Este documento discute el replanteamiento de la evaluación escolar en México. Examina los desafíos actuales como la desconexión entre las diferentes instancias de evaluación y el uso inapropiado de los resultados. También analiza el marco político y social de México y cómo esto afecta la educación y la evaluación. Finalmente, explora la evolución histórica de la evaluación y las diferentes perspectivas sobre su propósito, incluyendo un enfoque más crítico y participativo.
Replanteamiento de la evaluación escolar en méxico
1. “Evaluación de los logros del aprendizaje De los alumnos”
Replanteamiento de la evaluación escolar en México
Centeno Álvarez Karen Lisette.
Sánchez Espinoza Alejandro.
-Universidad Pedagógica Nacional 152 Sub-Sede Nezahualcóyotl-
Kali_venuz_luna@hotmail.com
vagales@live.com.mx
2. Replanteamiento de la Evaluación Escolar en México
La desarticulación entre las cada vez más numerosas instancias de evaluación existentes;
el privilegio de la evaluación en gran escala sobre la que deben hacer los maestros en el
aula y el uso inapropiado cada vez más frecuente de los resultados. Todos estos aspectos
tienen como fuente común el desconocimiento de los alcances y limitaciones reales de
cada enfoque de la evaluación, lo que lleva a expectativas desmesuradas y a usos carentes
de fundamento
En 1998, los jefes de Estado y de gobierno reunidos en la Segunda Cumbre de las
Américas, celebrada en Santiago de Chile, acordaron un Plan de Acción en Educación que
establece tres metas principales para ser cumplidas en 2010
Meta 1: El acceso de 100% de los menores a una educación primaria de calidad, con
permanencia universal.
Meta 2: El acceso para por lo menos 75% de los jóvenes a la educación secundaria de
calidad, con porcentajes cada vez mayores de jóvenes que culminen la escuela secundaria.
Meta 3: Ofrecer oportunidades de educación a lo largo de la vida a la población en general
No obstante hasta hace un año, estas eran las cifras citadas por las mismas instituciones
pertinentes o encargadas de los avances educativos,
3. Estas cifras reflejan un claro estancamiento en los objetivos educativos planteados desde
1998 que no se ha podido superar gracias al contexto socio-politico-economico que puede
ser una triada que por su naturaleza en la misma forma
4. La evaluación del aprendizaje es un proceso complejo y una práctica que está presente en
todas las situaciones experimentadas en la rutina educativa. En este sentido, el acto de
emitir un juicio valorativo sobre algún objeto o proceso deseado es parte de la actividad
humana. Este escrito reflexionara sobre las interfaces del proceso de evaluación, además de
la presentación de los aspectos históricos de la evaluación, junto con la percepción
conservadora que se ha obstinado en determinar un valor en las pruebas y exámenes, hasta
la visión emancipadora de que la evaluación debe ser participativa y democrática. También
expresa una perspectiva de cambio, del progreso que no se limita al simple resultado, y sí,
a todo un proceso en el que participan profesor-alumno-comunidad, que se ha aprendido de
una forma dialéctica.
Introducción
Se pretende poner en primer plano el debate sobre los procesos de evaluación en la
educación mexicana en base a nuestra propia historia y su efectividad. Presenta, de manera
integral, los aspectos socio-históricos de la evaluación, inserta como un instrumento
evaluador de la capacidad intelectual y del aprendizaje de los alumnos que tiene finalidad
de autocritica y maduración en los individuos con puntos de vista, dentro de una
perspectiva más conservadora y no la función de etiquetar por menos o más a alguien en
especial para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de una manera enfocada,
promoviendo así una profunda desarticulación de todo el proceso de aprendizaje. dando le
un meta principal y autodidactica. Así, se exalta que en la construcción plataformas y
escalas de procesos formar de evaluaciones, evolución sostenida en el aprendizaje,
haciendo que el enlace profesor- alumno es inmediatamente responsable del éxito o el
fracaso del esfuerzo intelectual a la transferencia de la responsabilidad y conocimientos del
estudiante.
