APOSTILA PEDAGOGO - SEMED MANAUS/AM - SIMULADOS DIGITAIS

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PEDAGOGO – CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - SEMED – MANAUS/AM WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 1

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PEDAGOGO ─ CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Secretaria Municipal de Educação da Cidade de Manaus/AM
01. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Docentes da
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental em nível médio é
correto afirmar:
(A) O curso normal em nível médio, conforme prevê o artigo 62 da atual LDB
está aberto somente aos jovens e adolescentes que concluíram a Educação
Básica.
(B) A duração do curso normal médio nos diferentes estabelecimentos,
considerando o conjunto de núcleos curriculares, será de 2400 horas
distribuídas em 3 anos letivos.
(C) Considerando as diversidades regionais, cabe aos estabelecimentos de
ensino definirem normas complementares para a implementação dessas
Diretrizes.
(D) Há possibilidade de o curso normal médio cumprir a carga horária mínima
em 3 (três) anos, condicionada ao desenvolvimento do curso com jornada
diária em tempo integral.
(E) O curso não terá preocupação em preparar professores para o ensino
fundamental tendo em vista que esta etapa da escolarização só poderá ser
assumida por profissionais graduados em Pedagogia.
(...)
12. Quanto ao financiamento da educação, o Art. 69 da LDB, transcrevendo
dispositivo da Constituição Federal, determina que sejam aplicados anualmente
na manutenção e desenvolvimento do ensino público, pela União, pelos Estados,
pelo Distrito Federal e pelos Municípios, nunca menos do que os seguintes
percentuais da receita resultante de impostos, compreendida as transferências
constitucionais, respectivamente,
(A) 12%, 25% e 25%
(B) 15%, 25% e 30%
(C) 18%, 25% e 25%
(D) 18%, 25% e 30%
(E) 20%, 30% e 25%

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(...)
22. A avaliação tem sido um tema constante nos debates sobre educação, em
especial sobre sucesso e fracasso escolar. Nesse sentido, as mudanças na
legislação brasileira sobre educação vêm refletindo esses debates, como
demonstra a determinação sobre avaliação estabelecida na Lei de Diretrizes e
Bases, Lei Federal no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Essa Lei preconiza ter a avaliação do rendimento escolar
(A) caráter classificatório, objetivando apontar os alunos que estejam mais
propensos ao fracasso escolar.
(B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos se apropriem dos valores
normativos implícitos à avaliação.
(C) foco nas necessidades econômicas e sociais dos alunos, visando à sua
futura inserção no mundo do trabalho.
(D) prioridade no domínio momentâneo dos conteúdos programáticos, evitando
que os alunos tenham desempenho insatisfatório.
(E) prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando à
percepção contínua do desempenho dos alunos.
(...)
28. O artigo 16 do Estatuto da Criança e do Adolescente afirma que “O direito à
liberdade compreende os seguintes aspectos, EXCETO:
(A) ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas
as restrições legais;
(B) crença obrigatória à cultos religiosos impostos por outrem.
(C) opinião e expressão.
(D) brincar, praticar esportes e divertir-se.
(E) participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação.
(...)

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36. Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado,
respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro,
considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo
educativo em todas as regiões brasileiras. Com isso, pretende-se criar condições,
nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de
conhecimentos:
(A) elaborados no exercício da cidadania a partir de critérios éticos.
(B) socialmente organizados pela periferia a partir de contribuições culturais.
(C) construídos pelo coletivo da humanidade, incluindo o exercício de padrões
éticos e morais.
(D) socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da
cidadania.
(E) inspirados em valores morais de critérios de confiabilidade ao exercício da
humanidade.
(...)
44. De acordo com Veiga (2010, p.16), “A abordagem do projeto político-pedagógico,
como organização do trabalho da escola como um todo, está fundada nos
princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita.” São
princípios norteadores do projeto político-pedagógico:
I. Verticalização organizacional.
II. Qualidade para todos.
III. Igualdade de condições.
IV. Gestão democrática.
V. Valorização do magistério.
Estão corretos apenas os itens:
(A) II, IV e V.
(B) I, II, III e IV.
(C) III, IV e V.
(D) I, II e IV.
(E) II, III, IV e V

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(...)
52. Para Tomás Tadeu da Silva em seu livro Currículo Documento de Identidade –
Uma introdução às teorias do currículo, (...) “O currículo tem significados que vão
muito além daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confinaram”. O currículo
é lugar, espaço e:
(A) território.
(B) tempo.
(C) luta.
(D) caminho.
(E) ação.
(...)
59. Paulo Freire em seu livro Pedagogia do Oprimido, no item denominado: “O
diálogo começa na busca do conteúdo programático” afirma:
“Daí que, para esta concepção como prática da liberdade, a sua dialogicidade
comece, não quando o educador-educando se encontra com os educandos-
educadores em uma situação pedagógica, mas antes, quando aquele se pergunta
em torno do que vai dialogar com estes. Esta inquietação em torno do conteúdo
do diálogo é a inquietação em torno do conteúdo programático da educação.”
(Pag.47)
A citação acima expressa uma ação pedagógica que denomina-se:
(A) conteúdo programático.
(B) planejamento.
(C) estratégia de ensino.
(D) reforma do ensino.
(E) avaliação de ensino.
(...)

