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Intervenciones 
Educativas
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que proviene de tolerare: sufrir, llevar con 
paciencia; permitir algo qu...
«La tolerancia debe ser algo transitorio, porque en ella siempre 
hay un punto de ofensa; la verdadera muestra de la liber...
*5% y 17% de la población 
*1 o 2 niños disléxicos por clase
 Lee con mucha dificultad, pues lo hace con lentitud y cometiendo 
numerosos errores al decodificar. Hay discrepancia ent...
El agrupamiento como estrategia 
- Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo. 
- Defini...
Un objetivos, varios medios para su consecución. 
• Disponer de varios materiales a diferentes 
niveles 
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La adaptación del contenido como estrategia 
Selección 
Priorización 
Secuenciación 
Organización 
Planificación. 
¿Cómo? ...
Contenidos suplementarios, simplificados o alternativos. 
Sugerencias(Gartin y otros, 2002) 
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Schumm (1994) Modelo de la Pirámide 
«Una idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no 
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Adecuaciones textuales 
Adecuar no siempre es reducir 
Garibaldi G. (2012) 
Los textos son fundamentales para el trabajo e...
“La casa donde vivió el 
compositor uruguayo Gerardo 
Matos Rodríguez, autor de “La 
Cumparsita”, se convertirá en 
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Garibaldi G. (2012) 
Se trata de simplificar y ordenar el discurso respetando la superordenación, 
coordinación y subordin...
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Para el estudiante con dislexia 
Si tienen que copiar algo: 
• Les requiere más tiempo y recursos atencionales 
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El TDAH (Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad) se caracteriza por ser 
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 Valorar una situación y planificar de qué manera actuar. 
 No puede monitorear el desarrollo de su propia actividad 
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CONDUCTUALES 
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constantemente las normas 
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• Mayor libertad de movimientos, ejercicio físico, más descansos, clases más interactivas. 
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EVALUACIÓN 
¿Cómo ayudar al estudiante con dificultades?
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por parte del docente a la diversidad de los alu...
En general los estudiantes con dificultad…. 
Requieren más tiempo. 
Para algunos es más fácil expresarse oralmente: tenerl...
Referencias y fuentes 
Documentos 
Blakemore, S., Frith, U., 2010. Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. ...
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  1. 1. UREPs4 Intervenciones Educativas
  2. 2. «Tolerancia»: de ‘tolerar’ su etimología indica que proviene de tolerare: sufrir, llevar con paciencia; permitir algo que no se tiene por lícito sin aprobarlo expresamente. (RAE) sinónimos del término «tolerancia»: paciencia, indulgencia, condescendencia, aguante, permisividad, incomprensión, tiranía, tesón. ¿Desde dónde nos posicionamos como profesionales de la educación?
  3. 3. «La tolerancia debe ser algo transitorio, porque en ella siempre hay un punto de ofensa; la verdadera muestra de la liberalidad es llegar al reconocimiento del diferente» L. Goethe (1749-1832)
  4. 4. *5% y 17% de la población *1 o 2 niños disléxicos por clase
  5. 5.  Lee con mucha dificultad, pues lo hace con lentitud y cometiendo numerosos errores al decodificar. Hay discrepancia entre lo que el texto dice y lo que logra decodificar.  Como consecuencia de esto, no logra comprender los textos escritos o presenta mucha dificultad para alcanzar el grado de comprensión esperado.  Lo habitual es que no le guste nada leer.  Al escribir presenta errores organizativos, cohesivos, sintácticos y ortográficos.  Algunas veces, el uso del espacio para escribir es un problema y la letra, otro.  Detesta escribir y tratará de resolver las tareas en la forma más breve posible  Como decodifica mal, al copiar un texto también lo hace con errores.
  6. 6. El agrupamiento como estrategia - Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo. - Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo. - Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal. - Establecer claramente las reglas y organización del grupo. - Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo. - Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo. • Grupo completo • Individual • Grupos de trabajo: homogéneos o heterogéneos
  7. 7. Un objetivos, varios medios para su consecución. • Disponer de varios materiales a diferentes niveles • Ofrecer diferentes situaciones para practicar • Posibilitar la demostración de lo que se aprende a través de diferentes productos finales.
  8. 8. La adaptación del contenido como estrategia Selección Priorización Secuenciación Organización Planificación. ¿Cómo? No empobrecer los contenidos
  9. 9. Contenidos suplementarios, simplificados o alternativos. Sugerencias(Gartin y otros, 2002) • Estrategias de aprendizaje cooperativo • Reducir el nivel de dificultad de lectura de textos • Retroalimentación durante las actividades • Descomponer contenidos/textos en unidades más pequeñas • Guías con vocabulario explicitado • Apoyos visuales • Utilizar la revisión oral, en la clase, de las respuestas a las actividades, problemas o tareas para ayudar en la comprensión de las soluciones.