No dejamos de señalar que este trabajo es también parte de un proceso de evaluación. Por
lo tanto, creemos pertinentes las siguientes preguntas: ¿Por qué evaluar? ¿Para qué
evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
Teniendo estas cuestiones puntualizadas, enunciamos los procesos educacionales y sus
procesos evaluativos, en una perspectiva de un direccionamiento mas critico, rumbo a una
nueva configuración de aprendizaje escolar que, ya ha sido expuesta por un gran pedagogo
como es Paulo Freire, mencionando que la triada, docente-alumno-comunidad son piezas
fundamentales en el proceso, direccionando la educación como una gran dialéctica,
expresada en la negación de la tesis, en la formulación de la antítesis y en la construcción
de una nueva síntesis, dando como resultado una educación profundamente modulada, las
consideraciones finales, apuntaremos críticamente sobre qué rumbo tomar en una
5. evaluación escolar, aprendiendo y aprendiendo que evaluación no debe ser diseñada como
un criterio para las medidas de desarrollo de los conocimientos, encerrada en el simple acto
de aplicar una ―prueba‖, determinante característica de este diseño conservador.
Marco mas político y social en México
La educación en nuestro país está viciada de muchos matices sociales, políticos y
económicos. Se entiende que a mejor educación, mejor sociedad y cultura; y que a mejor
sociedad mayor economía. En el caso especifico de México, la historia educativa se ha
querido implementar y hacer llegar a todos sus habitantes y ha sido una labor monumental
y de muchos dirigentes administrativos a través de los años. En la época moderna,
entendemos que la estructura descentralizada ha sido rebasada pero no omitida en las
formas de evaluaciones, en el presupuesto que se da para estas evaluaciones y así medir los
resultados de la inversión educativa de país en resultados que de forma optima, espera
traducirlo en mejoras sociales y económicas a plazos cortos, medianos ó a largo plazo.
Así como en gran parte de las naciones se establece que la educación es la clave estratégica
en la que habría que invertir más recurso, para ganar el doble en la economía y los avances
tecnológicos. También asumimos que hacen falta más estrategias, reformas y apoyo, para
observar y radicar las problemáticas del país no solo de las instituciones donde se imparte
la educación. Hablando de evaluaciones, ¿porque no voltear a las pruebas y estudios en los
que México se muestra más alto o bajo? Por ejemplo somos, casi la nación más corrupta y
la más obesa; eso al destacar y en otros estudios internacionales apenas despuntamos en los
últimos lugares educativos. Y no son datos que no vallan de acuerdo a las evaluaciones y
aprendizajes de los alumnos, al contrarío nos habla de falta de eficacia y veracidad en lo
previo a un examen, en el principió de ejemplo- enseñanza- aprendizaje. En hacer las cosas
mejores y sujetos mejores. Campañas y evaluaciones constantes que premien y repriman
los malos y buenos resultados de cualquier evaluación académica y social; Que impulsen la
competencia practica día con día y genere valores y conocimientos ejemplares para bien y
no para mal como demuestran los estudios internacionales. Una evaluación no se limita a
un examen sino a la introspección de la construcción de los conocimientos y como la
aplicamos los ciudadanos o lo aplican en este caso los Profesores- alumnos- comunidad.
La educación y sus conceptos.
―Cuando un hombre algo reflexivo — decía mi maestro — se mira por dentro, comprende
la absoluta imposibilidad de ser juzgado con mediano acierto por quienes lo miran por
fuera, que son todos los demás, y la imposibilidad en que él se encuentra de decir cosa de
provecho cuando pretende juzgar a su vecino. Y lo terrible es que las palabras se han hecho
para juzgarnos unos a otros‖.
6. (Machado, 2000, p. 127).
La conceptualización de la educación es una tarea para los instruidos de la evaluación.
La preocupación sobre como evaluar el aprendizaje, conocida así como la medición y / o
evaluación del rendimiento escolar, es el capítulo más antiguo. Buscar sus orígenes nos
remonta a por lo menos al inicio del siglo, con el movimiento de las pruebas educativas
desarrolladas en Estados Unidos, Instituyendo el valor de las medidas de los cambios de
comportamiento.
A mediados de 1960, la evaluación se orienta sólo para la evaluación del aprendizaje de
los alumnos y apenas se encuentran en la literatura educativa cuestiones acerca de la
evaluación de otros objetos, tales como la evaluación de las escuelas, materiales
curriculares, etc. Esta forma de evaluación se extendió hasta mediados de 1970, y a partir
de ese momento, aparecieron los nuevos objetos de evaluación.
