UNIVERSIDAD DE SONORADIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALESDEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LACOMUNICACIÓNPROGRAMA DOCENTE ...
RESUMENUn total de 2 sujetos con discapacidad visual, ambos estudiantes de primer gradode primaria, participaron de manera...
RESUMENPor parte del sujeto 2 se presentó muerte experimental al cado de la sesión 1 y sepudo observar como éste requería ...
SITUACIÓN PROBLEMAObjetivo de la investigación:Se decidió trabajar en el ámbito de educación con sujetos de primer gradode...
DESARROLLO DE LA PROPUESTAEl problema de invidencia y la debilidad visual en México ha ido en incremento losúltimos años. ...
DESARROLLO DE LA PROPUESTADe acuerdo con el trabajo de discriminación de lateralidades en niños conproblemas de visión de ...
DESARROLLO DE LA PROPUESTAMostrando así un arreglo que sea capaz de evocar la respuesta dediscriminación de vocales por su...
MÉTODOParticipantes:Participaron 2 niños, de 6 y 7 años respectivamente. Ambos estudiantesde primer grado de primaria, dia...
Ensayos de SimetríaEntrenamiento A=B Prueba (Emergida) B=AEntrenamiento B=C Prueba (Emergida) C=BPrueba de Transitividad (...
MÉTODOProcedimiento:El estudio fue realizado en el Instituto Iris y las sesiones fueron llevadasacabo en el aula de música...
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REPRESENTACIÓN DE DATOSSesión 1.Entrenamiento (Simetría, A=B)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 4 0Sujeto 2 (7 años...
REPRESENTACIÓN DE DATOSPrueba Emergida (Simetría, B=A)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 3 1Sujeto 2 (7 años) 1 301...
REPRESENTACIÓN DE DATOSSesión 2.Entrenamiento (Simetría, B=C)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 3 1Sujeto 2 (7 años...
REPRESENTACIÓN DE DATOSPrueba Emergida (Simetría C=B)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 3 1Sujeto 2 (7 años) NP NP0...
REPRESENTACIÓN DE DATOSSesión 3.Prueba de Transitividad (A=C)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 3 1Sujeto 2 (7 años...
OBSERVACIONESPor parte del sujeto 1, se observó que su respuesta fue efectiva en cadasesión, y su necesidad de entrenamien...
CONCLUSIONESDe acuerdo a las relaciones de equivalencia de estímulos, en especial la desimetría, se busca que el sujeto en...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCabrerizo, E. (s.f). El braille mucho más que un sistema de lectura para ciegos.Consultado el 17...
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Discriminación de las vocales en niños con discapacidad visual (2)

  1. 1. UNIVERSIDAD DE SONORADIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALESDEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LACOMUNICACIÓNPROGRAMA DOCENTE DE PSICOLOGÍADiscriminación de las Vocales en Niños con Discapacidad Visual- Aguilar Valencia Ricardo Iván- Córdova Noriega Yesenia Yosseline- Soto Carrazco Valeria Estefanía
  2. 2. RESUMENUn total de 2 sujetos con discapacidad visual, ambos estudiantes de primer gradode primaria, participaron de manera individual. Cada sujeto fue expuesto aúnprograma de discriminación condicional en arreglos de igualación a la muestra desegundo orden, donde los estímulos eran las vocales y estas eran presentadasen tres modalidades diferentes; Verbalización, Braille y Textura. Se entrenó ensimetría la relación Verbalización-Braille (A=B) y Braille-Textura (B=C) tomandocomo prueba las relaciones Braille-Verbalización (B=A) y Textura-Braille (C=B).Obteniendo como resultado la prueba de transitividad Verbalización-Textura(A=C). Los resultados mostraron un mejor desempeño en el sujeto 1, ya que seObservó que atendía a la discriminación de vocales en sus diferentesmodalidades y relaciones, de una manera efectiva.
  3. 3. RESUMENPor parte del sujeto 2 se presentó muerte experimental al cado de la sesión 1 y sepudo observar como éste requería de mayor entrenamiento y unaretroalimentación constante. Con el actual trabajo se puede concluir como esposible la transitividad la cual se da por medio de la equivalencia de estímulos.Palabras Clave: Discapacidad Visual; Discriminación Condicional; Igualación a laMuestra de Segundo Orden; Simetría y Transitividad; Equivalencia de estímulos.
