viernes 6 de noviembre, 2009 Dra. Marisel N. Torres-Crespo Dra. María del C. Arribas (colaboradora) Repaso Pre-PCMAS Tema ...
El currículo es... <ul><li>lo que se enseña en la escuela. </li></ul><ul><li>un conjunto de materias. </li></ul><ul><li>el...
Principios curriculares marribas Bobbitt  (1918) R. Tyler (1940)
<ul><li>El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The Curriculum”) y con Clarence Kingsley...
<ul><li>En la misma forma que los empleos se analizaban en la industria para descubrir sus facetas esenciales, varias acti...
<ul><li>Las ideas del currículo formuladas por Bobbit, florecieron y ganaron prominencia en las siguientes décadas con el ...
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<ul><li>El Modelo de Tyler comprende algo de “sentido común” de nuestra cultura. Las cuatro decisiones revelan unos supues...
Concepción teóricas  <ul><ul><li>Acercamiento conductista </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lógico: principios, paradigmas, m...
<ul><ul><li>Acercamiento académico </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Analiza y sintetiza las posiciones, tendencias y concept...
Fundamentos del currículo <ul><li>Filosofía </li></ul><ul><li>Sociología </li></ul><ul><li>Psicología  </li></ul><ul><li>H...
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¿Cómo nos ayuda la filosofía en la conceptuación del currículo? <ul><li>¿Qué clase de ser humano queremos ayudar a desarro...
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¿Que se necesita para hacer un currículo? marribas
Estudio de necesidades <ul><li>Proceso que ayuda a  detectar las realidades, previo al comienzo de una empresa. </li></ul>...
A quiénes se consulta <ul><li>Contribuyentes </li></ul><ul><li>Grupos de presión, influyentes... (Comités de consulta, aso...
Metas educativas <ul><li>Autorrealización </li></ul><ul><li>Alfabetización </li></ul><ul><li>Promover la movilidad social ...
Metas generales de la educación <ul><li>Elevar los niveles de las destrezas </li></ul><ul><li>Desarrollar un currículo don...
Rol del maestro [email_address] DISENADOR ASESOR CONSEJERO APRENDIZ EDUCADOR LIDER MAESTRO PARTICIPATIVO
...es una conducta, una cualidad, una ejecución exitosa en las actividades para llevar a cabo ciertas funciones. Cuáles so...
marribas COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI Socialización Destrezas Básicas Currículo Balanceado Nivel Elemental Estructura ho...
Objetivo <ul><li>Es una aseveración o formulación explicita de la manera en que se espera que el/la estudiante  cambie  po...
Tipos de Objetivos Para organizar del aprendizaje <ul><li>Cognoscitivos </li></ul><ul><li>Afectivos  </li></ul><ul><li>Psi...
Objetivos Cognoscitivos <ul><li>Son aquéllos que se relacionan con la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las ...
Objetivos Afectivos <ul><li>Subrayan el sentimiento, la emoción o un grado de acepción sobre la situación particular. </li...
Objetivos Psicomotores <ul><li>Dan mayor énfasis al desarrollo de una destreza muscular o motora, a la manipulación de mat...
marribas Expresión Educativa Definición Fuente Propósitos Es una expresión  general que provee dirección o intenta a la ac...
Tipos de currículos <ul><li>Centrado en aprendiz </li></ul><ul><li>Centrado en la materia/contenido </li></ul><ul><li>Cent...
Centrado en la materia marribas materia contenido campos disciplina procesos correlaciones
Centrado en el aprendiz marribas individuo radical experiencias humanista
Yo aprendo... <ul><li>si mi maestro me dice lo que hago bien y lo que hago mal. </li></ul>[email_address]
Yo aprendo... <ul><li>… imitando otras cosas o imitando a otros </li></ul>[email_address]
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Alcance <ul><li>Relaciones de simultaneidad que se establecen entre los objetivos, el contenido y las actividades en un mo...
