Презентация Кэрол Квирк, представленная в ходе ее визита в Екатеринбург при поддержке Генерального консульства США в Екатеринбурге.

1. Поддержка позитивного
поведения
Общешкольная
Общеклассная
Персональная

2. Professional Development in Autism Center
Maryland Coalition for Inclusive
Поведение = Общение
На него влияют:
Неудовлетворенные эмоциональные
потребности (базовые/продолжительные)
Физиологические проявления
(напр., депрессия, тревожность)
Неудовлетворенные потребности или желания
(немедленные)
Трудные задачи/требования
Страхи

3. Professional Development in Autism Center
Maryland Coalition for Inclusive
Поведение – это общение
Человек может испытывать потребность во:
Внимании
Уклонении/Уединении
Поведение полностью зависит от:
Силы и контроля

4. Джейми Бёрк, студентка, Сиракузы, штат
Нью-Йорк
“Плохое
поведение, друзья
мои, это даже
просто
агрессивная речь”

5. Professional Development in Autism Center
Maryland Coalition for Inclusive
Что такое проблемное поведение?
• Ведет к исключению из
– Классов
– Социальных групп
– Сообществ
• Препятствует развитию социальных
отношений
• Ведет к понижению качества жизни
(человека или семьи)
• Требует плана действий по решению этой
пробемы!

6. Когда поведение влияет на межличностные
отношения и вызывает возможность
исключения:
Нам нужно выяснить:
• ПОЧЕМУ человек так ведет себя,
• ЧТО он(а) от этого получает, и
• Как он(а) может выразить то же
самое в приемлемом виде

7. Функции поведения
Получить/Взять
(Я хочу)
Избежать/Уклон
иться
(Я не хочу)
Объект/Деятельность
Социальная/Чувствите
льная к вниманию

8. Предшест
вующие
события
Триггеры
(спусковые
механизмы)
Поведение Последствие
Поведенческая
последовательность

9. Professional Development in Autism Center
Maryland Coalition for Inclusive
Когда поведение влияет на межличностные
отношения и вызывает возможность
исключения:
Нам необходимо проанализировать
функцию поведения и то, что на него
влияет:
• Разработать поддерживающие
стратегии, чтобы предотвратить такое
поведение,
• Выработать ответный план на случай, когда
такое поведение уже случилось, и
• научить школьника пользоваться
«замещающим» или альтернативным
поведением в такой же ситуации

10. Функциональная оценка
поведения
Командная работа
По сбору информации
Для разработки поведенческого
плана

11. Функциональная оценка поведения
• Кто этот школьник
• Определите поведение, вызывающее беспокойство
• Соберите информацию о поведении, вызывающем
беспокойство
• Найдите предшествующие события и триггеры
• Выдвините гипотезу
• Составьте план
• Действуйте по плану
• Пересмотрите план КОМАНДА

12. Функциональная оценка поведения
Помогает нам понять
• почему человек так себя ведет,
• Что влияет на необходимость так себя
вести,
• Как уменьшить эту необходимость и
• Как увеличить вероятность использования
человеком альтернатив в случае
возникновения этой необходимости.

13. Professional Development in Autism Center
Maryland Coalition for Inclusive
Начните со школьника
• Что имеет ценность в жизни этого
школьника
• Что другие ценят в этом школьнике?
• Проясните поведение:
– Персональные стили поведения
– Поведенческие последовательности
– Виды реагирования

14. Предшествующие события
 Стимулы, которые предшествуют и
вызывают поведенческие реакции
 Случаются до реакции и сигнализирует
или вызывает реакцию
• Когда ее просят помолчать, Талия кричит
• Когда одноклассник имитирует ее
походку, Надя может бросаться книгами
• Александр бьет Малию, если сидит рядом с
ней

15. Обстоятельства
Особые ситуации, делающие проблемное поведение
более интенсивным или более вероятным
(напр., болезнь, усталость, голод, социальный
конфликт).
– Выполнение работы становится менее важным
для Антона, если он до урока поссорился со своей
подругой, или
– Раиса кричит, если накануне ночью она не
выспалась, или
– Внимание одноклассников и разговоры
отвлекают Юлию, когда она не важно себя
чувствует

16. Триггеры
• Обстоятельства могут считаться «медленными»
триггерами – тем, что проходит на фоне чьей-то
жизни.
– Экологические (свет, шум, жара, близость к неблагоприятным
объектам)
– Физические (усталость, влияние лекарств, болезнь)
– Учебные (трудность задания, содержания, материала)
– Межличностные (способы взаимодействия с другими)
– Контрольные (спектр выбора и предсказуемость обыденного)
• Быстрые триггеры – это то, что вызывает
поведенческую реакцию прямо СЕЙЧАС.

17. Провокации
сверстников
Триггеры

18. Триггеры
Когда на
тебя кричат
взрослые

19. Триггеры
Слишко
трудное
задание

20. Последствия
 Стимулы, которые следуют и поддерживают или
увеличивают вероятность поведенческой реакции.
 Возникают в зависимости от эффекта поведенческой
реакции
– Когда Иоланда поднимает руку и
улыбается, учитель спрашивает ее.
– Когда Ириния использует отговорки, чтобы не
делать задание, учитель уделяет ей больше
внимания.
– Когда Алек уничтожает свою домашнюю
работу, его мама просит учителя помочь ему на
следующий день.

21. СОБИРАЕМ ДАННЫЕ!
• Когда может произойти
поведенческая реакция
• Когда поведенческая реакция
скорее НЕ произойдет
• Продолжайте наблюдать за
обстоятельствами и триггерами
как элементами оценки
ситуации

22. Опросник Функциональной оценки
поведения
• Когда скорее всего случится поведенческая реакция?
• Какие особые события или факторы могут оказывать
влияние на поведение школьника?
• Какие функции выполняет поведенческая реакция для
школьника?
• Что пытается школьник выразить этим поведением?
• Когда школьник наиболее успешен и от того менее
подвержен нежелательному поведению?
• Какие еще факторы оказываю влияние на поведение
школьника?

23. Анализ поведения
• A-B-C – основные данные (запись в таблицу всех
обстоятельств, сопутствующих поведенческой
реакции)
• Фиксирование частоты (подсчет количества
поведенчесикх реакций за определенный период
времени)
• Продолжительность (как долго продолжается
поведенческая реакция, когда она происходит)
• Уровень независимости (сколько и каких
раздражителей требуется школьнику для
проявления поведенческой реакции)

24. Professional Development in Autism Center
Maryland Coalition for Inclusive
Примерная таблица
Обстоятельства:
Когда, где, кто, ч
то сделал?
Что произошло
до
поведенческой
реакции?
Что
именно
сделал и сказал
школьник
Что сделали
учителя и
одноклассники;
что изменилось?