Exposición Currículo Basado en Competencias Laborales

1. Diseño Curricular Basado en
Competencias
Mg. Aldo Velásquez Huerta
velaldo@hotmail.com
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2. Competencias
Latín: Competere
“Ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse coincidir “, “ser
adecuado, pertenecer”
Del verbo latín “competere” se derivan los verbos españoles
“competer” y “competir”
•Competir: Significa pugnar con, rivalizar con, generando el
sustantivo “competición” “competencia”, adjetivo “competitivo”
•Competer: significa pertenecer a, incumbir, da lugar al
sustantivo “competencia” y adjetivo ”competente” que indica
apto, adecuado.
Competencia es común a ambos: como autoridad, como
capacitación, como competición, como cualificación, como
incumbencia, como suficiencia.
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3. Competencias
 ¿Qué es una competencia?
Competencia es un conjunto identificable y evaluable de
conocimientos, habilidades y/o destrezas y actitudes que permite
desempeñarse satisfactoriamente frente a una situación dada.
 Competencia en el ámbito laboral.
“…la habilidad de un individuo para desempeñar exitosamente las
actividades de una o más funciones, de acuerdo a los estándares
y calidad esperados por un sector productivo determinado” MinEdu
– Chile, 2003.
 Son las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para
cumplir exitosamente las actividades que componen una función
laboral, según estándares definidos por el sector productivo.
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4. Competencias
 Competencia en el ámbito educativo
“el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea”. (UNESCO)
“Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales para resolver problemas profesionales en forma
autónoma y flexible en contextos determinados” (CONEAU-Perú
2009).
 ¿Porque usar competencias?
• Medir mejor los aprendizajes
• Comunicar y garantizar las capacidades de los egresados
• Facilita la inserción laboral
• Genera mayor productividad temprana
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5. Competencias
La competencia se manifiesta al realizar una tarea en condiciones
reales de trabajo, combinando conocimientos, habilidades y
actitudes.
•Conocimiento (Saber qué) componente conceptual, que
comprende el conjunto de conocimientos (principios, conceptos,
definiciones, etc.) que sustentan la aplicación de un procedimiento.
•Habilidad (Saber hacer) es el componentes procedimental
(procedimientos, estrategias, métodos, etc.) aplicados para el logro
de un objetivo
•Actitud (Saber ser) es el componente actitudinal (valores,
actitudes) referido a la disposición personal que se toma frente a
determinadas situaciones.
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6. Clasificación de las competencias
1. Competencias cognitivas. Son aquellas que ponen énfasis en
el conocimiento de concepto, reglas, leyes generalizaciones,
están relacionadas al “saber” o conocer.
2. Competencias procedimentales. Son aquellas que ponen
énfasis en los procedimientos están directamente relacionados
con la aplicación y el “saber hacer”.
3. Competencias actitudinales. Son aquellas que ponen énfasis
en el desarrollo de las predisposiciones para actuar, estar
relacionadas con el actuar y el ”saber ser”
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7. Tipos de competencias
1. Competencias básicas. Describen comportamientos
fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian
a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción,
aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de
razonamiento lógico
2. Competencias genéricas. Describen comportamientos
asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y
ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar,
negociar...)
3. Competencias específicas. Describen comportamientos
asociados a conocimientos propias de una profesión, tiene un
alto grado de especialización asociada a una función productiva.
(diseñar modelos, formular proyectos…)
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8. Clasificación de las competencias-Tuning
1. Competencias genéricas (transversales). Capacidades
referidas a la interacción humana. Son competencias comunes
a varias profesiones.
• Ej. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
1. Competencias específicas (titulación). Capacidades propias
de cada profesión. Estas capacidades no son transferibles entre
ocupaciones, implica mayor calificación y formación teórico-
práctico.
• Ej. Domina la teoría y metodología curricular para orientar
acciones educativas.
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9. Antecedentes del enfoque de competencias
• Década de los 80`s comenzó aplicarse el concepto de
competencias, para mejorar las condiciones de eficiencia,
pertinencia y calidad de la capacidad laboral. Se diagnóstico que
el sistema académico valoraba más la adquisición de
conocimientos que su aplicación en el trabajo.
• Informe DELOURS (1996). Propone cuatro pilares del saber o
capacidades que debe desarrollarse a través de los procesos
educativos: “Aprender a ser”, “Aprender a conocer”, ”Aprender a
hacer”, Aprender a vivir juntos”.
• Declaración mundial sobre la Educación Superior del siglo XXI
(Paris, 1998), concluye que debe enfrentar desafíos y
dificultades como producto de un entorno cambiante, la
globalización y su posicionamiento en la sociedad del
conocimiento.