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64. A teoria elaborada por Lev Vygotsky (1896-1934) e seus colaboradores ressalta
estudos sobre a forma pela qual ocorre a aprendizagem. Consideram que as
interações entre os vários sujeitos da aprendizagem e destes com o meio
desencadeiam o desenvolvimento sociocognitivo. Um dos pontos relevantes, por
eles postulado, é o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDL) ao
afirmar que a aprendizagem ocorre no intervalo entre os conhecimentos:
(A) intuitivo e real.
(B) potencial e intuitivo.
(C) real e o potencial.
(D) verbal e o potencial.
(E) real e verbal.
(...)
71. Para Libâneo “[...] a didática é uma disciplina normativa, um conjunto de princípios
e regras que regulam o ensino. A atividade de ensinar é centrada no professor
que expõe e interpreta a matéria”. Com base nesta colocação feita por Libâneo,
essas características correspondem a:
(A) Pedagogia Criticossocial.
(B) Pedagogia Progressista.
(C) Pedagogia Tradicional.
(D) Pedagogia Capitalista.
(E) Pedagogia Libertadora.
(...)
83. Uma escola voltada para um trabalho participativo com vistas à formação de um
sujeito solidário, crítico e atuante, preconiza a “ação pedagógica interdisciplinar
como sendo aquela que tem a seguinte orientação curricular”:
(A) regras bem definidas e ações individuais com conexões aleatórias.
(B) conteúdos curriculares em torno de um interesse comum, fazendo as
interconexões com as disciplinas.
(C) tomam como base diferentes unidades de trabalho e o uso de apenas um
recurso didático.
(D) organizam de forma diferente o trabalho escolar, dinamizando o currículo
reprodutor.
(E) estruturam o trabalho escolar excluindo, no currículo, conhecimentos.

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(...)
90. No meio educacional, seja ele da Educação Básica ou do Ensino Superior, temos
presenciado a transição para a sociedade da informação, fato este que afeta
diretamente a educação. Nesse sentido, o impacto das novas tecnologias na
sociedade tem contribuído para:
(A) disseminar uma educação de consumo a novas tecnologias como o
computador.
(B) tornar a informação e comunicação como meras ferramentas de apoio.
(C) uma educação que visa somente a formação do educando para o mercado
de trabalho.
(D) perpetuar o lugar do professor como apenas um transmissor de informação.
(E) a criação de novas estratégias de ensino e aprendizagem, bem como na
capacitação de seus educadores.
(...)
96. De acordo com a Lei nº 11.494, de 20 de junho de 2007, é instituído, no âmbito de
cada Estado e do Distrito Federal, um Fundo de Manutenção e Desenvolvimento
da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação de natureza
contábil, é ele:
(A) FUNDEB
(B) FUNDEC
(C) FUNDEP
(D) FUNDEM
(E) FUNDAC
(...)
98. O IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), criado no ano de 2007,
integra o PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação). O IDEB, que permite um
mapeamento detalhado da educação brasileira, fornecendo dados por escolas,
municípios e estados, é calculado a partir
(A) dos resultados do Censo Escolar e da Prova Brasil.
(B) dos resultados do Censo Escolar, do Saeb e da Prova Brasil.
(C) das notas expressas nos boletins e das faltas dos alunos em todo Brasil.
(D) dos resultados da Prova Brasil e do Saeb.
(E) dos resultados expressos nas diversas avaliações realizadas em âmbitos
nacionais e estaduais.

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(...)
100. A respeito do SAEB, Castro (2000) esclarece que:
“Iniciado em 1990, o Saeb foi estruturado no sentido de produzir informações
sobre o desempenho da educação básica em todo o país, abrangendo as
diferentes realidades dos sistemas estaduais e municipais de ensino.”
CASTRO, Maria Helena Guimarães.de. Sistemas Nacionais de Avaliação e de
Informações Educacionais. São Paulo em Perspectiva. V. 14, n1. São Paulo,
2000.p.121-128.
O SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) tem as seguintes
características:
(A) As matrizes de referência são a base para a elaboração dos itens dos
testes do SAEB e baseiam-se sempre nas propostas curriculares
elaboradas pelos Sistemas de Ensino dos grandes centros urbanos do país,
com população superior a 2 milhões de habitantes.
(B) Todas as áreas curriculares são avaliadas anualmente através do SAEB,
Língua Portuguesa e Matemática; Ciências da Natureza (Ciências, Física,
Química e Biologia) e Ciências Humanas (História e Geografia)
(C) As informações obtidas a partir dos levantamentos do SAEB acompanham
a evolução da qualidade da Educação ao longo dos anos, e são utilizadas
no direcionamento dos seus recursos técnicos e financeiros às áreas
prioritárias.
(D) As Matrizes de Referência empregadas na elaboração dos testes são
combinadas com outras metodologias para a estruturação do resultado final
do SAEB.
(E) As Matrizes de Referência do SAEB foram inteiramente reformuladas e
encontram-se em fase de teste, desde 2008.

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PEDAGOGO – CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - SEMED – MANAUS/AM
01 D 21 A 41 C 61 E 81 E
02 D 22 D 42 C 62 D 82 B
03 B 23 B 43 C 63 C 83 B
04 B 24 E 44 E 64 C 84 D
05 A 25 A 45 E 65 E 85 D
06 A 26 C 46 C 66 B 86 D
07 E 27 A 47 A 67 A 87 E
08 E 28 B 48 D 68 A 88 C
09 E 29 E 49 B 69 B 89 A
10 A 30 E 50 D 70 D 90 E
11 A 31 D 51 A 71 C 91 C
12 C 32 B 52 A 72 C 92 C
13 B 33 C 53 C 73 D 93 A
14 D 34 E 54 E 74 D 94 D
15 E 35 C 55 B 75 B 95 B
16 C 36 D 56 E 76 A 96 A
17 C 37 A 57 A 77 E 97 D
18 E 38 A 58 D 78 C 98 B
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20 B 40 E 60 B 80 E 100 D
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