  4. 4. SITUACIÓN PROBLEMAObjetivo de la investigación:Se decidió trabajar en el ámbito de educación con sujetos de primer gradode primaria diagnosticados como débiles visuales debido a la dificultad quese presenta en la adquisición de discriminación de vocales, ya sea en sumodalidad lingüística oral, braille y forma y textura. Representando esto unproblema a nivel nacional, ya que 4 de cada 10 invidentes se encuentran enanalfabetismo, debido a la complejidad de enseñanza-aprendizaje que poseedicho método.Objetivo del material:El sujeto sea capaz de identificar una discriminación de vocales en arreglosde igualación a la muestra de segundo orden mediante relaciones deSimetría y Transitividad, en modalidades de: Verbalización-Braille,Braille-Textura y Verbalización-Textura, dispuestos en ensayos distintosmediante tarjetas, obteniendo retroalimentación al final de las sesiones deentrenamiento.
  5. 5. DESARROLLO DE LA PROPUESTAEl problema de invidencia y la debilidad visual en México ha ido en incremento losúltimos años. Esto no quiere decir que haya sido atendido de antemano porespecialistas en la materia, o bien, por personal capacitado en dicha área. Lasencuestas nos revelan que 4 de cada 10 personas invidentes se encuentra enanalfabetismo (Gómez, 2012). Lo que representa un problema para la comunidad.El problema de la comunicación con personas no videntes ha permitido la creaciónde métodos o herramientas que hagan posible dicha interacción, para así facilitarel intercambio de información. Según Cabrerizo (s.f.,p.3) “Las razones por las quelos ciegos históricamente tardan tanto en disponer de un instrumento para accedera la comunicación y la cultura,, dejando de lado los prejuicios sociales y susconsecuencias, provienen del empeño de las personas videntes que están a sulado y ejercen su influencia en ellos de encontrar un procedimiento para quepudieran utilizar las mismas formas del alfabeto usado por los demás miembros dela sociedad.” Dichas razones son las que han movilizado el presente trabajo y loencaminan hacia la facilitación de aprendizaje verbal en personas con problemasde visión.
  6. 6. DESARROLLO DE LA PROPUESTADe acuerdo con el trabajo de discriminación de lateralidades en niños conproblemas de visión de Alós, Sánchez y Moriana (2008), se busca que elparticipante que sea capaz de identificar las vocales por su discriminación entextura den a través de una equivalencia de estímulos, implementados enarreglos de igualación a la muestra de segundo orden (Pérez y García, 2008).Para la obtención de dicho objetivo se parte de la propuesta de las relacionesllamadas reflexividad, simetría y transitividad. Exponiendo la misma relación deigualdad en términos como A=A. El modo de presentación de las relacionessimétricas, hace alusión las formas de reversibilidad, es decir, A=B y B=A.Utilizando ésta segunda relación y una tercera más como criterio para lapresentación del actual trabajo. Por último, la tercera relación hace referencia alas modalidades de conjunto de pares, a partir, de pares dos pares ordenados, esdecir, A=B, B=A, B=C, C=B, por lo tanto A=C.
  7. 7. DESARROLLO DE LA PROPUESTAMostrando así un arreglo que sea capaz de evocar la respuesta dediscriminación de vocales por su forma y textura, para así, dar al participanteuna forma más de aprender el leguaje y que éste facilite su comunicación con laconvención, y así decremente el problema de la alfabetización en la comunidadde personas con problemas visuales y ceguera. Aportando como consecuenciala baja de cifras datos que reportan la alfabetización en personas no videntesdentro de nuestra nación (Gómez, 2012).
  8. 8. MÉTODOParticipantes:Participaron 2 niños, de 6 y 7 años respectivamente. Ambos estudiantesde primer grado de primaria, diagnosticados con discapacidad visual.Materiales:Se utilizaron 24 tarjetas enmicadas elaboradas de hojas blancas, hojasauto-adheribles y pintura textil.Así como también una cámara de video para obtener evidencia delestudio que se llevó a cabo.
  9. 9. Ensayos de SimetríaEntrenamiento A=B Prueba (Emergida) B=AEntrenamiento B=C Prueba (Emergida) C=BPrueba de Transitividad (A=C)
  10. 10. MÉTODOProcedimiento:El estudio fue realizado en el Instituto Iris y las sesiones fueron llevadasacabo en el aula de música y patios del plantel.La instrucción que se utilizó para las sesiones fue: “te mostraré unastarjetas, y tu me dirás o señalarás que opción es la correcta, de acuerdoa la relación que te indica el ejemplo de arriba”. Se hizo uso deretroalimentación al final de cada una de las sesiones de entrenamiento,diciéndole al sujeto “muy bien”. La duración de las sesiones varío entiempo en lo que fue de 3 a 5 minutos. En estas sesiones la conducta delos sujetos fue registrada de manera que estos señalaran o verbalizaranla respuesta que era correcta, de acuerdo al tipo de a relación que teníanlos ensayos.