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10. Antecedentes del enfoque de competencias
• Declaración de Bolonia (1999). Crear un espacio de Educación
Superior bajo los principios de calidad, movilidad, diversidad,
equidad y competitividad, cambios afectan las profesiones,
currículos, formas de enseñanza.
• Proyecto Tuning Europeo (2000) enfatizan en la compatibilidad,
comparabilidad, estableciendo competencias comunes en las
especialidades (genéricas y especificas).
• Foro Mundial de la Educación en Dakar (2000), desarrollar un
sistema educativo que prepare para la vida activa con el
desarrollo de competencias prácticas esenciales.
• Tuning América Latina (2004). Objetivo: contribuir al desarrollo de
titulaciones fácilmente comparables y comprensibles en
diferentes sistema de educación superior, facilitando el
reconocimiento de estudios.
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11. Antecedentes del enfoque de competencias
• Tuning América Latina I (2007). México, 182 universidades
latinoamericanas asumen:
− Avanzar en el análisis, diseño e implementación de
titulaciones basadas en competencias.
− Promover el desarrollo de perfiles profesionales en términos
de competencias
− Promover la construcción conjunta de estrategias
metodológicas para desarrollar y evaluar competencias.
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12. El enfoque por competencias
• En la educación superior se orienta a la formación profesional
de forma integral combinando conocimientos, habilidades y
actitudes en torno a los competencias y perfiles laborales
esperados.
• El enfoque de competencias se sustenta sobre el
constructivismo que considera el desarrollo de competencias
como un “saber hacer” en la práctica, transfiriendo los
aprendizajes a situaciones de la vida real y la resolución de
problemas.
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13. Modelos de formación por competencias
• Estructural o conductual. Se basa en el registro de
comportamientos en el puesto de trabajo y la tarea derivadas de
los avances tecnológicos, condiciones del mercado laboral.
• Funcionalista. Se basa sobre análisis funcional de las
ocupaciones mediante la descripción y caracterización de las
funciones por niveles decrecientes hasta las de carácter
individual. Se orienta a dar respuesta a las demandas en la
producción.
• Constructivista. Se basa en la relaciones estructurales entre
las organizaciones , el contexto en el cual se desenvuelven los
sujetos.
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14. Currículo basado en competencias
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más
integral y con desempeños más eficientes es el
principal sustento para diseñar currículos basados en competencias.
Este enfoque, asume que las competencias son procesos complejos
de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que
permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las
consecuencias de ese hacer en el entorno.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo
integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.
Principios: Mediación del aprendizaje./Evaluación con énfasis
formativo
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15. Perfil por competencias
• El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes
deben lograr al finalizar su proceso de formación. Se constituye
en un referente para los formadores que acompañan el proceso
y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de
política educativa. Competencias
• profesionales
El perfil se levanta identificando las competencias o tareas
para las profesiones ó ocupaciones, puestos de trabajo,
determinando los estándares o criterios de desempeño para
evaluar si la tarea es bien ejecutada lo que implica que la
persona es competente.
• Una persona es competente o adquirido una competencia
cuando tiene los conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas para ejecutar una tarea de acuerdo a los
estándares de la profesión o ocupación. Estos tres aspectos
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deben siempre armonizar, faltando uno de ellos no se logra el
dominio de la competencia.

16. Perfil egreso y competencias laborales
Competencias
competencias profesionales
laborales Competencias
de egreso
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17. Perfil egreso y competencias laborales
1. Competencia laboral. Son las actitudes, conocimientos y
destrezas necesarias para cumplir exitosamente las
actividades que componen una función laboral, según
estándares definidos por el sector productivo.
2. Competencias profesional. La preparación requerida para
trabajar eficaz y eficientemente en una determinada área de
desempeño, se expresa en competencias profesionales.
3. Competencia de egreso. El conjunto de capacidades que los
egresados deben poseer al concluir un plan de estudios
conducente al título en el nivel superior, identificadas a partir
de las competencias exigidas por el sector productivo.
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18. Currículo Basado en Competencias Laborales
• Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las
necesidades laborales, establecer las competencias y
desarrollar el currículo.
• Las competencias se relacionan, desde el punto de vista
profesional, con los modos de actuación, con las funciones a
cumplir por el profesional contenidas en el perfil.
• Se define como un currículo aplicado a la solución de
problemas de manera integral, que articula los conocimientos
generales, los conocimientos profesionales y las experiencias
de trabajo.
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19. Currículo basado en competencias
Basado en contenidos Basados en competencias
Formulación del perfil desde la oferta Formulación del perfil desde el sector
productivo
Centrado en contenidos de carácter Centrado en el desarrollo de
informativo capacidades y competencias
Docente como transmisor del Docente como facilitador del
conocimiento aprendizaje
Metodologías centradas en el Metodologías centradas en el aprender
aprendizaje de contenidos haciendo
Alumno pasivo: recepciona información, Alumno activo: analiza, investiga, aporta
memoriza, repite su saber.