Secuencia   <ul><li>Orden en que suceden los objetivos, contenido y actividades. Se expresa en niveles. </li></ul>[email_a...
Continuidad   <ul><li>Es la manipulación vertical o repetición de componentes del currículo . </li></ul>[email_address]
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Evaluación del currículo marribas
La evaluación curricular … <ul><li>…  es un esfuerzo abarcador y continuo de  inquirir  en los efectos de utilizar conteni...
Funciones y propósitos [email_address] Evaluación Informa Diagnostica Provee Promueve Guía Logros Estudiante Currículo For...
Prácticas de la evaluación [email_address] enfocar en fenómeno coleccionar datos organizar la información analizar la info...
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El currículo y los estándares [email_address] Necesidades Educativas Fundamentos Metas Educativas Estándares Curriculares ...
Los estándares son... <ul><li>...normas en términos de los cuales se evalúa la  calidad  del currículo.  </li></ul><ul><li...
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Asociaciones Acreditadoras <ul><li>Middle State Association of Colleges and School </li></ul><ul><li>North Central Central...
Tipos de currículos marribas
Tipos de currículos marribas oficial operativos oculto nulo adicional
Currículo oficial <ul><li>Se documenta en diagramas. Proyecta el alcance , la secuencia, programa de estudio, guías curric...
Es el descrito en los  documentos oficiales marribas   .
Currículo operativo <ul><li>Consiste en lo que el profesor realmente enseña y como comunica su importancia al estudiante. ...
Operativo <ul><li>Es el que materializa las prácticas y los exámenes de la enseñanza real. </li></ul>marribas Lecturas de ...
Currículo oculto <ul><li>Suele no ser reconocido oficialmente por las escuelas, pero tiene un impacto más profundo y durad...
Currículo nulo <ul><li>Consiste en las materias que no se enseñan, por lo que cualquier consideración al respecto, debe ce...
Nulo <ul><li>Las materias que no se enseñan </li></ul>marribas
Currículo adicional <ul><li>Comprende todas las experiencias fuera de las materias escolares. Contrasta con el currículo o...
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[email_address] Interdisciplinario Multidisciplinario Transdisciplinario
Interdisciplinario <ul><ul><li>Combinan diferentes cursos y se produce una integración gradual entre las disciplinas dando...
Multidisciplinario <ul><li>Combina cursos de diferentes disiciplinas que permiten estudiar los problemas presentados desde...
Transdisciplinario <ul><li>La combinación de los diferentes cursos, produce un complejo proceso de integración difusa, a p...
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Repaso pre pcmas 6 nov

  1. 1. viernes 6 de noviembre, 2009 Dra. Marisel N. Torres-Crespo Dra. María del C. Arribas (colaboradora) Repaso Pre-PCMAS Tema del día: Currículo marribas
  2. 2. El currículo es... <ul><li>lo que se enseña en la escuela. </li></ul><ul><li>un conjunto de materias. </li></ul><ul><li>el contenido. </li></ul><ul><li>un programa de estudio. </li></ul><ul><li>una secuencia de cursos. </li></ul><ul><li>un conjunto de objetivos de ejecución. </li></ul><ul><li>todo aquello que se relaciona con la escuela, incluyendo las actividades extracurriculares. </li></ul><ul><li>una serie de experiencias vividas por el aprendiz como resultado de la interacción en la escuela. </li></ul>marribas
  3. 3. Principios curriculares marribas Bobbitt (1918) R. Tyler (1940)
  4. 4. <ul><li>El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The Curriculum”) y con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria). </li></ul><ul><li>La aplicación de los principios de la gerencia industrial a la educación implicaba que el estudiante sería tratado como la materia prima a ser procesado y transformado en un producto. </li></ul>marribas
