Este documento resume brevemente la historia cultural del aprendizaje desde las primeras sociedades humanas hasta la actualidad. Explica que el aprendizaje siempre ha sido una tarea difícil y ha evolucionado de métodos memorísticos en las primeras escuelas a enfoques más constructivos. También describe las principales teorías del aprendizaje como el racionalismo, empirismo y constructivismo, y cómo nuestro conocimiento se construye a través de teorías implícitas y aprendizaje asociativo y constructivo.

1. APRENDIZAJE PRIMERA PARTE

2. EL APRENDIZAJE SIEMPRE HA SIDO UNA TAREA DIFI CÍL Todos tenemos dificultades para: -Adquirir habilidades (que nos gustaría dominar) -Recordar información (que deberíamos saber) -Para comprender (la información que poseemos) -Controlar y cambiar: -nuestras emociones -nuestros hábitos de conducta y actitudes A esta realidad hoy se incorpora una sociedad cada vez más exigente en la demanda de nuevos conocimientos, saberes y destrezas. Baddeley (1990) señala que las distintas especies disponen de dos mecanismos complementarios para resolver el perentorio problema de adaptarse a su entorno: A _ Una programación genética (incluye paquetes especializados de respuestas ante estímulos y ambientes determinados). B _ El aprendizaje (posibilidad de modificar o moldear las pautas de conducta y de afrontamiento ante los cambios que se producen en el ambiente). La capacidad de aprendizaje junto con el lenguaje constituyen el núcleo básico del acervo humano. Sin estas capacidades cognitivas no podríamos adquirir la cultura y formar parte de nuestra sociedad. Las actividades de aprendizaje deben entenderse en el contexto de las demandas sociales que las generan. No solo cambia culturalmente lo que se aprende (los resultados) Si no también la forma en que se aprende (los procesos de aprendizaje).

8. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (CONTINUACION) GESTALT: Las leyes de la percepción y el pensamiento PIAGET: El desarrollo cognitivo como construcción individual del conocimiento VYGOTSKY: La construcción social del conocimiento. PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCIÓN ACTUAL: La construcción en dominios específicos de conocimiento KANT ESQUEMAS Y CATEGORIAS C) EL CONSTRUCTIVISMO. (1) (1) Juicios: – Analíticos (el predicado se incluye en el sujeto) – Sintéticos (el predicado no se incluye en el sujeto) Juicios: – A priori (independientes de la experiencia – universales y necesarios) – A posteriori (por la experiencia – son particulares y contingentes) Ciencia: Juicios sintéticos a priori. Teorías del aprendizaje por restructuración (el conocimiento es una interacción entre la nueva información que se nos presenta y la que ya poseíamos). Aprendemos a construir modelos para interpretar la información que recibimos. La estructura psicológica no estaría ya determinada solo como una herencia racional del ser humano. Hay que sumarle el aprendizaje como producto de la experiencia.

9. DOS FORMAS COMPLEMENTARIAS DE APRENDER Dos procesos de construcción de conocimiento diferente: La construcción estática (asimilación) (Compatible con el racionalismo y las teorías del aprendizaje por asociación). Fuentes en las teorías implícitas (lo que creemos) mas la nueva experiencia que se asimila a las estructuras del conocimiento ya existente. La construcción dinámica (acomodación): La reestructuración de los conocimientos anteriores. (No cambia el mapa lo modifica. Cambia el significado de lo que conocíamos). El asociativo y el constructivo . Están diseñados para fines distintos y se complementan entre si. Podemos considerar el aprendizaje como un sistema complejo compuesto por distintos subsistemas en estado de equilibrio dinámico. Asociacionismo Constructivismo Unidad de análisis Elementos Estructuras Sujeto Reproductivo Productivo Estático Dinámico Origen del cambio Externo Interno Naturaleza Cuantitativa Cualitativa Aprendizaje por Asociación Reestructuración Principales diferencias entre concebir el aprendizaje como un proceso asociativo o constructivo (adoptado de Pozo, 1989).

10. APRENDIZAJE DE TEORIAS IMPLICITAS – LA ESTRUCTURA CORRELACIONAL DEL MUNDO La avalancha informativa posee una cierta estructura correlacional (hay relaciones de contingencia entre los sucesos). Rosch (1978) “las personas en forma implícita adquirimos categorías naturales. Representaciones que nos proporcionan información probabilística sobre la estructura correlacional del mundo”. Estas categorías son producto de un aprendizaje implícito (basado en un proceso de aprendizaje asociativo). Esto da lugar también a la construcción de modelos mentales. Según hipótesis muy recientes los bebes disponen ya, casi desde el nacimiento , de verdaderas ideas o teorías sobre el mundo de los objetos y las personas . Al intentar asimilar o reducir las conductas de los objetos a sus teorías los bebes van descubriendo y explorando las leyes que rigen la conducta de esos objetos físicos y sociales. Con el desarrollo cognitivo mas el aprendizaje de la cultura ese mundo inmediato se va enriqueciendo y complicando. Ya hacia los dos años tiene la capacidad de detectar irregularidades en el entorno. Condensa información. Automatiza relaciones. Libera recursos cognitivos para atender y relacionar cada vez mas elementos de información entre si. A los tres o cuatro años ya parecen usar con bastante eficacia ciertas reglas asociativas de carácter heurística o aproximado. Las teorías implícitas que se generan, de esta manera, son muy eficaces para extraer la mayor cantidad de información posible – con el mínimo costo cognitivo – con el fin de organizar o reducir la complejidad cognitiva de su entorno inmediato.