Evaluación de producto Evaluación del proceso y del producto
Evaluación como proceso de Evaluación como proceso de
cancelación. retroalimentación
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20. Currículo basado en competencias
Fases para el desarrollo del modelo
I. Fase de análisis
1.Análisis de fuentes internas
2.Análisis de fuentes externas
3.Análisis de factibilidad
II. Fase de diseño
1.Determinación del perfil de egresado
2.Determinación del plan de estudios
3.Determinación del programa de estudios
4.Determinación del plan de implementación
5.Determinación del plan de evaluación
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21. Currículo basado en competencias
Fases para el desarrollo del modelo
III. Fase de implementación
1.Socialización
2.Capacitación y perfeccionamiento
3.Puesta en marcha de los planes y programas de estudio
IV. Fase de evaluación
1.Monitoreo del proceso
2.Evaluación del plan de estudios
3.Evaluación de los programas de estudio
4.Evaluación de los materiales y recursos educativos
5.Evaluación del desempeño docente
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22. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
TALLER
I. Fase de análisis

23. I. Fase de análisis
Comprende el análisis de la información de las fuentes internas y
externas con relación al proyecto de diseño curricular basado en
competencias, necesarias como insumos para la determinación
del perfil de egreso, las competencias y las subcompetencias del
profesional que se quiere formar.
Análisis de las fuentes internas:
•Estatuto
•Políticas educativas
•Reglamento de estudios
•Plan estratégico
•Proyecto educativo institucional
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24. I. Fase de análisis
Análisis de las fuentes externas:
•Análisis de las tendencias de la carrera
•Demandas de formación de los empleadores
•Estándares internacionales de la formación de la carrera (ANECA,
Tunning, etc.)
•Estándares de calidad para la formación universitaria de la carrera
- CONEAU
•Estándares para la certificación profesional de la carrera
Análisis de factibilidad:
• Infraestructura
• Equipamiento
• Recursos humanos
• Situación económica financiera
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25. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
TALLER
II. Fase de diseño

26. II. Fase de diseño
Comprende principalmente el proceso del diseño del proyecto
curricular de la carrera.
Paso 1: Determinación del perfil de egreso por competencias
Perfil de egreso de una carrera específica, corresponde al conjunto
de atributos descritos en términos de competencias que un
estudiante debe poseer al concluir un plan de estudios.
Debe considerar al menos los siguientes elementos:
•Un enunciado general respecto a la formación que se espera dar
al egresado, teniendo en cuenta el distintivo de la universidad.
•Una descripción de los dominios o ámbitos de acción en que
desempeñara en su futuro profesional
•Listado de competencias genéricas y específicas que se asocian
al proceso formativo.
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27. II. Fase de diseño
1: Determinación de los dominios o de acción
Se puede emplear metodologías para el análisis cualitativo de las
competencias (DACUM, Mapa funcional, AMOD, ETED, etc.)
Se debe considerar información del ámbito laboral, profesional y
académico.
Los dominios señalan el ámbito de acción específico en la que el
alumno será capaz de hacer cuando se desempeñe en la profesión
y el grado de responsabilidad que se espera.
Se debe definir en términos de responsabilidad que le tocará
asumir al egresado en su futuro profesional.
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28. II. Fase de diseño
2: Determinación de las competencias
Las competencias específicas corresponde a los conocimientos,
capacidades, destrezas, habilidades y valores propios de la
formación profesional de la carrera.
Se debe especificar las competencias necesarias para desarrollar
el dominio.
Se debe especificar lo que el alumno(a) una vez egresado estará
en condiciones de hacer y demostrar en el campo laboral.
Es necesario considerar el tipo de carrera y el nivel de complejidad
de las competencias (pregrado - posgrado).
Se deben determinar en reuniones de trabajo con profesionales
exitosos y académicos de amplio conocimiento de la carrera.
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29. II. Fase de diseño
2: Determinación de las competencias.
a. Redacción de una competencia
Debe considerarse tres componentes fundamentales: un verbo
(acción), un contenido (objeto al que se aplica la acción) y un
contexto (condiciones, especificaciones o restricciones bajo las
cuales se aplica la acción).
Ej. Diseña estrategias y recursos para introducir las tics en los
procesos educativos según nivel educativo.
Competencia
Competencia = Acción
Acción + Contenido
Contenido + Contexto
Contexto
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30. II. Fase de diseño
2: Determinación de las competencias.
b. Determinación de las competencias específicas (genéricas)
A partir del análisis interno y externo se determinan y formulan las
competencias dando respuesta a las demandas formativas del
mercado laboral y la excelencia académica de los egresados de la
carrera.