  5. 5. <ul><li>En la misma forma que los empleos se analizaban en la industria para descubrir sus facetas esenciales, varias actividades de la vida humana serían analizadas de manera que los estudiantes pudieran ser mejor enseñados en las escuelas. </li></ul><ul><li>Este proceso resultó en la identificación de un número de destrezas en el aprendizaje y la creación de unos objetivos como la decisión más importante en el desarrollo curricular. </li></ul>marribas
  6. 6. <ul><li>Las ideas del currículo formuladas por Bobbit, florecieron y ganaron prominencia en las siguientes décadas con el trabajo de Ralph W. Tyler. </li></ul><ul><li>A pesar de que Tyler no publicó su tan conocido libro Principios Básicos de Currículo e Instrucción hasta el 1950, éste fue ganando ascendencia entre los educadores. </li></ul>marribas
  7. 7. <ul><li>Tyler clarificó y amplió el concepto científico del currículo que Bobbit había originado identificando cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el currículo. </li></ul><ul><ul><li>¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de lograr? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué experiencias educativas deberían proveerse para conseguirse esos propósitos? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo puede determinarse si esos propósitos se han logrado? </li></ul></ul>marribas
  8. 8. <ul><li>El Modelo de Tyler comprende algo de “sentido común” de nuestra cultura. Las cuatro decisiones revelan unos supuestos que prevalecen acerca de la gente y cómo deben ser éstos en relación de uno con el otro. </li></ul>marribas
  9. 9. Concepción teóricas <ul><ul><li>Acercamiento conductista </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lógico: principios, paradigmas, modelos, estrategias </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Acercamiento gerencial </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La escuela es un sistema social y se estudió desde la teoría de las organizaciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Acercamiento sistémico </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se divide en unidades y subunidades </li></ul></ul></ul>marribas
  10. 10. <ul><ul><li>Acercamiento académico </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Analiza y sintetiza las posiciones, tendencias y conceptos del currículo (tradicional-orientada a los aspectos intelectuales) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Acercamiento humanista </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Énfasis en la persona (autorrealización) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Acercamiento reconceptualista </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Énfasis en el entendimiento que en el desarrollo </li></ul></ul></ul>Concepción teóricas marribas
  11. 11. Fundamentos del currículo <ul><li>Filosofía </li></ul><ul><li>Sociología </li></ul><ul><li>Psicología </li></ul><ul><li>Historia </li></ul>[email_address]
  12. 12. Rol de la filosofía educativa en la teoría curricular [email_address] Hacer filosofía educativa implica tener una consciencia crítica de lo que incluye el complejo negocio de la enseñanza aprendizaje. (Greene, 1973)
  13. 13. ¿Cómo nos ayuda la filosofía en la conceptuación del currículo? <ul><li>¿Qué clase de ser humano queremos ayudar a desarrollar? </li></ul><ul><li>¿A qué clase de sociedad y valores queremos contribuir a través del currículo? </li></ul><ul><li>¿Cuáles deben ser las metas educativas? </li></ul>[email_address]
  14. 14. <ul><li>¿Por qué deben buscarse tales o cuales metas? </li></ul><ul><li>¿Por qué se debe aprender tal o cual cosa? </li></ul><ul><li>¿A qué conceptos filosóficos y valores responde el currículo? </li></ul>[email_address] ¿Cómo nos ayuda la filosofía en la conceptuación del currículo?
