cursos y el alumnado en
general.

21
integrantes del equipo directivo,
administrativo, docentes,
psicólogos y psicopedagogos del
establecimiento.
 Para dar una finalización de
actividades se les dará a los
estudiantes la oportunidad de ser
parte de unas charlas
motivacionales en el tema de la
convivencia escolar y su asistencia
y participación en ellas será
recompensada con un diploma y
un obsequio a cada uno de ellos.
colaboración del
centro de padres y
apoderados del
colegio que aportara
una suma aprox. a
los $ 800 pesos por
alumno.
Humanos:
 Cuerpo docente
 Psicólogos y
psicopedagogos.
 Centro de padres y
apoderados.
 Dirección del
colegio.

22
CRONOGRAMA MÓDULO III
Acciones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Hora reflexiva
con los
alumnos,
autoevaluación
y
coevaluación.
X
Lista de cotejo
a los docentes.
X
Evaluación
final de
desarrollo.
X
Mesa de
dialogo. X
Charlas
motivacionales
X

Conclusiones. Estudiante 1: Bernardita Torres Hernández
A modo de conclusión podemos decir que al confeccionar un Proyecto para el mejoramiento de
la convivencia escolar, requiere de un análisis profundo realizado al establecimiento el cual nos
entrego información que nos permitió a conocer aspectos relevantes de su relación administrativa
y desarrollo de su proceso académico; observaciones de las cuales puedo mencionar que es un
establecimiento que presenta altos niveles de vulnerabilidad, además de ser un colegio marcado
por los problemas conductuales, de agresión y de drogadicción a todo esto debemos sumar que la
escuela esta inserta en un sector de muchos conflictos sociales, de integración. Son todas estás
situaciones las que establecen dentro del establecimiento educacional como un organismo
inmerso en una realidad educativa que es observada a lo largo de nuestro país, realidad que
sucede en muchos de los establecimientos municipales. Otro de los aspectos a mencionar es que
dentro del establecimiento se producen muchos problemas de convivencia los cuales involucran
no solamente a los estudiantes, sino que involucran al cuerpo directivo y los docentes; debido a
que dentro de la organización administrativa existen diferencias en las metodologías que
implementaran los docentes, cuyos problemas traspasan las barreras y finalmente son conocidos
por los estudiantes.
Sin embargo una de las relaciones que más debemos fortalecer a través de nuestro proyecto está
dirigida hacia los estudiantes, puesto que la misión del proyecto contempla como objetivo la
revalorización de los valores que cada familia le inculca a sus hijos, puesto que consideramos que
la perdida de valores como: el respeto, la empatía , la solidaridad, la igualdad y justicia; no son
abordados por el establecimiento como debiesen serlo, consideramos que implantar y trabajar día
a día estos valores dará paso a la formación integral de los alumnos y dicha formación se
convertirá en su instrumento de lucha al momento de enfrentarse a la sociedad. Consideramos
que para elaborar este proyecto fue muy necesario realizar un diagnostico e identificar las
características positivas y negativas del establecimiento, luego de este paso debemos considerar
las mejores actividades que nos permitan trabajar el objetivo que hemos fijado, para luego
analizar los resultados que obtendremos y si finalmente cumplen con lo que hemos fijado como
objetivo u meta.
En la confección del proyecto consideramos que mejorar la convivencia entre los alumnos no es
tan fácil como pensábamos, confeccionar una solución a dicho problema conlleva mucho más es
un trabajo que se basa bajo fuentes reales y propósitos claros; por lo cual decidimos basar nuestro
proyecto en el espíritu de las relaciones humanas, en demostrarle a los niños que el respeto no es
solo obedecer y seguir instrucciones, sino que es una demostración de empatía, de valorar lo que
propone otra persona, es por estos motivos que nuestro proyecto tubo como base apelar a
recuperar las relaciones de docentes, alumnos, administrativos, padres y apoderados; puesto que
ellos son los actores principales para propiciar un cambio consistente y perdurable en el tiempo,
el cual le permitirá desarrollar un patrón que podrá ser delegado a las futuras generaciones. Para
concluir con el proyecto es necesario remarcar que el establecimiento tiene y se fundamenta en el
principio dar la oportunidad a todos los niños y niñas, independientemente de sus características
económicas, personales, socioculturales, entregar el propósito de asegurar los conocimientos,
capacidades y valores necesarios para el desarrollo personal y su bienestar social. A través de ese
trabajo he podido reflexionar y analizar a cabalidad los procesos que se observan en una sala de
clases, observar los procedimientos que se realizan en ellas y lo mas destacado es darnos cuentas
y considerar aspectos relevantes para una buena realización tanto de actividades académicas y de
formación valórica.