Estas se determinan a partir de los conocimientos, capacidades,
destrezas, habilidades y valores que debe poseer el alumno para
desarrollar un dominio.
c. Determinación de las sub-competencias específicas
(genéricas)
Corresponden a los logros parciales que son necesarios para lograr
una competencia específica.
d. Jerarquización de las competencias.
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31. II. Fase de diseño
Familias semánticas y verbos para la formulación de
competencias y sub competencias
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32. II. Fase de diseño
Familias semánticas y verbos para la formulación de
competencias y sub competencias
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33. II. Fase de diseño
3: Matriz de competencias.
Es representación gráfica de los dominios, competencias y sub
competencias, para visualizar la concordancia entre cada uno de
los componentes.
La matriz de competencias debe someterse a una validación
interna y externa.
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34. II. Fase de diseño
4: Perfil de egreso por competencias.
A partir de la matriz de competencias validada, se define el perfil de
egreso de la carrera incorporando la descripción general del tipo de
profesional que se espera formar, descripción de los dominios,
listado de las competencias genéricas y específicas (se puede
incluir las subcompetencias)
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35. II. Fase de diseño
Paso 2: Diseño del plan de estudios.
La determinación delos planes de estudio se realiza extendiendo la
“Matriz de competencias” para especificar los productos de
aprendizaje esperados, contenidos mínimos obligatorios y los
módulos o asignaturas.
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36. II. Fase de diseño
1. Productos de aprendizaje
Corresponde a la evidencia que el alumno debe ser capaz de
mostrar, en términos de logros conceptuales, procedimentales y
actitudinales en relación a una subcompetencia.
Estos deben explicitarse considerando los siguientes elementos:
•Una acción realizada por el estudiante (verbo en presente)
•Un contenido (conceptual, procedimental y/o actitudinal)
•Las condiciones bajo las cuales se deberá realizar la acción(es).
(Cómo se hace, con quién lo hace, contexto, qué herramientas,
equipos, materiales, y el nivel de desempeño que se espera.)
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37. II. Fase de diseño
2. Contenidos según productos de aprendizaje
A partir de cada producto de aprendizaje se determinan los
contenidos conceptuales, procedimentales mínimos para el logro
de las sub competencias.
Los contenidos actitudinales se determinan en la planificación de la
asignatura.
3. Determinación de módulos o asignaturas
Estas se determinan a partir del conjunto de contenidos comunes.
4. Secuenciación de los asignaturas
Se debe contemplar el ordenamiento de acuerdo a sus pre
requisitos, indicando los precedentes y consecuentes.
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38. II. Fase de diseño
5. Especificar módulos por cada semestre
De acuerdo a la ordenación y determinación de los pre requisitos
se distribuyen por semestres.
6. Asignación de creditaje y carga horaria
De acuerdo al número de créditos determinar el número de horas
teóricas y prácticas por cada módulo.
7. Plan de estudios
Ordenar y presentar los módulos o asignaturas semestralmente
con su creditaje y carga horaria.
8. Malla curricular
Es la esquematización de la secuencia de módulos o asignaturas
de acuerdo a sus pre requisitos, indicando carga horaria por
semestres.
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39. II. Fase de diseño
Paso 3: Determinación de la programación del
módulo/asignatura.
Es el proceso de micro planificación del módulo o asignatura.
(Cada institución maneja su propia estructura)
Se debe considerar los aspectos fundamentales como:
•Información de la asignatura
•Competencias
•Subcompetencias
•Productos de aprendizajes esperados
•Contenidos
•Materiales y recursos didácticos
•Criterios de evaluación
•Bibliografía
Determinación de la programación de la enseñanza
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40. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
TALLER
III. Fase de implementación

41. III. Fase de implementación
1: Proceso de socialización.
Presentación y discusión entre autoridades, docentes, estudiantes,
personal administrativo de servicio.
2: Capacitación y perfeccionamiento docente
En el modelo de formación basado en competencias (estrategias
de enseñanza – aprendizaje, evaluación de competencias, etc.)
3: Puesta en marcha de planes y programas de estudio.
4: Aplicación del plan de implementación a directivos y
docentes.
5. Aplicación del plan de implementación a los alumnos
6. Aplicación del plan de implementación al personal
administrativo y de servicios.
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42. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
TALLER
IV. Fase de Evaluación

43. III. Fase de evaluación
1: Monitoreo y acompañamiento del proceso.
2: Evaluación del plan de estudio aplicado
3: Evaluación de los programas de estudio
4: Evaluación de los materiales y recursos didácticos
5. Evaluación de los procedimientos evaluativos
6. Evaluación del desempeño docente
7. Evaluación del plan de implementación
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44. La ruta al éxito siempre está en
construcción
Lily Tomlin
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