1. COMUNICAR
Grupo Comunicar
Colectivo Andaluz para la Educación en Medios de Comunicación
info@grupocomunicar.com
ISSN 1134-3478
ESPAÑA
1997
Sonia Ferradini / Renée Tedesco
LECTURA DE LA IMAGEN
Comunicar, marzo, número 8
Grupo Comunicar
Colectivo Andaluz para la Educación en Medios de Comunicación
Andalucía, España
pp. 157-160
http://redalyc.uaemex.mx

2. COMUNICAR 8, 1997
Temas
Lectura de la imagen
Sonia Ferradini y Renée Tedesco
Uruguay
El lenguaje de las imágenes es, sin duda, un medio de expresión que las personas
deben comprender y aprender a usar. En este artículo se nos presenta una original pro-
puesta para trabajar en el aula la lectura de imágenes, con la finalidad de capacitar a
los alumnos y alumnas para que lleguen a usarlas como recurso expresivo personal em-
pleando sus códigos comunicativos.
Pretendemos realizar una introducción al vida de cualquier ciudadano contemporáneo
tema de la imagen, considerando las exigen- refuerza la necesidad de educar desde la escue-
cias de la sociedad actual, que supone el domi- la hacia un «lenguaje total». Tradicionalmen-
nio de los lenguajes por los que se expresa el te, se le otorgaba a la imagen y a la comunica-
mundo moderno. ción audiovisual un carácter secundario en el
A lo largo de la historia, el hombre fue aula y eso trajo como consecuencia una falta de
buscando formas de reproducir la realidad y de preparación para interpretar los múltiples men-
comunicarse. Así fueron surgiendo distintos sajes audiovisuales del entorno.
códigos y en la actualidad las imágenes y los La iniciación a la comunicación audiovi-
sonidos tienen gran influencia en la comuni- sual tiene su principal aliado en el análisis de
cación humana. la cantidad de imágenes que nos rodean a
Los llamados medios de comunicación, diario. Nos corresponde a los docentes orien-
especialmente la televisión, han permitido la tar la construcción de conceptos que permitan
familiarización con los signos audiovisuales. al alumno interpretar y utilizar las distintas
Las palabras, los sonidos, las imágenes –como clases de signos.
señala F. Gutiérrez– no son lenguajes diferen- El trabajo con la imagen en los centros
tes, sino formas de expresión de un único len- educativos debe convertirse en un eje central
guaje, el lenguaje total. del proceso enseñanza-aprendizaje. J.I. Agua-
La importancia que la imagen tiene en la ded indica que: «Una escuela comprometida
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3. T EMAS
con la realidad social ha de ofrecer un conoci- una realidad ontológicamente distinta».
miento creativo del lenguaje audiovisual, una • Inmediatez: «Las imágenes como repre-
pedagogía comunicacional que ofrezca resor- sentación de formas (contornos) se imponen
tes de interpretación y recrea- fuertemente al hombre con la
ción de los nuevos códigos». atracción de la inmediatez
perceptiva. Esta inmediatez
1. Concepto de imagen
En la actualidad provoca comportamientos
De acuerdo a las raíces contamos con un empáticos, razón por la cual la
etimológicas, podemos consi- recurso excelente de comunicación social genera
derar: del latín imago... figu- comunicación: la actitudes de participación».
ra, sombra, imitación; del grie- televisión, cuyas • La imagen forma de ex-
go eikon: icono, retrato. En el presión: «Por las imágenes –y
enfoque semiológico de Pierce
imágenes están en los sonidos– nos comunica-
icono significa «todo signo que función de quien las mos con nuestros semejantes.
originariamente tiene cierta mira. Estas imágenes Es un lenguaje que ha existido
semejanza con el objeto a que están pensadas para desde las épocas más remo-
se refiere». Moles define ima- llegar al destinatario tas».
gen como «un soporte de co- • La imagen es significa-
municación visual que mate-
con múltiples finali- tiva: «... Se nos presenta car-
rializa un fragmento del uni- dades: informarlo, gada de una intención, con
verso». convencerlo, posibilidades de comunicar un
Si es un signo la imagen, impactarlo, entrete- mensaje».
no es la realidad, sino que la nerlo, entre otras. En la actualidad conta-
representa. Según Prieto Cas- mos con un recurso excelente
tillo, la imagen es entonces: de comunicación: la televisión,
• Representación, porque cuyas imágenes están en fun-
de alguna forma estamos en presencia de un ción de quien las mira. Estas imágenes están
sector de la realidad. pensadas para llegar al destinatario con múlti-
• Intencionalidad, porque dicho sector ha ples finalidades: informarlo, convencerlo, im-
sido recortado entre otros, ha sido presentado pactarlo, entretenerlo, entre otras.
de una forma determinada y no de otra.