24
Conclusiones. Estudiante 2: Macarena Muñoz Cerda
Para concluir puedo decir que al comenzar a generar el plan de mejoramiento para la escuela
como grupo tuvimos que generar un plan de organización para recolectar la información
necesaria, para que esto fuera lo más completo posible y que ningún factor fuera a quedar de
forma débil, si no que cada punto a trabajar fuera desarrollado con gran potencia de tal forma
que las estadísticas y las opiniones nos arrojaran los conceptos claves para indagar en el problema
central. Lo que genero un acercamiento a el grupo docente, administrativo y estudiantil, el
generar las encuestas a los alumnos de mi curso fue muy significativo ya que el generar preguntas
de tipo personal como académica puse lograr ver el tipo de diversidad y pensamientos que tenías
los niños/as. Al detectar el problema con las estadísticas con las encuestas habíamos comentado
pero no llegado a una conclusión anticipada que los estudiantes de la Escuela Tehodor Heuss y
ya observado anteriormente son niños que tiene un gran problema como los es la agresión física
y verbal, por lo que al darnos cuenta que nuestras observaciones, por lo que nos propusimos
hacer el mejor plan mejoramiento ya que esta práctica que realizamos a pesar de varios factores
que nos estaba afectando personalmente, nos propusimos trabajar con toda la motivación ya que
era un gran desafío totalmente personal, por ende este plan queremos que se aplique en el
establecimiento para que, cuando lleguen otras docentes e practica vea que el proyecto realizado
logró algunos o todos los objetivos, y la comunidad escolar hable sobre el tema y entregue
enseñanza a los que viene como futuros docentes de que si uno logra y se compromete
implantándose como una meta personal o grupal para una mejora como lo es la convivencia
genere motivación por la carrera y que es posible a pesar de que las primeras impresiones
negativas que es lo primero en lo que uno se fija como una reacción humana innata.
Para generar tal mejoramiento el apoyo directivo será la base sobre todo el hecho de motivar y
llevar un control con respecto a las labores que se asignarán, cada paso de este trabajo fue de
cambios de ideas, criticas, sugerencias y todo eso lo valorizamos y trabajamos sobre ello.
Estos trabajos nos ayudan a esclarecer nuestra vocación como docente y tener una visión de
realidad en la educación chilena estar consciente de las dificultades en las cuales estamos inversos
como sociedad y que tenemos como docentes el trabajo humano en el cual estaremos
comprometidos a que una escuela no es solo la entrega de conocimientos académicos o recibir el
apoyo de la municipalidad más la fiscalización del ministerio si no que debe ser el pilar más
importante el compromiso de todos los miembros afectados con la institución para que los niños
que se están educando encuentren sus objetivos en la vida y que varios conceptos como agresión
liderazgo negativo, insultos, o despreocupación es la forma y el camino para lograr las cosas en la
vida, quizás en su familia resuelven las cosas de ese modo por lo mismo el trabajo no será fácil
pero tampoco imposible esperar que este plan de mejoramiento se le tome el valor como
corresponde y que exista una participación, interés y motivación mínima se podrá lograr que la
comunidad se entere de lo que se está haciendo y logre en un gran porcentaje una integración
para que tomen conciencia y los niveles de agresividad tanto en apoderados alumnos y docentes
no se vuelvan a generar y más bien se generen relaciones de amistad, compromiso,
responsabilidad, disciplina, confianza , etc sean características nuevas, en la que el establecimiento
sea ya un lugar donde todos aprenden a tener criticas pero constructivas para que la cultura de la
población saque provecho de lo que tiene y que puedan lograr en conjunto muchas metas vendo
reflejados los objetivos y metas en sus niños que están llenos de sueños y expectativas para ser
alguien fuerte y perseverante en lo que se les presentara a futuro a nivel ciudad, región y país.

