Horacio Santángelo
Universidad Nacional de San Martín
Buenos Aires, 4 de julio de 2013
Los Modelos Pedagógicos en la virtu...
Uno de los elementos clave de todo análisis es representarse
claramente el objeto del mismo.
En este sentido resulta impre...
Mi intención comunicativa sobre
Los modelos pedagógicos en la virtualidad.
El abordaje se corresponde con hacer una observ...
El modelo, consideración histórica y su evolución. Proponer una
estructura de modelos de diversos niveles.
La virtualidad:...
Reflexión sobre Educación y Sociedad
De César Coll, catedrático de la Universidad de Barcelona, y ex
Director de Reforma E...
Factores relevantes para explicar su éxito, son los siguientes:
-Inexistencia de evaluaciones externas de rendimiento (sol...
Referencias históricas:
1994-2008, Modelo educativo de la UOC, Universidad Abierta de
Cataluña:
El modelo educativo está o...
1992 Sobre Psicología y Didácticas
Del seminario Psicología y Didácticas, mayo de 1992, Área de Educación
del Ayuntamiento...
2000, Septiembre, OEI Revista Iberoamericana de Educación, TIC en la
educación
“Modelos Pedagógicos en los Sistemas de Ens...
2003, 4 de Julio, Revista electrónica canadiense Thot/Cursus,
Publicó un artículo sobre 239 plataformas de e-formation y p...
-¿Qué es un MODELO?
 
Como instrumento de producción y de  exposición de
conocimientos, es una idea nueva. Y aun más lo es...
-¿Qué es un MODELO?
 
Como instrumento de producción y de  exposición de
conocimientos, es una idea nueva. Y aun más lo es...
-El modelo tiene “función de conocimiento”
Una idea nueva de modelo: Modelo (o representación) de
conocimiento implica apr...
-Dos metodologías de la modelización: Analizar o Concebir
(diseñar)
 
El conocimiento-proyecto se produce –y se representa...
-Desde un repertorio de modelos, al método de modelización
Muestra que es el uso adecuado del modelo que requiere el
recon...
-La inteligencia de la modelización … artificial
 
“El problema del “observador-diseñador-modelizador” deviene capital,
cr...
UNISTRA La Universidad de Estrasburgo
 
Organizada en torno a grandes proyectos: 1) La Operación del Campus; 2)
Inversione...
Rediseño y desarrollo de las plataformas educativas bajo Moodle
 
Capaz de responder a la pluralidad de las expectativas.
...
El diseño y desarrollo de un sistema basado en entornos
virtuales y nuevas metodologías...
Debe tener en su estructura y f...
Triángulo Educativo Interactivo
Profesor
Contenidos
Estudiantes
Mecanismos de Influencia Educativa
Aprendizajes Significat...
Esquema de los niveles teórico-prácticos para las EMTIC
Teorías anteriores
Implícitas ó explícitas
Epistemología / Teoría
...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Presentación Horacio Santángelo

351 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
351
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
77
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Presentación Horacio Santángelo