  15. 15. ¿Que se necesita para hacer un currículo? marribas
  16. 16. Estudio de necesidades <ul><li>Proceso que ayuda a detectar las realidades, previo al comienzo de una empresa. </li></ul><ul><li>Obliga a anticipar los objetivos, lo que se quiere lograr y anticipar estrategias que explican cómo se quieren lograr los mismos. </li></ul>marribas
  17. 17. A quiénes se consulta <ul><li>Contribuyentes </li></ul><ul><li>Grupos de presión, influyentes... (Comités de consulta, asociaciones de padres y maestros, grupos políticos con intereses especiales) </li></ul><ul><li>Peritos en la materia (maestros, especialistas) </li></ul><ul><li>Organizaciones obreras, egresados, desertores escolares </li></ul><ul><li>Pensadores de vanguardia </li></ul>marribas
  18. 18. Metas educativas <ul><li>Autorrealización </li></ul><ul><li>Alfabetización </li></ul><ul><li>Promover la movilidad social </li></ul><ul><li>Proveer las destrezas para el trabajo productivo </li></ul><ul><li>Poseer las herramientas para la ejecucion de la tarea </li></ul><ul><li>Continuar el proceso de aprendizaje </li></ul>marribas
  19. 19. Metas generales de la educación <ul><li>Elevar los niveles de las destrezas </li></ul><ul><li>Desarrollar un currículo donde se destaque la importancia de las destrezas para el desempeño del trabajo </li></ul><ul><li>Hacer hincapié en el aprendizaje de valores, actitudes y conductas </li></ul>[email_address]
  20. 20. Rol del maestro [email_address] DISENADOR ASESOR CONSEJERO APRENDIZ EDUCADOR LIDER MAESTRO PARTICIPATIVO
  21. 21. ...es una conducta, una cualidad, una ejecución exitosa en las actividades para llevar a cabo ciertas funciones. Cuáles son las competencia que se incluyen en el currículo marribas
  22. 22. marribas COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI Socialización Destrezas Básicas Currículo Balanceado Nivel Elemental Estructura holística del conocimiento Desarrollo Personal Dominio de las destrezas básicas Nivel Intermedio Estudio profundo de las disciplinas Preparación para una carrera Refinar las aplicaciones de las destrezas básicas Nivel Superior
  23. 23. Objetivo <ul><li>Es una aseveración o formulación explicita de la manera en que se espera que el/la estudiante cambie por medio del proceso educativo. </li></ul>marribas
  24. 24. Tipos de Objetivos Para organizar del aprendizaje <ul><li>Cognoscitivos </li></ul><ul><li>Afectivos </li></ul><ul><li>Psicomotores </li></ul>marribas
  25. 25. Objetivos Cognoscitivos <ul><li>Son aquéllos que se relacionan con la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las habilidades mentales </li></ul>marribas
  26. 26. Objetivos Afectivos <ul><li>Subrayan el sentimiento, la emoción o un grado de acepción sobre la situación particular. </li></ul>marribas
  27. 27. Objetivos Psicomotores <ul><li>Dan mayor énfasis al desarrollo de una destreza muscular o motora, a la manipulación de materiales y objetos o a las acciones que requieren coordinación neuromuscular. </li></ul>marribas
  28. 28. marribas Expresión Educativa Definición Fuente Propósitos Es una expresión general que provee dirección o intenta a la acción educativa Metas Expresión de propósito. Más específica. Comisiones Fuerza Congresionales Asociaciones profesiones, agencias gubernamentales, Departamentos. Objetivos Expresiones específicas que indican y orientan hacia resultados específicos Distritos escolares, escuelas y maestros . Dimensiones de los propósitos, metas y objetivos educativos
  29. 29. Tipos de currículos <ul><li>Centrado en aprendiz </li></ul><ul><li>Centrado en la materia/contenido </li></ul><ul><li>Centrado en un problema </li></ul>marribas
  30. 30. Centrado en la materia marribas materia contenido campos disciplina procesos correlaciones
  31. 31. Centrado en el aprendiz marribas individuo radical experiencias humanista
  32. 32. Yo aprendo... <ul><li>si mi maestro me dice lo que hago bien y lo que hago mal. </li></ul>[email_address]
  33. 33. Yo aprendo... <ul><li>… imitando otras cosas o imitando a otros </li></ul>[email_address]
  34. 34. Yo aprendo... <ul><li>con el apoyo de otras personas </li></ul>[email_address]
  35. 35. Centrado en problemas marribas situaciones de la vida diaria aspectos medulares de la vida problemas sociales
  36. 36. Alcance <ul><li>Relaciones de simultaneidad que se establecen entre los objetivos, el contenido y las actividades en un momento determinado del currículo en una asignatura/ </li></ul><ul><li>programa </li></ul>[email_address]
  37. 37. Secuencia <ul><li>Orden en que suceden los objetivos, contenido y actividades. Se expresa en niveles. </li></ul>[email_address]
