O documento discute a formação de professores reflexivos e a construção de escolas reflexivas. Aborda como professores podem desenvolver habilidades reflexivas para lidar com os desafios da sociedade da informação e como as escolas podem se tornar comunidades de aprendizagem que cultivam a reflexão. Também discute como a supervisão pedagógica pode apoiar os professores em seu desenvolvimento profissional.

1. PROFESSORES
REFLEXIVOS EM UMA
ESCOLA REFLEXIVA
ALARCÃO, ISABEL
4ª ed., São Paulo, Cortez, 2003

2. CAP. 1 – Alunos, professores
e escola face à sociedade
da informação
• A sociedade da informação em que
vivemos;
• A competência para lidar com a
informação na sociedade da
aprendizagem;
• Os alunos na sociedade da
aprendizagem;

3. CAP. 1 – Alunos, professores
e escola face à sociedade
da informação
• Os professores na sociedade da
aprendizagem;
• A escola na sociedade da
aprendizagem.

4. CAP 2 – A formação do
professor reflexivo
• Em que se baseia a noção de
professor reflexivo;
• Como se explica o fascínio que atraiu?
• Por que a atual desilusão?
• Qual a relação entre o professor
reflexivo e a escola reflexiva?

5. CAP 2 – A formação do
professor reflexivo
• Como formar professores reflexivos para
e numa escola reflexiva?
• A pesquisa ação, a aprendizagem
experiencial e a abordagem reflexiva;
– A análise de casos/As narrativas;
– Narrativas e casos: que relação?
– Os portfólios;
– As perguntas pedagógicas;

6. Cap. 3 – Contributos da supervisão
pedagógica para a construção
reflexiva do conhecimento
profissional dos professores
• Conhecimento profissional dos
professores;
• Supervisão pedagógica;
• O supervisor e a construção do
conhecimento pedagógico;
• Análise de uma interação discursiva em
contexto de supervisão pedagógica;

7. Cap. 4 – Gerir uma escola
reflexiva
• Uma nota autobiográfica,
enquadradora do tema;
• Pensando sobre a essência da escola;
• A escola como eu gostaria que ela
fosse;
• Como cheguei ao conceito de escola
reflexiva;

8. Cap. 4 – Gerir uma escola
reflexiva
• Escola, comunidade com projeto;
• O currículo no centro do projeto da
escola;
• Gerir uma escola reflexiva é gerir
uma escola com projeto;
• Conclusão.

9. ENSAIOS
PEDAGÓGICOS:
Como construir
uma escola para
todos?
MACEDO, Lino. Porto Alegre,
ARTMED, 2005

10. 1 – Para uma Cultura das
Diferenças
• Semelhanças/Diferenças;
• Como nos relacionamos com as
diferenças?
• Para uma cultura das diferenças;

11. 2 – Fundamentos para
uma educação inclusiva
• Lógica de exclusão;
• Lógica da inclusão;
• A relação e suas implicações;
• Interdependência;
• Co-dependência;
• Autonomia e educação inclusiva;

12. 3 – Desafios à prática
docente reflexiva
• 1 – Atualizar compreensões e
procedimentos sobre a escola e a
prática docente. Como ensinar (e
aprender) pela lógica da inclusão?
• 2 – Desenvolver novas habilidades e
competências de ensino. Como ensinar
em uma escola para todos?

13. 3 – Desafios à prática
docente reflexiva
• 3 - Ensinar em um contexto mais
investigativo do que transmissivo. Como
articular no presente o passado e o futuro?
• 4 – Desejar aprender e não apenas ensinar.
Como praticar uma formação contínua e
matizada?
• 5 – Tratar prática e reflexão como formas
interdependentes de conhecimento. Como
assumir uma prática reflexiva?

14. 3 – Desafios à prática
docente reflexiva
• 6 – Assumir prática e reflexão nos termos da lei
de tomada de consciência de Piaget.Como
interiorizar e exteriorizar conhecimentos e
saberes:
– Voltar-se para dentro;
– Refletir para agir e refletir sobre a ação
realizada;
– Duplo processo: exteriorização e
interiorização;
– Prática reflexiva mediada e recursiva;
– Reflexão: auto-observação, transformação e
emancipação
– O antes, o depois e o durante em uma ação ou
reflexão;

15. 3 – Desafios à prática
docente reflexiva
• 7 – A docência como profissão. Como
superar a idéia de que ensinar é uma
“simples” ocupação?

16. 4 – Para a aprendizagem
dos que ensinam
• Progressão continuada;
• Professores que aprendem;
• Interdependência entre ensinar e
aprender;
• A escola e a sociedade hoje;
• Contextos de aprendizagem do
professor;

17. 5 – COMPETÊNCIAS: uma
visão construtivista
• Competência: jogo de poder?
• Competências: sistemas de saberes;
• Modelo dinâmico de competência;
• Competência e conhecimento;

18. 5 – COMPETÊNCIAS:
uma visão construtivista
• Três formas de considerar a
competência:
– Competência do sujeito em relação a si
mesmo;
– Competência do sujeito em relação a um
objeto;
– Competência do sujeito em termos
relacionais;

19. 5 – COMPETÊNCIAS:
uma visão construtivista
• Competência e habilidade;
• Competência, competição e
concorrência;
• Competência e aprendizagem escolar;
• Tomar decisão, mobilizar recursos e
ativar esquemas;
• Um tabuleiro chamado escola;

20. 6 – Por que e quando
planejar
• Antecipação;
• Regulação;
• Observação;

21. 7 – Dificuldades de
Aprendizagem
• Psicopedagogia;
• Aprender como percorrer um
labirinto;

22. 8 – Funções da avaliação
escolar de hoje
• Qual é a função da avaliação na escola de
hoje?
• Como pensar seleção num contexto de
educação inclusiva?
• Diagnosticar;
• Antecipar;
• Orientar;
• Certificar;
• Regular.

23. 9 – Cotidiano na sala de
aula
• O espaço: guardar, encontrar,
devolver;
• O tempo:
– Agenda;
– Estimar;
– Antecipar;
– Priorizar;
– Lembrar-se;

24. 9 – Cotidiano na sala de
aula
• Os objetos;
• Os relacionamentos;
– Relação professor-aluno;
– Interação entre as crianças;
– A relação com tarefas;
– Envolvimento, autonomia e cooperação;
Exercício ou problema

25. 10 – Disciplina: um desafio
ao processo educacional
• Significado de disciplina;
• Disciplina: uma visão construtivista;
• Disciplina na educação infantil;
• Disciplina na escola fundamental;

26. 11 – Notas para um
projeto curricular
• Trabalhar em equipe;
• Saber relativizar;
• Adotar um espírito de pesquisa;
• Sustentar uma direção;
• Coordenar meios e fins;