  10. 10. Schumm (1994) Modelo de la Pirámide «Una idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no todos aprenderán lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye en un tema.»
  11. 11. Adecuaciones textuales Adecuar no siempre es reducir Garibaldi G. (2012) Los textos son fundamentales para el trabajo en clase. Muchos no fueron pensados para trabajar en la clase. Su abordaje exige el desarrollo de ciertas habilidades cognitivo-lingüísticas, que son específicas según la disciplina. En general no se enseña a leer y escribir en las asignaturas específicas.
  12. 12. “La casa donde vivió el compositor uruguayo Gerardo Matos Rodríguez, autor de “La Cumparsita”, se convertirá en un piano bar y un museo de la música ciudadana del Río de la Plata. La antigua casona del barrio La Aguada, en Montevideo, fue construida a principios de siglo y luego de la muerte de su dueño se convirtió en una tapera abandonada”. “El compositor uruguayo Gerardo Matos Rodríguez fue el autor del tango “La Cumparsita”. La casa donde vivió este músico se convertirá en un piano bar y en un museo de música ciudadana del Río de la Plata. La antigua casona queda en el barrio La Aguada, en la ciudad de Montevideo. Esta casa fue construida a principios de siglo. Luego de la muerte de su dueño, el compositor Gerardo Matos Rodríguez, la casa se convirtió en una tapera abandonada”.
  13. 13. Garibaldi G. (2012) Se trata de simplificar y ordenar el discurso respetando la superordenación, coordinación y subordinación de los conceptos. Nunca restringir la red semántica, sino poner en juego los vocablos, explicitando su significado. Se tiende al uso cada vez más amplio y específico, en forma graduada y adaptada a cada alumno.
  14. 14. Con el estudiante con dificultades específicas del lenguaje (TEL) En el trabajo de aula resulta imprescindible realizar propuestas escritas diferenciales para estos jóvenes. Si la propuesta plantea establecer relaciones entre temas, se debe instrumentar un andamiaje que guíe esta actividad. En todos los casos contextualizar la propuesta, vinculándola con los conocimientos previos necesarios Realizar las explicaciones asegurándose que comprende el léxico utilizado Plantear propuestas orales que impliquen interacción, configurándolas como diálogos en los que predomine la mediación docente.
  15. 15. Para el estudiante con dislexia Si tienen que copiar algo: • Les requiere más tiempo y recursos atencionales • La tarea puede quedar inconclusa Si se dicta algo: • Necesita usar más recursos cognitivos Si se requiere lectura en voz alta • Puede preferir negarse a la tarea que quedar en evidencia ESTRATEGIAS: • Entregar texto escrito, favorecer lectura silenciosa con diálogo posterior para explicitar la comprensión. • Lectura conjunta para garantizar correcta decodificación
  16. 16. El TDAH (Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad) se caracteriza por ser una afección de origen neurobiológico, que provoca: • Serias dificultades atencionales. • Alteraciones en el control de los impulsos • Hiperactividad
  17. 17.  Valorar una situación y planificar de qué manera actuar.  No puede monitorear el desarrollo de su propia actividad  Recibe todos los estímulos con el mismo grado de intensidad, en forma simultánea.  Le cuesta mucho hacer foco en un aspecto o asunto  No puede esperar  Muchas veces no puede quedarse quieto  Sus movimientos no tienen una finalidad
  18. 18. CONDUCTUALES Patrón de comportamientos en que el que se violan constantemente las normas sociales o legales de manera persistente, entre las cuales destacamos: • Destructividad • Agresividad (hacia personas y animales • Poca capacidad de control) SOCIOAFECTIVOS Conjunto de afecciones patológicas relacionadas con un déficit o alteraciones expresadas en términos de: • Escaza interacción social • Bajo autocontrol • Trastorno bipolar COGNITIVOS Este colectivo suele presentar problemas intelectuales ocasionados por la presencia de dificultades para procesar cognitivamente la información percibida: • Déficit atencional • Lenguaje inmaduro ACADÉMICOS A causa de los problemas propios de un TDAH, más la conjunción de otros síntomas relacionados, estos niños muestran fácilmente un rendimiento académico inferior que sus compañeros en muchas de las áreas del curriculum ordinario como la lectura, escritura , matemática EMOCIONALES En relación con los trastornos socioafectivos, los pertenecientes a esta categoría vienen a expresar problemas relacionados con: • Depresión • Baja autoestima • Humor impredecible • Excitabilidad FÍSICOS Este tipo de trastorno abarca un amplio campo de alteraciones o déficits tales como: • Tics • Dificultades en coordinación motora • Lesiones y accidentes • Trastornos del sueño Trastornos Asociados al TDAH
  19. 19. El Dr. Barkley nos da también unas consideraciones básicas para utilizar en nuestras aulas • Tener en los centros una profesor/a experta en TDAH encargada de todos los niños con TDAH y que recomiende a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicación bilateral. • No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los niños se vuelven más agresivos y las niñas más depresivas. • Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento más que en la materia que se va a dar. • No se les debiera dar tanto trabajo como a los demás o al menos dividírselo. • Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante. • Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento está en clase, no en casa (punto de desempeño). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana, anotada o fotocopiada. Así la vida familiar se podrá organizar en torno a los deberes. • Los deberes no tienen ningún valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1 hora y media es improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso.