  38. 38. Continuidad <ul><li>Es la manipulación vertical o repetición de componentes del currículo . </li></ul>[email_address]
  39. 39. Balance <ul><li>Asignar los pesos adecuados a cada aspecto del diseño para que no se distorsione el currículo. </li></ul>[email_address]
  40. 40. Evaluación del currículo marribas
  41. 41. La evaluación curricular … <ul><li>… es un esfuerzo abarcador y continuo de inquirir en los efectos de utilizar contenidos y procesos educativos para llenar unos propósitos claramente definidos </li></ul>[email_address]
  42. 42. Funciones y propósitos [email_address] Evaluación Informa Diagnostica Provee Promueve Guía Logros Estudiante Currículo Fortalezas Limitaciones Desarrollo Oportunidad Retroalimentación Igualdad Toma de Decisiones Modificar Sustituir Eliminar Acreditación
  43. 43. Prácticas de la evaluación [email_address] enfocar en fenómeno coleccionar datos organizar la información analizar la información comunicar la información reciclar información
  44. 44. Tipos de evaluación <ul><li>Discrepante-diferencias </li></ul><ul><li>Formativa-progresiva </li></ul><ul><li>Metodológica-procesos </li></ul><ul><li>Operacional-capacidad del producto </li></ul><ul><li>Sumativa-final </li></ul>[email_address]
  45. 45. Elementos a considerar en la evaluación curricular <ul><li>Naturaleza del programa a ser evaluado </li></ul><ul><li>Propósitos de la evaluación </li></ul><ul><li>Información básica del programa (Origen, metas, objetivos, descripciones, población, facultad) </li></ul><ul><li>Descripción del estudio evaluativo </li></ul><ul><li>Resultados </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul><ul><li>Recomendaciones </li></ul>[email_address]
  46. 46. El currículo y los estándares [email_address] Necesidades Educativas Fundamentos Metas Educativas Estándares Curriculares Objetivos Contenidos Actividades Procesos de Enseñanza y aprendizaje Resultados Educativos EVALUACION DE ACUERDO A ESTANDARES
  47. 47. Los estándares son... <ul><li>...normas en términos de los cuales se evalúa la calidad del currículo. </li></ul><ul><li>La medida en que resulta adecuado para el logro de las metas de un programa educativo </li></ul>[email_address]
  48. 48. Enfoques de evaluación curricular <ul><li>Científicos </li></ul><ul><ul><li>Experimentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Énfasis en el producto </li></ul></ul><ul><ul><li>Esfuerzos del aprendiz </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos-puntuaciones para comparar </li></ul></ul><ul><ul><li>Información cuantitativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Decisiones se toman en la información comparativa </li></ul></ul><ul><li>Humanísticos </li></ul><ul><ul><li>No experimentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudia el programa </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudio de caso natural </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrolladores y clientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Beneficios </li></ul></ul><ul><ul><li>No preestructurado </li></ul></ul><ul><ul><li>Información cualitativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Describe incidente del proceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Información de entrevista y discusiones </li></ul></ul>[email_address]
  49. 49. [email_address] Institución solicita acreditación Asociación con sus estándares Institución prepara autoestudio Se envía auto estudio a la asociación Equipo de evaluadores visita a la institución Presidente del equipo rinde su informe a la asoc. Presidente entrega copia a la institución Institución reacciona al informe Asociación decide sobre la acreditación Institución recibe la decisión Asociación informa a las agencias concernientes Modelo de Acreditaciones
  50. 50. Asociaciones Acreditadoras <ul><li>Middle State Association of Colleges and School </li></ul><ul><li>North Central Central Association of Colleges and School </li></ul><ul><li>NCATE </li></ul><ul><li>Consejo de Educación Superior de Puerto Rico </li></ul><ul><li>National Association for the Education of Young Children (NAEYC) </li></ul>[email_address]
  51. 51. Tipos de currículos marribas
  52. 52. Tipos de currículos marribas oficial operativos oculto nulo adicional
  53. 53. Currículo oficial <ul><li>Se documenta en diagramas. Proyecta el alcance , la secuencia, programa de estudio, guías curriculares, esquema de rutas, estándares y listas de objetivos </li></ul>marribas
  54. 54. Es el descrito en los documentos oficiales marribas   .
