UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE
  ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
     DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
          PSICOPEDA...
La teoría genética aborda el estudio del aprendizaje de manera
extremadamente peculiar.
Los estudios como el planteamiento...
Para responder a las cuestiones epistemológicas como: ¿Qué es el
conocimiento?, ¿Qué conocemos?, ¿Cómo conseguimos conocer...
Piaget define la epistemología genética como la disciplina que
estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pa...
Concibe el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadíos
y subestadíos caracterizado en la forma especial en que los
...
COMPONENTES ESENCIALES DEL CONCEPTO DE ESTADIO

1.Como una secuencia ordenada y regular:
Los niños en el curso de su desar...
Su nivel de pensamiento en cada etapa es distinto en complejidad.
Además esta organización se hace cada vez mas compleja
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Decir que toda cuestión epistemológica debe ser abordada no es
suficiente para el papel que juega el sujeto y el objeto en...
El conocimiento es fruto de una construcción.
 Sabemos que el niño se encuentra con objetos en su entorno físico
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Este factor actúa como un coodinador, da cuenta de una
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Para mantener el equilibrio o compensar las perturbaciones
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Diapositivas: Concepción genético-cognitiva del aprendizaje según Piaget

  1. 1. UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA PSICOPEDAGOGÍA II La concepción genético-cognitiva del aprendizaje Ps. Violeta Hurtado Chancafe 1
  2. 2. La teoría genética aborda el estudio del aprendizaje de manera extremadamente peculiar. Los estudios como el planteamiento teórico y epístemológico solo pueden ser comprensibles si situamos estos esrudios en el contexto de la psicología genética y ésta a su vez en el contexto más amplio de la epistemologóa genética. Para Piaget existe una pauta evolutiva en el desarrollo de nuestros niños. Es decir hay una sucesión de etapas por las que el ser humano pasa en la vida y éstas reciben el nombre de ESTADIOS. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 2
  3. 3. Para responder a las cuestiones epistemológicas como: ¿Qué es el conocimiento?, ¿Qué conocemos?, ¿Cómo conseguimos conocer lo que conocemos?, ¿Qué aporta el sujeto y qué apaorta el objeto al acto de conocer?, etc, Piaget recurre a la Psicología en vez de limitarse a utilizar los métodos históricos, analíticos y especilaticos como hacen la mayoría de epistemólogos. Se da cuenta que con la Psicología de los tiempos (1920) no podía aportar elementos teóricos y empíricos suficientes por lo que elabora su teoría psicogenética. Para Piaget el conocimiento es un porceso y como tal debe estudiarse de manera histórica, por ello se estudia como cambia y evoluciona el conocimiento. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 3
  4. 4. Piaget define la epistemología genética como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasan “de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimientos más avanzados” en el transcurso de su desarrollo. Para Piaget el nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado de su desarrollo depende de la naturaleza de sus esquemas, del número de los mismos y de la manera en que se combinan y coordinan. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 4
  5. 5. Concibe el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadíos y subestadíos caracterizado en la forma especial en que los esquemas se organizan y combinan entre sí formando estructuras. Cada estadío marca el advenimiento de una etapa de equilibrio, una etapa de organización de las acciones y operaciones del sujeto, descrita mediante una estructura lógico-matemética. El equilibrio propio de cada una de estas etapas no se alcanza de golpe, sino que viene precedido por una etapa de preparación. Hablar de estadios es hablar de la presencia de tres condiciones básicas como veremos: Ps. Violeta Hurtado Chancafe 5
  6. 6. COMPONENTES ESENCIALES DEL CONCEPTO DE ESTADIO 1.Como una secuencia ordenada y regular: Los niños en el curso de su desarrollo, pasan por una secuencia ordenada, constante y regular de estadios. Quiere decir que existe una sucesión de etapas, que son las mismas para todo niño y éste pasa por ellas necesariamente siguiendo un orden establecido. 2. Como organización propia: Cada estadio representa un nivel único de análisis y organización interna. El niño, en cada estadio presenta características únicas que lo diferencian de los niños de otros estadios. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 6
  7. 7. Su nivel de pensamiento en cada etapa es distinto en complejidad. Además esta organización se hace cada vez mas compleja conforme de estadio. 3.De carácter integrado: Quiere decir que cada logro del niño es fruto de aprendizajes previos y a su vez hace posible alcanzar posteriores aprendizajes mas complejos porque todos se relacionan, porque cada logro se incorpora y sienta las bases de acciones mayores Ps. Violeta Hurtado Chancafe 7
  8. 8. Decir que toda cuestión epistemológica debe ser abordada no es suficiente para el papel que juega el sujeto y el objeto en el proceso del conocimiento. Para Piaget este proceso es fundamentalmente interactivo. Para el el objeto existe pero solo puede ser conocido a través de aproximaciones sucesivas que dependen de los esquemas mentales. La objetividad para él no es un dato inmediatom sino que exige un trabajo de elaboración por parte del sujeto. La experiencia no es suficiente para explicar el conocimiento y su desarrollo La herencia y la maduración tampoco lo son. Por ello requieren del interaccionismo. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 8
  9. 9. El conocimiento es fruto de una construcción. Sabemos que el niño se encuentra con objetos en su entorno físico y con nociones transmitidas por su entorno social; pero según Piaget no los adopta tal cual, para él, el niño los transforma y los asimila a sus estructuras mentales. Para Piaget la maduración, la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas son factores imprescindibles para explicar el desarrollo. Pero además registra un cuarto factor endógeno: la equilibración. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 9
  10. 10. Este factor actúa como un coodinador, da cuenta de una tendencia presente en cualquier desarrollo en la medida en que todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio de los intercambios entre sujeto y medio ambiente. La equilibración es un factor interno, pero no genéticamente programado. Es un proceso de autorregulación, es decir una serie de compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 10
  11. 11. Para mantener el equilibrio o compensar las perturbaciones exteriores que rompen momentáneamente el equlibrio, el organismo posee unos mecanismsos reguladores como son : . las formas de pensamiento que se constuyen en el transcurso del desarrollo y . las estructuras cognitivas que caracterizan cada uno de los tres estadios. Por todo ello la equilibración es un factor de coordinación que hace posible la infliencia de los otros tres. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 11
  12. 12. En los niveles inferiores del desarrollo intelectual sólo permiten compensaciones puntualesante las perturbaciones externas, tienen por lo tanto una capacidad muy limitada que se traducen en equilibrios poco estables, de tal manera que es muy fácil que cualquier nueva perturbación produzca un nuevo estado de desequilibrio. En los niveles superiores el desarrollo intelectual (operaciones formales) los mecanismos reguladores son de tal naturaleza que permiten no solo compensar las perturbaciones reales sino incluso anticipar y compensar peerturbaciones posibles., lo que se traduce en equilibrios más estables. Ps. Violeta Hurtado Chancafe 12

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