  20. 20. • Mayor libertad de movimientos, ejercicio físico, más descansos, clases más interactivas. Cuanto más se puedan mover, mejor aprenderán. • Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarra contestación" para todos. • Mantener un contacto físico y visual para llamar su atención. • Preguntarle cuántos problemas puede hacer. • Dejarles manejar el ordenador. • Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien los armarios y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa. • Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio. • El castigo no funciona si no existe una compensación disponible por algo positivo. • Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.
  21. 21. EVALUACIÓN ¿Cómo ayudar al estudiante con dificultades?
  22. 22. Circular del 13/07/2001, define por tolerancia: “...la atención especial por parte del docente a la diversidad de los alumnos, sin descuidar su derecho a un desarrollo pleno dentro del cual la Lengua Extranjera juega un papel importante”. Circular 2002-instructivo para la aplicación del régimen de tolerancia, “visto el elevado numero de alumnos que una vez cumplidos los trámites correspondientes, deben ser evaluados con tolerancia”. En este instructivo se menciona: “ENTENDEMOS POR TOLERANCIA: -Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y razonamiento, frente a la disortografía y/o errores de cálculo. -Instrumentar otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar sus dificultades, teniendo en cuenta las características individuales y sus fortalezas. -Permitir la utilización del procesador de textos. -Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera, mayor tiempo en la ejecución de las pruebas y exámenes. El hecho de que un alumno tenga tolerancia, no implica que sea eximido de iniciar o continuar recibiendo el apoyo pedagógico específico.”
  23. 23. En general los estudiantes con dificultad…. Requieren más tiempo. Para algunos es más fácil expresarse oralmente: tenerlo en cuenta como modalidad o complemento a lo escrito. Brindar propuestas por escrito en letra de imprenta grande, consignas claras, párrafos cortos y separados. Usar formatos que previamente se hayan trabajado en clase. Dar modelos (escritos de años anteriores por ejemplo) para que el estudiante comprenda qué es lo que se espera. Hacer propuestas secuenciales que pongan de manifiesto los distintos niveles de logro. Durante la prueba monitorear el trabajo y guiar, por ejemplo “¿qué te pide el problema”;”¿qué harías?” ¿te puede dar ese resultado?” En las instancias de corrección de las propuestas se debe comunicar el nivel de evolución que ha mostrado en su producción. Tomar los errores como una posibilidad para reflexionar y aprender.
  24. 24. Referencias y fuentes Documentos Blakemore, S., Frith, U., 2010. Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona: Editorial de Planeta S. A. Fiore, E., Leymonié, J., 2007. Didáctica práctica. Montevideo: Editorial Magró. ITE http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/3.pdf Monereo, C., (coord.), 2001. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza estratégica para la ESO. Barcelona: Editorial Graó. Perkins, D., 1995. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Rebollo, M. A., y otros, 2004. Dificultades del aprendizaje. Montevideo: Editorial Prensa Médica Latinoamericana. Imágenes http://3.bp.blogspot.com/- 303UqN8671o/TqISduHc2eI/AAAAAAAAAL0/Fnyj0Jb7BqI/s1600/aprendizaje_cooperativo%255B1%255D.jpg http://www.segmentacomunicacion.com/imagenes/caras.png http://3.bp.blogspot.com/-C8NlWjlM9Bc/UGS47-N_BnI/AAAAAAAAAF0/YFBgmRtMjEw/s1600/Cooperativismo+2.jpg http://hurqualya.com/telomaq/wp-content/uploads/2012/01/maquetacion-de-libros-02.jpg

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