En los 30´s estudios realizados causaron gran y duradero impacto en la educación,
destacando Ralph W. Tyler y Smith "Estudio de Ocho años". Tyler se centra en los
"objetivos de evaluación", que consiste en la determinación de objetos y cómo los
objetivos educativos están siendo satisfechos por programas curriculares y de instrucción.
En la propuesta de Tyler la evaluación del aprendizaje se integra a su modelo de desarrollo
de un plan de estudios, lo cual asume un carácter de control de planificación, recibiendo
serias críticas por considerar la evaluación como un sinónimo de medida.
En 1962 Hilda Taba retoma las ideas de Tyler y propone un modelo para elaborar un
currículo denotando la aplicación de los cuatro pasos anunciados por Tyler. Robert F.
Mager en 1962 asume las ideas de Tyler y apoya la creencia en el valor de precisión para
planear la instrucción. Mager introdujo un operacionalización sistemática de los objetivos
educativos, que formaban una lista de verbos "permitidos" y "prohibidos".
En 1969 James Popham, defensor de las ideas de Mager, argumenta en contra, diez razones
utilizadas por aquellos que reaccionan a la propuesta de objetivos educativos valiosos. A
partir de 1970 Popham, Eva Bake publican un conjunto cinco libros centrados en la
planificación y evaluación.
―Las propuestas que traen estos libros como punto de partida es la necesidad de definir
objetivos de comportamiento, mas, está centrado en las formas de planificar la secuencia
de enseñanza y evaluación, presentando dos fases básicas: la ―orientación para respuesta‖
y" respuesta práctica ". (SAUL, 1994, p.30)
Con la propuesta de Mager, Baker Popham la tecnología para la evaluación del aprendizaje
gana intensidad. Sin embargo, esta transmisión se realizó a través de profesores mexicanos
que se graduaron en Estados Unidos y también debido a los acuerdos internacionales.
7. En 1985, Hilda Taba difundió su libro "Elaboración Del Plan de Estudios", en Idioma
español. Mager, Baker, Popham, en la década de 1970 tenían sus obras traducidas al
español y publicadas en México, ganando los textos prominencia en la evaluación
específica de aprendizaje, que se extendió en el medio ambiente académico.
En 1971, Ethel Bauzer Medeiros dedica su obra "La evidencia objetiva: técnicas de
construcción" donde desarrolla el proceso de elaboración de pruebas escolares como
instrumento para medir el rendimiento académico del estudiante. También en 1971
Bejamin Bloom y sus colegas elaboran un texto sobre la evaluación traducido en 1983 bajo
el titulo "Guía práctica de la evaluación formativa y sumativa del aprendizaje escolar",
propone recoger las mejores técnicas de evaluación construidas sobre la clasificación
científica de los objetivos educacionales en general. Dicen que la evaluación es un método
de recolección y procesamiento de los datos necesarios para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza. Afirman que la evaluación funciona como un sistema de control de calidad
mediante la cual se puede determinar en cada paso del proceso de enseñanza y aprendizaje,
si está o no siendo eficiente, al mismo tiempo que propone cambios a realizar para asegurar
su eficacia.
Muchos profesores acreditan los nuevos métodos pedagógicos que avalan la competencia
del alumno. Y sin embargo, persiste la idea de que la evaluación está mediada por las
calificaciones, creando obstáculos que deben ser enfrentados ante las propuestas prácticas
de las evaluaciones innovadoras.
Podemos decir que a pesar de que existen muchas innovaciones acerca del proceso
evaluativo, sigue siendo un tema que genera debate. Es necesario comprender el proceso
de evaluación, señalando que la evaluación revela si la escuela está en el cumplimiento de
su función y al mismo tiempo ofrece una educación de calidad.
La evaluación es una túnica de diversos colores (Azevedo, 1980). Cuando se habla en
materia de evaluación, seguro que no siempre nos estamos refiriendo a lo mismo; esto es
porque no hay un tipo de evaluación en la que hay un cierto consenso. La evaluación es
una constante día a día. En la acción de la escuela, la evaluación se centra en acciones o en
objetos específicos -en este caso, el uso del plan de estudio accionado por el estudiante
(Saul, 1988).