• Construcción, porque al recordar puedo 2. Uso de la imagen
añadir, por montaje o edición, elementos que Para comprender la imagen hay que saber
cambien totalmente el sentido de lo represen- leerla, o sea, que hay que atender no sólo a la
tado en primera instancia. identificación de los elementos que presenta a
• Expresión, porque a través de la imagen, través de distintos recursos expresivos –signi-
es posible comunicar información, emocio- ficante–, sino también al contenido inmaterial
nes, sentimientos de todo tipo. Sí podemos del signo –significado–.
afirmar que ninguna imagen es copia de la Aparici y Matilla proponen diferenciar en
realidad, siempre existe en ella intenciona- la lectura de las imágenes una fase objetiva,
lidades, recortes, comunicaciones y expresio- dedicada al análisis de los elementos básicos
nes. de la imagen (línea, punto, forma, color, luz,
F. Gutiérrez considera las siguientes ca- encuadre, sonido, etc.), una descripción con-
racterísticas de la imagen: ceptual de la misma (personas-objetos-am-
• Recreación de la realidad: «aunque analó- bientes-localizaciones) y un estudio descripti-
gicamente está relacionada con el objeto que vo global de las imágenes en función de sus
representa, se distingue en cuanto que forma características elementales (iconocidad o abs-
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4. COMUNICAR 8, 1997
tracción, monosemia o polisemia...). subjetiva a través de la imagen; por ello el re-
Barthes propone tres momentos para la ceptor ha de recorrer el proceso contrario: de
lectura de la imagen (que en la práctica difícil- la imagen a la realidad, analizando los conte-
mente se dan separados): nidos, las intenciones y los valores sociales
• Captación de elementos... enumerar. que el emisor de la imagen ha querido transmi-
• Captación iconográfica... describir. tir.
• Interpretación general. Según Vilches «las cosas no las vemos,
La imagen, por lo general, es polisémica; sino que las percibimos y la percepción es un
su lectura es múltiple, implica diversos signi- proceso creativo que nos permite relacionar-
ficados. Por lo tanto, es necesario distinguir la nos con nuestro entorno físico y social».
lectura denotativa (identificación de los ele- En un próximo artículo desarrollaremos
mentos que presenta la imagen, enumerar y el tema refiriéndonos a todos los elementos
describir las representaciones sin incorporar que intervienen en la lectura de la imagen y a
valoraciones personales) y la lectura conno- los aspectos a considerar para reconocer la
tativa (interpretación del signo-imagen). mediación técnico-retórica que existe entre la
Gutiérrez señala: «salta a la vista que imagen y la realidad.
existe una relación directa entre el signo y el
objeto que es el valor denotativo u objetivo del Referencias
signo y que existe una relación de signo-ob- AGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicación audio-
jeto-sujeto que hace referencia a sus valores visual en una enseñanza renovada. Huelva, Grupo Peda-
gógico Andaluz «Prensa y Educación».
connotativos o subjetivos». GRAVIZ A. y POZO, J. (1994): Niños, medios de comuni-
Una imagen puede ser denotada de la cación y su conocimiento. Barcelona, Herder.
misma manera por diversas personas pero GUTIÉRREZ, F.: El lenguaje total. Madrid, Popular.
connotada, interpretada de forma diferente PRIETO CASTILLO, D. (1994): Apuntes sobre la imagen
y el sonido. Mendoza (Argentina).
por las mismas. RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. (1988): Comunicación y
En la lectura de la imagen, tenemos que Educación. Barcelona, Paidós.
considerar entonces al emisor; ya que el men- VARIOS: Diálogos Educacionales, 7 . Valparaíso (Chile),
saje no sólo está dado por el qué se dice sino Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación.
también por la forma en cómo se dice y para
Sonia Ferradini Arena es responsable
ello tenemos que conocer los elementos técni-
del Proyecto Nacional de Medios de
cos de la imagen y al receptor ya que en la
Comunicación y Educación de Uruguay.
connotación de imágenes incide el llamado
por algunos autores «mano referencial» o sea Renée Tedesco Prieto es directora del
todas las vivencias y los aprendizajes del suje- CESCAD (Centro de Sensibilización y Capacita-
to. ción a Docentes en Audiovisuales) del Consejo
La realidad es interpretada de manera de Educación Primaria de Uruguay.
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5. T EMAS
Si quiero saber qué pasa Dedicatorias
en cualquier lugar del mundo,
con el periódico inundo
mi mente de información
y sin salir de mi casa,
en mi mundo yo me hundo.
Y que me perdone José
Hernández por este
horrible plagio a su
métrica en «Martín Fierro».
Enrique Martínez-Salanova para COMUNICAR '97
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