25
Conclusiones. Estudiante 2: Ivana Dannae Ruiz
A modo de conclusión puedo señalar que mediante este trabajo he conocido mucho más la
realidad del establecimiento educacional. Que me ha permitido acercarme mucho más a los
alumnos, docentes y equipo directivo y administrativo del establecimiento Theodor Heuss. A
pesar de realizar nuestra esta práctica en un colegio con situación de riesgo social y la mayoría de
sus alumnos en situación de vulnerabilidad, creo que la experiencia ha sido totalmente
enriquecedora para todas las practicante y personalmente muy positiva para mí. Ya que me
permitió conocer muchas realidades distintas, otros tipos de enseñanza y métodos de
aprendizajes. También pude compartir personalmente con los alumnos, conocer sus realidades de
vida, sus historias y tratar de observar y analizar cada día los diversos tipos de personalidades que
estos tenían.
También puedo señalar que contrastando lo observado mediante el trabajo y los resultados de
estos puedo concluir que muchos de los problemas convivenciales radican en la pérdida de
valores que demuestran los estudiantes, muchas veces se sienten desvalorizados e incapaces de
realizar cualquier tipo de actividad, muestran bajísimo interés en la lectura, en el desarrollo de
problemáticas y en cualquier tarea que se les dé en general. Es por ello que para logar crear
instancias en las que los alumnos quieran compartir y participar es fundamental darse el tiempo
de observar y conocer a cada uno de ellos; verlos actuar en conjunto o en instancias en las que
este acompañado de más personas, y también cuando este solo. Analizar cuál es su ritmo de
trabajo, sus gustos o preferencias en una u otra asignatura y desde allí tratar de obtener datos que
nos llevarán a escoger actividades que logren promover la participación activa de todos y el
compromiso que adquieran con estas. Es por esto que consideramos que se debe desarrollar y
crear instancias para que la familia emplee y fortalezca los espacios de dialogo con sus hijos, que
hayan más instancias de conversación entre todos los componentes de la familia y que exista un
compromiso real desde el apoderado con el alumno, que esto se pueda demostrar en la ayuda que
este le presta al niño al momento de realizar alguna tarea escolar, en el aseo personal de este y en
el cumplimiento de horarios y asistencias a clases. ( y en el caso de los apoderados asistir
normalmente a las reuniones de apoderados).
Es esencial el compromiso que las autoridades del colegio adquieren con sus alumnos y la
comunidad educativa en general; ser cercanos con los docentes y que todos puedan ser partícipes
en la toma de decisiones sobre el mejoramiento del establecimiento educacional.
A grandes rasgos todo lo señalado a servido muchísimo en mi formación profesional docente. He
podido ampliar más mi capital cultural, puede conocer crudas realidades que uno de repente ve
lejanas, o que son solo cosas que ocurren en la televisión, pero cuando te toca vivenciarlas a
modo personal, te das cuenta que vives en un mundo tan diverso y que debes estar preparado
para enfrentar todo tipo de adversidad y obstáculos. Esta es una gran profesión, muy humana y
cercana, que nos permite tener día a día nuevas historias, nuevas vivencias y nuevas experiencias,
que si bien trabajas con niños, cada niño es un mundo aparte por conocer, poseen mucha
información y son un fiel reflejo de lo que viven sus padres y de lo injusto que es el sistema
educativo al no poder entregar una educación de calidad a todos los sectores, sin importar clases
sociales o situaciones socio-económicas.