  1. 1. Horacio Santángelo Universidad Nacional de San Martín Buenos Aires, 4 de julio de 2013 Los Modelos Pedagógicos en la virtualidad
  2. 2. Uno de los elementos clave de todo análisis es representarse claramente el objeto del mismo. En este sentido resulta imprescindible hacerse con una representación lo más ajustada posible de la construcción del conocimiento en situaciones de enseñanza y aprendizaje. Coll, 2004
  3. 3. Mi intención comunicativa sobre Los modelos pedagógicos en la virtualidad. El abordaje se corresponde con hacer una observación sobre el objeto de conocimiento. Porque volver sobre el tema: pedido e historia. Como volver: ampliar que cerrar. mas constructivista que cartesiano. Para que volver: que quiere decir modelizar en distintos niveles. Precisar los términos (modelo y virtualidad) Abordar -para el paradigma considerado- el problema del modelo y el problema del modelizador. Modelo psicopedagógico. Traslación a situaciones de aprendizaje.
  4. 4. El modelo, consideración histórica y su evolución. Proponer una estructura de modelos de diversos niveles. La virtualidad: abordar como se desarrollaron las tecnologías de la información y de la comunicación. Importancia de la neuropsicología. La educación a distancia universitaria. Las plataformas: Desde la UOC en 1995, hasta desarrollos de MOODLE, de la Universidad de Estrasburgo, con su antecedente en ACOLAD. Una universidad influenciada transversalmente Finalmente: evolución y desafíos
  5. 5. Reflexión sobre Educación y Sociedad De César Coll, catedrático de la Universidad de Barcelona, y ex Director de Reforma Educativa del Gobierno de Felipe González: Lecciones Finlandesas: que puede aprender el mundo del cambio educacional en Finlandia). La transformación del sistema educativo finlandés acometida en la segunda mitad del siglo XX por un esfuerzo sostenido y consistente de reforma educativa de 40 años: 25 para sentar sus bases, concitar acuerdos, aunar voluntades, diseñarla e implementarla, y 15 años para ver sus frutos y evaluarlos.
  6. 6. Factores relevantes para explicar su éxito, son los siguientes: -Inexistencia de evaluaciones externas de rendimiento (solo un examen al término de la secundaria de orientación académica); - Profesorado bien pagado, muy seleccionado y bien formado y con un altísimo nivel de valoración social; - Inexistencia de actuaciones o medidas de rendición de cuentas centradas en el profesorado; - Inexistencia de rankings entre las escuelas basadas en el rendimiento del alumnado; - Colaboración constante y respetuosa de todos los implicados: consejos escolares, familias, sindicatos, empresarios, políticos, administradores; - Muy especialmente, el compromiso con un sistema educativo que potencia por igual la excelencia y la equidad como los dos componentes básicos de la calidad en educación.”
  7. 7. Referencias históricas: 1994-2008, Modelo educativo de la UOC, Universidad Abierta de Cataluña: El modelo educativo está orientado hacia la participación y la construcción colectiva de conocimiento desde un planteamiento interdisciplinario y abierto a la experiencia formativa, social y laboral de los estudiantes. No es muy habitual que las universidades dispongan de un modelo educativo propio. El modelo educativo de la UOC nace como respuesta a la necesidad de dotar, desde sus inicios, de una fuerte identidad propia. Las actividades de aprendizaje son el elemento clave del modelo educativo de la UOC, el núcleo en torno al cual se organiza la docencia. El Campus Virtual es el entorno que proporciona acceso a los recursos y contenidos de aprendizaje y posibilita un tipo de interacción determinada.
  8. 8. 1992 Sobre Psicología y Didácticas Del seminario Psicología y Didácticas, mayo de 1992, Área de Educación del Ayuntamiento de Barcelona. Empezando por la didáctica, en la Encyclopédia Universalis encontramos la afirmación: “La mayoría de los didactas contemporáneos consideran que su actividad tiene como campo de aplicación al conjunto de los problemas relativos a los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las prácticas de las situaciones de aprendizaje” Paralelamente, la American Psychological Association define a los psicólogos de la educación: “La ciencia y la profesión de la psicología educacional es una rama de la psicología concerniente al desarrollo, evaluación y aplicación de: (a) teorías y principios del aprendizaje humano, enseñanza e instrucción; y (b) teorías derivadas de materiales de aprendizaje, programas, estrategias y técnicas que pueden mejorar las actividades y procesos educacionales a lo largo de la vida.”
  9. 9. 2000, Septiembre, OEI Revista Iberoamericana de Educación, TIC en la educación “Modelos Pedagógicos en los Sistemas de Enseñanza no Presencial basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación”, Horacio Néstor Santángelo 2001, 25 junio, Virtual Educa 2001. Horacio Néstor Santángelo, Coordinador Mesa Redonda “Modelos Pedagógicos para la Educación Superior Iberoamericana”, como Consultor en Sistemas de Enseñanza no Presencial de OEI, Madrid. España. Integrantes principales: Lorenzo García Aretio IUED UNED; Antonio Millán Arellano ITESM Monterrey 2005, 3-5 de octubre, Zaragoza, España. OEI Congreso Internacional: diálogo entre educación, lenguas y tecnología, Tema: “Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Universidad: innovación en los sistemas de educación a distancia y nuevos modelos pedagógicos.” Horacio Santángelo: Coordinador Integrantes y Universidades: UNED, TEC, UOC, UNED CR, UVQ