A lo largo de la historia de la educación moderna en la práctica educativa de la evaluación
del aprendizaje es por medio de pruebas escritas u orales, donde se está convirtiendo en
algo mecánico, en que hay una cuestión de obligación, algo obligatorio ya que actualmente
aglutina una serie de circunstancias en las que se mezclan asuntos de ciencia, con
imprudencias pseudoacadémcias, intereses económicos, político-sindicales y altas dosis de
oscurantismo acerca de lo que es verdaderamente la evaluación y la educación y esto se ha
convertido en una especie de "entidad" creada por el hombre para responder a una
8. necesidad educativa, pero que se vuelve independiente de él, y del maestro. Hay una
preocupación constante en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, de hecho, se produce la
búsqueda del resultado final mediante las calificaciones.
No resulta sencillo para ninguna autoridad encontrar la brecha que permitirá resolver
los retos que enfrenta el sistema educativo nacional. Existen problemas de cobertura,
eficiencia terminal, infraestructura, aprovechamiento escolar, insuficiencia de recursos,
además de calidad en la educación e, incluso, de gobernabilidad y equidad en el sistema.
Obvio resulta decir que los problemas se atenderán de manera sistemática y con una
visión de conjunto, sin embargo, hay conflictos que únicamente podrán administrarse y
otros que requerirán de planes a mediano y largo plazos.
-La evaluación educativa Fernando Elizondo Barragán-
El acto de evaluar se resume solamente en el valor de la nota, que se convierte en una
conquista, un objetivo para el estudiante, que al salir de allí un dejando la preocupación
por la aprendizaje, pero con las notas resultan mediadas
Para GIMENO (1995), en la evaluación el profesor parte de sus conceptos, sus valores, su
visión del hombre y del mundo, sus expectativas, y también de las determinaciones del
contexto (instituciones), muchas veces que ni él mismo tiene gran claridad o incluso sabe
explicar estos datos considerados en la evaluación de los estudiantes
Diseñar formularios y procedimientos para la evaluación del aprendizaje supone una
reflexión previa sobre las distintas formas de concebir la educación, ya que, como
(Luckesi 1996, p.28) no hay manera de entender y practicar la evaluación de los
aprendizajes escolares en un (…) vacío conceptual, pero escalar por un modelo teórico del
mundo y de la educación, que se traducen en prácticas pedagógicas" En este sentido, la
evaluación, en cuanto al área de conocimiento del educando, está sufriendo influencias de
los diferentes contextos educativos, sociales, políticos, económicos y culturales , e incluso
puede ser influenciado por la adopción de modelos para la evaluación de otras culturas,
que es una constante en el frágil sistema educativo mexicano que, tradicionalmente
importaba las técnicas pedagógicas de modelos europeos de educación.
Asumiendo un carácter pedagógico, la evaluación precisa desatar el proceso de
clasificación selectiva y discriminatoria. La evaluación debe ir mucho más allá que el de
evaluar el aprendizaje del estudiante, trascender esta dimensión y evaluar por otra parte, la
labor de la escuela y el rendimiento del docente, promover la revisión y redefinir los
objetivos propuestos (MOURA, 2006) pues transformar la práctica evaluativa significa
cuestionar la idea de educación desde sus fundamentos, su organización, sus reglas
burocráticas. Esto significa cambios conceptuales, redefinición de los contenidos, de las
funciones del docente, entre otros.
9. El punto clave de la educación es posibilitar al alumno a aprender una forma en la que el
mismo pueda aprender un saber, un pensar, ser crítico, analítico y propositivo. Y que
dentro de esta perspectiva la evaluación debe funcionar como un avaluó mediador con una
visión constructivista de aprendizaje defendida por Hoffman por que envuelve una
dinámica de procesos educativos, que propician la construcción del conocimiento para el
alumno y que se opone frontalmente, al modelo de transmitir – verificar – registrar. En
este enfoque de la evaluación, el docente contribuye al intercambio de ideas entre y con
los estudiantes, utilizando las hipótesis en sus diversas manifestaciones, en movimientos
dialecticos de reorganización de ideas y conceptos.
La evaluación debe ser vista como un cambio a un mejor aprendizaje y para mejorar el
sistema educativo. Además, todos los profesor debe ser conscientes de los aspectos
culturales y emocionales del alumno, no sólo en el plano cognitivo, ya que los procesos de
evaluación están impregnadas de emociones y aspiraciones, mismos que pueden llegar a
condicionar el comportamiento y desarrollo del alumno en los cursos subsiguientes,
consientes que debido al proceso evaluativo por competencias el alumno está
constantemente luchando por la obtención del logro académico y en caso de no
conseguirlo puede ser objeto de señalamientos, burlas, humillaciones, vejaciones, que
impedirán el libre y optimo desarrollo en la construcción de conocimientos de los
contenidos manejados en el nivel de educación que se encuentre.