26
Anexos
PAUTAS, FOTOCOPIAS de PPT, INSTRUMENTOS DE EVALUACIONES, GUÍAS Y/O DOCUMENTOS que se
utilizarán como recursos de aprendizaje.

27
Actividad 1
Juego de Presentación: Un juego destinado a aprender los nombres y alguna característica mínima. Son
idóneos cuando los/as participantes no se conocen y es el primer momento: Ejem. “La pelota
caliente.” El objetivo de esta será un pequeño conocimiento del grupo y el grupo deberá estar en un
círculo sentado o de pie. El animador/a explica que la persona que reciba la pelota tiene que darse a
conocer, diciendo:
1. el nombre con el que le gusta que la llamen.
2. su lugar de procedencia.
3. algunos gustos.
4. algunos deseos.
5. Que curso pertenece.
6. Apoderado de quién es.
Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentación se
lanza la pelota a otra persona que continúa el juego.
EVALUACIÓN
Al terminar el juego los encargados evaluaran de la siguiente forma en una bitácora de registros:
 Asistencia
 Número de participantes.
Luego se utilizará la evaluación Formativa en la que a nivel grupo se autoevaluaran y recogerán
críticas, errores y felicitaciones o algún tipo de consejo para generar el grado de confianza en la
aceptación de palabas.
Juego de la Confianza: Pretende fomentar las actitudes de solidaridad para prepararse para un trabajo
en común, por ejemplo para una acción que pueda suponer riesgos, o un trabajo que suponga un
esfuerzo creativo.
Ejem: “El Túnel Oscuro” el objetivos será favorecer la confianza entre sus compañeros, conseguir
un ambiente distendido y tomar conciencia de la noción de izquierda y derecha. Se divide a los niños
/as en grupos de siete personas que cada grupo se colocara en fila india con las piernas abiertas a un
metro de distancia unos de otros.
El último de la fila se colocara como perrito con los ojos cerrados o tapados y se le dirá que esun
tren que tiene que pasar por un túnel muy oscuro.
Sus compañeros mediante las indicaciones de izquierda derecha y centro deberán indicar al tren para
que llegue por debajo de las piernas hasta el principio.
Cuando acabe se colocara como sus compañeros y el último de la fila realizara el mismo proceso.
La responsabilidad de controlar el juego ante cualquier circunstancia será a algún alumno que se haya
destacado en pocas participaciones de actividades dándole un rol protagónico e importante de llevar
el grupo que está realizando la actividad.

28
EVALUACIÓN
 Asistencia
 Número de participantes.
 Respuestas de las preguntas de forma general.
Luego se utilizará la evaluación Formativa en la que a nivel grupo los profesionales junto con el
alumno encargado realizaran una serie de preguntas:
1) ¿Cómo se han sentido?
2) ¿Han confiado en todo momento de sus compañeros?
3) ¿Cuál fue su peor miedo?
4) ¿Cuál fue la parte que más te y les gusto?
5) ¿Creen ustedes que se logró el objetivo?
Juego de Comunicación: Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y
por otra parte, estimular la comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico, mirada, etc),
para favorecer nuevas posibilidades de comunicación. El objetivo de esta didáctica será:
 La participación en grupo.
 La escucha.
 La adquisición de vocabulario.
 La creatividad e imaginación.
 Preparar a niños y niñas para la vida social.
Ejem: “ Baraja de cuentos” Este juego consiste en narrar un cuento, de manera imaginativa, a través
de las ilustraciones o palabras que aparezcan en las cartas se formaran grupos designados con un
número y se echará a suertes quien sale. Se repartirán un mínimo de 2 cartas y el máximo dependerá
del número de jugadores. Cada uno debe narrar parte del cuento usando las referencias de los
anteriores y sus cartas. Terminará el cuento el que tenga la última carta.
EVALUACIÓN
• Asistencia
• Número de participantes.
Luego se utilizará la evaluación Formativa en la los profesionales realizaran una serie observaciones
evaluando de forma visual y de proceso en la que podrán contar el número de piezas que ha
conseguido colocar cada equipo. O también podemos valorar la actitud no competitiva sino
cooperativa de cada equipo en lograr la figura anunciando y dando a conocer en una junta a nivel
grupo.