  11. 11. DISEÑOSesión 1 Sesión 2 Sesión 3Instrucción: “Temostraré ahora unastarjetas y tú de diráso señalarás queopción es lacorrecta, de acuerdoa la relación que teindica el ejemplo dearriba“Ensayos: 8Instrucción: “Temostraré ahoraunas tarjetas y túde dirás oseñalarás queopción es lacorrecta, deacuerdo a larelación que teindica el ejemplo dearriba"Ensayos: 8Prueba deTransitividadEnsayos: 4
  12. 12. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLESVariable Dependiente:Identificación y discriminación de las vocales en las tres modalidades enlas cuales se presenta: Verbalización, Braille y Textura (relieve).Variable Independiente:Los arreglos (ensayos) de discriminación condicional de segundo orden.
  13. 13. REPRESENTACIÓN DE DATOSSesión 1.Entrenamiento (Simetría, A=B)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 4 0Sujeto 2 (7 años) 2 2012345Sujeto 1 Sujeto 2NúmeroAciertos y Errores en la Sesión 1 deEntrenamientoAciertosErrores
  14. 14. REPRESENTACIÓN DE DATOSPrueba Emergida (Simetría, B=A)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 3 1Sujeto 2 (7 años) 1 3012345Sujeto 1 Sujeto 2NúmeroAciertos y Errores en la Sesión 1 de PruebaAciertosErrores
  15. 15. REPRESENTACIÓN DE DATOSSesión 2.Entrenamiento (Simetría, B=C)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 3 1Sujeto 2 (7 años) NP NP012345Sujeto 1 Sujeto 2NúmeroAciertos y Errores en la Sesión 2 deEntrenamientoAciertosErrores
  16. 16. REPRESENTACIÓN DE DATOSPrueba Emergida (Simetría C=B)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 3 1Sujeto 2 (7 años) NP NP012345Sujeto 1 Sujeto 2NúmeroAciertos y Errores en la Sesión 2 de PruebaAciertosErrores
  17. 17. REPRESENTACIÓN DE DATOSSesión 3.Prueba de Transitividad (A=C)Sujetos Aciertos ErroresSujeto 1 (6 años) 3 1Sujeto 2 (7 años) NP NP012345Sujeto 1 Sujeto 2NúmeroAciertos y Errores en la prueba de TransitividadAciertosErrores
  18. 18. OBSERVACIONESPor parte del sujeto 1, se observó que su respuesta fue efectiva en cadasesión, y su necesidad de entrenamiento era muy escaza, debido a sucomportamiento efectivo ante los ensayos de prueba.Por parte del sujeto 2, se presentó muerte experimental ya que sólo presentó lasesión 1, siendo por motivos de salud su ausencia en las sesiones 2 y 3. Seobservo mediante la ejecución de dicho sujeto que era necesaria laretroalimentación de manera constante y por ende, más entrenamiento.
  19. 19. CONCLUSIONESDe acuerdo a las relaciones de equivalencia de estímulos, en especial la desimetría, se busca que el sujeto encuentre un orden reversible en los términos, esdecir, en las relaciones de A=B, B=A, B=C, C=B. De acuerdo a lo anterior surge larelación de transitividad siendo esta; A=C. En el presente trabajo dicho objetivose cumplió al entrenar al sujeto las relaciones del conjunto A en su modalidadverbalizada, conjunto B en su modalidad braille. Seguido de esto se entrenó elconjunto B en su modalidad braille y conjunto C en su modalidad textura. Comoresultado emergió la relación del conjunto A en su modalidad verbalizada siendoigual al conjunto C en su modalidad textura. Con lo que se concluye en base a laejecución y resultados de los sujetos, que el objetivo de este material fue efectivoy cumplió el propósito de equivalencia de estímulos.
  20. 20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCabrerizo, E. (s.f). El braille mucho más que un sistema de lectura para ciegos.Consultado el 17 de abril de 2013 en:http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_43/nr_479/a_6444/6444.pdfCatania, Ch. (1992). Learning. Englewood Cliffs: Prentice-Hall (págs. 129–156).Gómez, I. (2012). Débiles visuales dos de cada cinco mexicanos. Consultado el17 de abril de 2013 en : http://www.maspormas.com/noticias/mexico/debiles-visuales-2-de-cada-5-mexicanos

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