  55. 55. Currículo operativo <ul><li>Consiste en lo que el profesor realmente enseña y como comunica su importancia al estudiante. </li></ul><ul><ul><li>el contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>lo que saben los estudiantes </li></ul></ul>marribas
  56. 56. Operativo <ul><li>Es el que materializa las prácticas y los exámenes de la enseñanza real. </li></ul>marribas Lecturas de novelas, cuentos poesía Exámenes
  57. 57. Currículo oculto <ul><li>Suele no ser reconocido oficialmente por las escuelas, pero tiene un impacto más profundo y duradero en los estudiantes que el currículo oficiales u operativos. </li></ul><ul><li>Enseñanza sobre roles sexuales </li></ul><ul><li>Conducta apropiada de los jóvenes </li></ul><ul><li>Diferencia entre el trabajo y el juego... </li></ul><ul><li>Cuáles son los niños que pueden tener éxito </li></ul><ul><li>Ser bilingüe es importante para... </li></ul><ul><li>Sus normas y valores institucionales no son abiertamente reconocidos por los profesores o funcionarios escolares </li></ul>marribas
  58. 58. Currículo nulo <ul><li>Consiste en las materias que no se enseñan, por lo que cualquier consideración al respecto, debe centrarse en por qué se ignoran estos temas. </li></ul><ul><ul><li>Por qué no se enseña psicología, legislación, civismo, responsabilidad familiar... </li></ul></ul>marribas
  59. 59. Nulo <ul><li>Las materias que no se enseñan </li></ul>marribas
  60. 60. Currículo adicional <ul><li>Comprende todas las experiencias fuera de las materias escolares. Contrasta con el currículo oficial por su naturaleza voluntaria y su capacidad de respuesta a intereses de los estudiantes (actividades extracurriculares) </li></ul><ul><ul><li>el juego limpio </li></ul></ul><ul><ul><li>la participación en equipos </li></ul></ul>marribas
  61. 61. Adicional <ul><li>Son las experiencias planificadas fuera del currículo formal </li></ul><ul><ul><li>Actividades extracurriculares </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades co-curriculares </li></ul></ul>marribas
  62. 62. [email_address] Interdisciplinario Multidisciplinario Transdisciplinario
  63. 63. Interdisciplinario <ul><ul><li>Combinan diferentes cursos y se produce una integración gradual entre las disciplinas dando lugar a una nueva, con características propias </li></ul></ul>[email_address]
  64. 64. Multidisciplinario <ul><li>Combina cursos de diferentes disiciplinas que permiten estudiar los problemas presentados desde el ángulo particular de estas disciplina. </li></ul>[email_address]
  65. 65. Transdisciplinario <ul><li>La combinación de los diferentes cursos, produce un complejo proceso de integración difusa, a partir de una fusión de más de dos disciplinas; cuyo resultado final responde, generalmente a la solución de problemas de investigación, que a la de una disciplina en particular. </li></ul><ul><ul><li>(Híbrido-complejo) </li></ul></ul>[email_address]
  66. 66. Dudas o preguntas … marribas

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