29
Juego de Cooperación: Pretenden que todos/as tengan posibilidades de participar, y en todo caso, de no
hacer de la exclusión/discriminación el punto central del juego. Evitan el estereotipo del "buen" o
"mal" jugador, en cuanto que todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona
puede aportar diferentes habilidades y/o capacidades. El objetivo del juego seria desarrollar en los
niños: cooperación, respeto del turno de palabra, interés por contestar adecuadamente, actitud de
ayuda hacia los compañero como por Ejem: “Gincana Cooperativa” este juego de respuestas
acertadas a preguntas (sobre cualquier contenido que nos interese) se va formando un arco iris
gigante. Una vez se hayan dividido en grupos (dos o tres como mucho por aula), se van contestando
a las preguntas que hace el secretario de cada grupo por turnos. si aciertan colocan una pieza del gran
puzzle, si no aciertan le tocaría contestar al otro grupo. Así hasta que se forme la figura completa. Las
preguntas las pueden sacar ellos mismos de los contenidos que quieran repasar de cualquier área, o el
profesor puede tener ya preparada una batería de preguntas. Cuando sea el turno del grupo A, el
secretario del grupo B les hace una pregunta y tiene que contestar cada vez un miembro diferente del
grupo A (aunque puede recibir ayuda si no sabe la respuesta). A continuación le tocará al grupo B
contestar una pregunta hecha por el grupo C (en caso de que hubiera un tercer grupo) y así
sucesivamente.
EVALUACIÓN
• Asistencia
La evaluación se realizará durante el juego y a través de la observación directa con la siguiente pauta
esto deberá ir incluida con una observación en la bitácora
 Si se ha respetado el turno de juego
 Si ha habido una secuenciación espacio-temporal
 Si han sido resolutivos cuando se ha presentado algún conflicto ya sea de tipo cognitivo o de
tipo afectivo.
 Si han sabido dotar el juego de una secuenciación espacio-temporal
Juego resolución de conflicto: Aportan a las personas y al grupo elementos para aprender a afrontar los
conflictos de una forma creativa. El objetivo es La creatividad, el trabajo en equipo y la
comunicación. Ejem: “El Escuadrón”
Cada equipo debe hacer una nave voladora usando dos hojas de papel (de tamaño A4) y tiene que
hacer que vuele y atraviese una distancia para llegar a un objetivo, Cada grupo va a hacer una nave
voladora esta nave tiene que recorrer una distancia de 5 metros y debe atravesar un aro de 50 cm. de
diámetro. Tienen tres intentos para lograr su cometido

30
EVALUACIÓN
• Asistencia
Se utilizara la evaluación formativa, y como tal se utilizará la coevaluación y autoevaluación ya que el
moderador generará preguntas de forma oral y con anotaciones a la bitácora de forma general con
respecto a las siguientes preguntas en las que los participantes escucharan y dirán su opinión de
forma respetuosa.
1. ¿Qué podemos sacar de aprendizaje de este juego?
2. ¿Cuál ha sido el momento más difícil?
3. ¿Qué se siente ver que los otros grupos pasan y nuestro grupo se queda?
4. ¿Que sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?
El moderador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo llegue a su
objetivo: en términos de comunicación, trabajo en equipo y sobre todo motivación.