  10. 10. 2003, 4 de Julio, Revista electrónica canadiense Thot/Cursus, Publicó un artículo sobre 239 plataformas de e-formation y plataformas de e-learning “Algunas de esas plataformas son muy costosas (a veces varias decenas de miles de dólares anuales), otras son capaces de transformar su servidor en un campus virtual solo por algunos dólares. Treinta de entre ellas (y no las menores), son de código abierto y frecuentemente gratuito. Se destaca: Acolad (de la Université Louis Pasteur – Interfaz magnífica !)
  11. 11. -¿Qué es un MODELO?   Como instrumento de producción y de  exposición de conocimientos, es una idea nueva. Y aun más lo es el concepto de modelización.   Metodológicamente, desde un método analítico, hipotético-deductivo- experimental, vamos contrastado por un método sistémico, axiomático- inductivo-pragmático. -Teorías ó modelos: métodos de producción y de validación Modelo ó Teoría, enfrentamos siempre dos viejas y familiares dificultades: métodos para descubrirlos o para construirlos por un lado y para validarlos o legitimarlos.
  12. 12. -¿Qué es un MODELO?   Como instrumento de producción y de  exposición de conocimientos, es una idea nueva. Y aun más lo es el concepto de modelización.   Metodológicamente, desde un método analítico, hipotético-deductivo- experimental, vamos contrastado por un método sistémico, axiomático- inductivo-pragmático. -Teorías ó modelos: métodos de producción y de validación Modelo ó Teoría, enfrentamos siempre dos viejas y familiares dificultades: métodos para descubrirlos o para construirlos por un lado y para validarlos o legitimarlos. -“Nosotros no razonamos más que sobre modelos” Si nosotros no razonamos más que sobre modelos y no nos comunicamos más que mediante modelos, debemos tener una comprensión exigente de la noción de modelo.
  13. 13. -El modelo tiene “función de conocimiento” Una idea nueva de modelo: Modelo (o representación) de conocimiento implica aprehender y conocer bastante de su complejidad.   -Inventar ó descubrir los modelos Es una construcción cognitiva, representación proyectiva (o intencional) de los comportamientos que percibimos referidos a teleologías que nosotros inventamos. (El paradigma del universo construido que se forja desde Arquímedes, después Leonardo da Vinci, G. Bachelard, J. Piaget, H.A. Simón y E. Morin.) -Construir en la cabeza ANTES … de realizar Buscar y encontrar, es casi necesariamente, construir el conocimiento de un Proyecto. Para buscar es necesario un buscador intencional, que busca el conocimiento en el acto mismo de construir. Piaget muestra la potencia, la generalidad, y la legitimidad de una teoría del conocimiento fundada en el proceso de construcción.
  14. 14. -Dos metodologías de la modelización: Analizar o Concebir (diseñar)   El conocimiento-proyecto se produce –y se representa- por CONCEPCION de Modelos (“construir en la mente antes de construir en la realidad”) -La necesaria ambigüedad del modelo Esta ambigüedad potencial y de los modelos es también una idea nueva. Merece ser entendida en el contexto histórico desde donde emergió. A partir de 1947 con los desarrollos de las teorías de la comunicación y la información   -“El mapa no es el Territorio”, pero el territorio es también el mapa   En todo modelo hay a la vez -más y menos- aquello que el modelizador inicialmente ha querido incluir: así la transmisión no es neutra, no hay entonces un modelo que no esté cargado de ambigüedad. Si bien es cierto que un mapa no es el territorio, es posible que el territorio, para el observador, sea el mapa: el modelo
  15. 15. -Desde un repertorio de modelos, al método de modelización Muestra que es el uso adecuado del modelo que requiere el reconocimiento previo de su necesaria ambigüedad. -Las axiomáticas de la modelización   Es importante que el modelizador explicite tan fielmente como sea posible su propia axiomática de referencia a sus co-actores y sus destinatarios.   -Cuatro axiomas plausibles de la modelización sistémica   El axioma del Universo Construido o Teleológico, o del Conocimiento- Proyecto. El axioma de la Conjunción, que implica la complejidad de toda función, comenzando por la interacción cognitiva del sujeto y del objeto. El axioma de la Operacionalidad (o apertura) de la modelización sistémica “solo hay operaciones, es decir actos”. El axioma de la Irreversibilidad, del paradigma sistémico, conduciendo a “la ciencia occidental a realzar el desafío que es “el problema del tiempo”.
  16. 16. -La inteligencia de la modelización … artificial   “El problema del “observador-diseñador-modelizador” deviene capital, crítico y decisivo. Se debe disponer de un método que nos permita gestionar la multiplicidad de puntos de vista, para poder pasar de un punto de vista a otro.   Y un método para acceder a un meta-punto de vista, sobre los diversos puntos de vista, incluyendo el punto de vista propio, inscripto y enraizado en la sociedad. El observador-diseñador debe reflexionar sobre sí mismo considerando que tendrá -temprano ó tarde- que concebir un circuito epistemológico… que lo atravesará y lo conflictuará.