Y todo esto crea un vicio en las generaciones adultas de pretender que las nuevas
generaciones puedan alcanzar esos logros académicos que ellos no lograron y se convierte
en un impulso neurótico por la consumación de ciertos logros, en la actualidad es fácil
percibir que los padres trasladan fácilmente sus aspiraciones truncadas a sus hijos,
sintiéndose estos realizados –los padres- con los logros académicos de sus hijos,
Por lo tanto los criterios de evaluación debieran de ejercer cierta influencia en la
formación de las personas para hacer frente a la realidad en que vivimos.
Por lo tanto podemos citar a Freire cuando hace mención que ―En todo hombre existe un
ímpetu creador. El ímpetu de crear nace de la inconclusión del hombre. La educación es
más auténtica mientras más desarrolla este ímpetu ontológico de crear. La educación debe
ser desinhibidora y no restrictiva. Es necesario que demos oportunidad para que los
educandos sean ellos mismos. De otro modo domesticamos, lo que significa la negación
de la educación. Un educador que restringe a los educandos a una pauta personal les
impide crear. Muchos piensan que el alumno debe repetir lo que el profesor ha dicho en
clase. Esto significa tomar el sujeto como instrumento. Se hace cada vez más urgente el
desarrollo de una conciencia crítica que permita al hombre transformar la realidad. En la
medida en que los hombres dentro de su sociedad van contestando a los desafíos del
mundo, van temporalizando los espacios geográficos y se van haciendo historia a partir de
la propia actividad creadora del hombre.‖
10. Conclusiones
En vista de los expuestos en el presente artículo, se observa que es necesario una
reestructuración en el proceso de evaluación en la escuela, en la que de la práctica
conservadora para evaluar al estudiante por medio de notas, se aparte de la realidad
actual, lo que hace necesario una desnaturalización del enfoque de aprendizaje y de
enseñanza dirigida por notas, por un sistema en que la tríada alumno-profesor-comunidad,
sean los elementos clave en el proceso de evaluación.
En este contexto, podemos decir que nuestras escuelas se cristalizaron en las prácticas de
pruebas y exámenes como un recurso para clasificar y seleccionar a los alumnos, hay un
problema con los principios burgueses de individualidad y de la clasificación. Notándose,
por lo tanto, una distancia entre alumno-profesor, Basado en una filosofía de la caza y los
cazadores, en la que la evaluación considera al estudiante por el resultado de que casi
siempre está mediada por notas.
Es necesario evaluar al estudiante individualmente, recordando que cada uno se inserta en
contextos diferentes Socias y proporcionar información a partir de la interacción
estudiante-profesor y alumno-profesor como papel clave en el proceso de evaluación. La
evaluación debe ser transformadora y participativa de diagnóstico y de investigación.
Por lo tanto la evaluación debe de ser transformada a una dinámica participativa, de
diagnostico e investigativa de todo el contexto del desarrollo del alumno para poder llegar
a los criterios adecuados de una evaluación abierta, flexible y no rigida.
La posibilidad de transformar la evaluación mediada por notas les permiten a los
educadores y los alumnos un acercamiento real con los conocimientos, Expresado en la
belleza del arte de enseñar y aprender, a pie de una práctica de enseñanza participativa,
activa y posibilitadora a reconocer las competencias individuales y colectivas los
estudiantes, dirigiendo a un horizonte más crítica, a pesar de que el conocimiento y el
aprendizaje de las plataformas conservador y del mismo modo pomposo contenida en la
evaluación.
Bibliografía.
Tabla tomada de http://www.snie.sep.gob.mx/Estad_E_Indic_2011/Cifras_REPMEX_2011.pdf fecha
de consulta 26 de Septiembre del 2012
HOFFMANN, Jussara. M.L., Evaluación Mediadora. Una práctica en la construcción escolar, Fondo
de Cultura Economica.1995.
MACHADO, Nilson José. Educación: Proyectos y Valores. Mexico DF: De la Cueva,
2000.