31
Evaluación formativa
Primera etapa: análisis y reflexiones elaboradas en el diagnostico
Para evaluar el análisis y reflexiones entregadas por los docentes, administrativos y alumnos, se
utilizaran los registros de cada mesa de dialogo, además de utilizar el registro de asistencia de sesión.
Para ello se evaluaran los siguientes puntos:
 La identificación de problemas en el área de la convivencia.
 Las dificultades observada por los actores involucrados.
 Establecer las metas y objetivos que se planteen.
 Temas que surjan de la mesa de dialogo.
Para completar la evaluación el docente de cada curso, tomara el registro de la mesa de dialogo que le
corresponda y de acuerdo a la participación junto a los aportes que realice se evaluara su
participación, además se considerara la asistencia de los alumnos a las sesiones. Es a través de este
proceso que el docente conocerá si los estudiantes han avanzado o retrocedido en los objetivos y
metas iniciales

32
Instrumento de Evaluación
Primera etapa: análisis y reflexiones elaboradas en el diagnostico
Nombre Establecimiento Educacional:
________________________________________________________
Nombre del estudiante:
______________________________________________________________________
Fecha: ____________________________________________
Evaluación formativa
0 1 2
I CUMPLIMIENTO DE ASPECTOS FORMALES
1 Cumplí puntualmente con la hora de llegada a las sesiones.
2 Cumplí en forma responsable las tareas que se me asignan.
3 Demostré respeto por las opiniones y reflexiones de mis compañeros.
4 Me dirigí con respeto frente a mis docentes y compañeros.
5 Mantuve una comunicación con el o la Profesora a y autoridades del establecimiento.
6 Participe activamente en la propuesta de metas y objetivos para el proyecto.
7 Me prepare en la elaboración de propuestas.
8 Acepté sugerencias de los docentes y personal administrativo.
9 Mantuve una actitud positiva frente a las sesiones de trabajo
Utilice un lenguaje apropiado frente a mis compañeros y docentes.
TOTAL
Instrucciones: Marque con una cruz la alternativa que considera más apropiada respecto al
desempeño que usted ha realizado en las sesiones de análisis.
0 = El indicador no se presentó.
1 = El indicador se manifestó a nivel medio
2= El indicador se manifestó a nivel logrado.

33
Segunda etapa: confección y difusión de afiches
Para la elaboración y difusión de afiches realizadas por los alumnos, se utilizaran los siguientes
aspectos a evaluar:
 Creación de afiches creativos
 Utilización de valores en los afiches
 Color y tamaño seleccionado para la confección.
 Participación de los integrantes del grupo.
Con respecto a la difusión:
 Busque lugares apropiados para pegar el afiche
 Utilice los espacios correctamente
Para completar la evaluación el docente de cada curso, tomara los afiches y de acuerdo a los aspectos
en la elaboración del afiche ponderará un puntaje, también se evaluara la difusión que cada grupo
realice para dar a conocer su afiche. Además se utilizará la participación de cada uno de los
integrantes del grupo de trabajo; es a través de este proceso que el docente conocerá si los
estudiantes han avanzado o retrocedido en los objetivos y metas iniciales

34
Instrumento de Evaluación
Segunda etapa: confección y difusión de afiches
Nombre Establecimiento Educacional:
________________________________________________________
Nombre del estudiante:
______________________________________________________________________
Fecha: ____________________________________________
Instrucciones: Marque con una cruz la alternativa que considera más apropiada respecto al
desempeño que usted ha realizado en las sesiones de análisis.
0 = El indicador no se presentó.
1 = El indicador se manifestó a nivel medio
2= El indicador se manifestó a nivel logrado.
0 1 2
I CUMPLIMIENTO DE ASPECTOS FORMALES
1 Cumplió puntualmente con los horarios del taller.
2 Cumplió en forma responsable las tareas que se me asignan.
3 Demostró respeto por las opiniones y reflexiones de mis compañeros.
4 Compartió con respeto mis ideas frente a mis docentes y compañeros.
5 Mantuvo una comunicación efectiva con el grupo de trabajo.
6 Participo activamente en la confección del afiche.
ASPECTOS FORMALES DE ELABORACIÓN DEL AFICHE
7 El afiche contiene los valores recomendados.
8 Los alumnos crearon un afiche con colores llamativos.
9 Los alumnos utilizan imágenes para la elaboración del afiche
10 Los alumnos seleccionan una letra visible y entendible para el afiche
11 Los alumnos logran elaborar un afiche creativo
Total

35

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