  17. 17. UNISTRA La Universidad de Estrasburgo   Organizada en torno a grandes proyectos: 1) La Operación del Campus; 2) Inversiones futuras; 3) Oferta de las formaciones 2013; 4) Plan Director (Maestro) Digital; 5) Conexiones. Asociación con las Universidades de Alta Alsacia (UHA) y la Universidad digital de la región Alsaciana (UNERA) El Plan Maestro Digital / Plan Director Digital (SDN) Un proyecto estratégico que involucra el futuro A partir de 2009, la Universidad de Estrasburgo ha sido la primera Universidad francesa en desarrollar un proyecto digital. Areas: Contar con una infraestructura actualizada Adaptar los sistemas de información, de gestión y de monitoreo Asegurar y facilitar el acceso a contenidos y servicios a través de plataformas Implementar un sistema de gestión en relación con los estudiantes Y finalmente integrar los servicios innovadores en los campos de la promoción, la formación y la investigación.
  18. 18. Rediseño y desarrollo de las plataformas educativas bajo Moodle   Capaz de responder a la pluralidad de las expectativas. En sus inicios, la Universidad de Estrasburgo heredó una situación muy heterogénea, tanto técnica como de uso, muy diferente de una institución a otra, de una secuencia a otra, de una persona a otra. Para hacer frente a estos problemas, el proyecto fue definido e inscripto en el marco del SDN (Plan Director Digital) con el fin de centrarse en una sola tecnología, que ha estado operacional desde septiembre 2010 con Moodle. En 2009 entre las diferentes soluciones de las plataformas existentes, la elección de la tecnología de código abierto Moodle ha surgido por razones obvias: Esta herramienta es ampliamente utilizado a nivel internacional. Se van a integrar todas las enseñanzas a distancia, los dispositivos usados con ACOLAD. Hay socios de la Universidad Digital de la Región de Alsacia (UNERA). En primer lugar, el proyecto iniciará con el campus de la Universidad de Alta Alsacia en este nuevo espacio. El Centro de la Cultura Digital (SCC) de la Universidad de Estrasburgo
  19. 19. El diseño y desarrollo de un sistema basado en entornos virtuales y nuevas metodologías... Debe tener en su estructura y funcionamiento, vínculos con los conceptos del Modelo Educativo. ... debe reflejarse en el entorno virtual de enseñanza: -Avances metodológicos; -Formatos de interacción; -Plataformas digitales; -Avances tecnológicos. Un modelo educativo, con los conceptos que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar) …
  20. 20. Triángulo Educativo Interactivo Profesor Contenidos Estudiantes Mecanismos de Influencia Educativa Aprendizajes Significativos Aprendizaje Colaborativo Cooperativo Intenciones Educativas Conocimientos Previos Zona de Desarrollo Próximo Delegación Responsabilidad y Control Construcción Significados Compartidos Datos del Contexto y de la Historia P C E IE CP ZDP DRC CSC AS Función de Andamiaje Conflictos Cognitivos A MIE ACC CC En este Modelo Pedagógico, basado en la perspectiva Constructivista de orientación sociocultural de la Enseñanza y el Aprendizaje, los conceptos centrales serán: -Aprendizajes Significativos; -Mecanismos de Influencia Educativa; -Procesos Cooperativos y Colaborativos; -y Construcción de Significados Compartidos. Construcción de Significados Compartidos: tareas, situaciones o contenidos, en torno a los que se organiza la actividad conjunta de los participantes. Implica “Ponerse de acuerdo” sobre el significado de un enunciado. La negociación se da en la Zona de Desarrollo Próximo. Construcción de Significados Compartidos: tareas, situaciones o contenidos, en torno a los que se organiza la actividad conjunta de los participantes. Implica “Ponerse de acuerdo” sobre el significado de un enunciado. La negociación se da en la Zona de Desarrollo Próximo.
  21. 21. Esquema de los niveles teórico-prácticos para las EMTIC Teorías anteriores Implícitas ó explícitas Epistemología / Teoría Determinantes cognitivos. Modelos anteriores Implícitos ó explícitos Modelo Educativo adoptado ó construido Modelos potenciales futuros Un Sistema de Enseñanza y Aprendizaje mediado por TIC (EMTIC) Desarrollos de los sistemas Ha habido demandas anteriores atendidas Metodología empleada Ajustes metodológicos Casos que describen experiencias exitosas Estrategias desplegadas Concreción del currículo Ajustes estratégicos Futuros ajustes Diseño de una Situación Educativa (SE) Demandas explícitas y potenciales de formación (ó promociones) Definición de la actividad: un curso o programa formativo, situado en un contexto Ofertas formativas como respuesta a las demandas registradas Componentes involucrados: Estudiantes; Docentes; Contenidos Incluir los desarrollos de ciencias relacionadas Biológicas (neuropsicología) Ejemplo: neuronas espejo Dirección de los conocimientos científicos Sociológicas (Antropología) Ejemplos: influencias socioculturales Dirección de los conocimientos científicos Psicológicas (Cognición) Ejemplos: inteligencia artificial Dirección de los conocimientos científicos Incluir desarrollos de las tecnologías relacionadas Informática (Sistemas) Backend: desarrollos de software de código abierto Futuros avances tecnológicos Comunicaciones Futuros avances sobre comunicaciones Diseño de las pantallas Frontend: interfaz de usuario Futuros ajustes de diseño Incluir estrategias de evaluación Procesos y técnicas Futuras propuestas de procesos Rendimientos y contenidos (más y mejor) -Futuras propuestas sobre contenidos y rendimientos Aspectos Actitudinales Futuras propuestas sobre aspectos actitudinales

×