11. PROCESOS DE ADQUISICION DE LAS TEORIAS IMPLICITAS Cuando un aprendiz se encuentra con una situación relativamente nueva intenta asimilar esa situación a sus aprendizajes anteriores (a sus teorías implícitas) mediante una búsqueda de elementos de información asociadas a ese efecto novedoso (causa del mismo). El origen de esta búsqueda es siempre un problema. Cuando esto se produce recurrimos de forma implícita a reglas simplificadoras heurísticas que reducen el espacio de búsqueda hacia una solución aproximada. Reglas heurísticas: La semejanza entre causa y efecto (entre lo que observamos y el modelo que lo explicaría). La contigüidad espacial (si es posible el contacto físico entre causa y efecto). La contigüidad temporal (entre causa y efecto). La covariación cualitativa (entre causa y efecto-las variables relevantes son aquellas que co varían con el efecto). La covariación cuantitativa (entre causa y efecto-cuando aumenta la causa debe aumentar proporcionalmente el efecto y viceversa). Las teorías implícitas son como redes ocultas de conocimiento – las representaciones que activamos en nuestra memoria y las que pueden llegar a nuestra conciencia. Las reglas de activación de nuestras teorías implícitas generan en forma casi automática modelos mentales o representaciones sin que podamos hacer explicito los criterios en que se basa esta construcción mental. Las teorías implícitas tiene una función descriptiva, predictiva o conductual pero escasamente explicativa. La activación de modelos mentales en situaciones idénticas o parecidas pueden acabar por condensar y automatizar esas representaciones, de forma que se almacenen como tales, ya empaquetadas, listas para el consumo cognitivo ( esquemas ) en nuestra memoria permanente.

13. APRENDIZAJE DE SUCESOS El condicionamiento clásico: Es la asociación implícita de varios hechos que tienden a acontecer juntos (aprendemos a detectar en forma implícita regularidades en nuestro ambiente) (cambios estimulares que suelen covariar). Pavlov (1927) San Petersburgo: reflejos condicionados- condicionamiento clásico . Estímulo relevante - estímulo incondicionado - señal o indicio participatorio estímulo condicionado - respuesta condicionada. La ocurrencia conjunta de dos sucesos, no basta para que aprendamos a asociarlos. Es necesario que ocurran juntos con más probabilidad que por separados. Que su relación excitatoria sea mas probable que su relación inhibitoria = es decir que sean CONTINGENTES . Solo aquellos sucesos que reducen la incertidumbre con respecto a la probabilidad de ocurrencia junto con otros sucesos acaban por asociarse a ellos. Además deben tener valor informativo (incrementar nuestra capacidad predictiva con respecto a ese suceso). Solo aquellos sucesos que atraen nuestra atención tienden a convertir las asociaciones en relaciones causales. La asociación implícita entre sucesos esta vinculada a la economía de esfuerzos cognitivos. Aprendemos información predictiva sobre el mundo y las asociamos a respuestas emotivas.

15. LOS SUCESOS QUE NOS EMOCIONAN A) APRENDEMOS A EMOCIONARNOS Aquellas situaciones que poseen cierta carga emocional para nosotros (porque nos producen placer o bienestar o porque generan ansiedad o dolor) tienden a asociarse a los estímulos o sucesos que las preceden de modo contingente. Los estímulos adquieren buena parte de la carga emocional. B) EL CAMBIO DE LAS EMOCIONES APRENDIDAS Fobias, adicciones, rechazos podemos necesitar desprendernos de ellos adquiridos de modo implícito. Para ello necesitamos un aprendizaje explícito. Lo que presenta mayor dificultad es identificar las asociaciones de sucesos que han desencadenado las emociones. Las emociones están también mediadas y reconstruidas por nuestras representaciones. La modificación de conductas emocionales se basa en “desmontar” la asociación establecida entre un suceso y sus consecuencias = DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA

16. Impide o interrumpe Apetitiva Aversiva Una consecuencia Tipos de aprendizaje de conductas, según Tarpy (1985). APRENDIZAJE DE CONDUCTAS El condicionamiento operante Thorndike (1898) lo presenta como ley del efecto y luego es desarrollado por Skinner (1953) como concepto de reforzamiento. Una conducta se refuerza por premio (refuerzo positivo) o por evitar el castigo (refuerzo negativo). Una conducta reduce su posibilidad para el castigo (positivo) o es evitada por un premio (negativo). Recompensa Castigo Omisión Evitación La respuesta condicionada Produce

23. APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES SOCIALES Las representaciones sociales son representaciones culturalmente compartidas. Nos permiten predecir, controlar e interpretar la realidad de una manera acorde con las personas que nos rodean. Son “mapas” del mundo. Ejemplos: nuestros estereotipos sociales (sobre los bolivianos, los ingleses), sobre las enfermedades, la política, etc. comparten mucho de los rasgos de las teorías implícitas) (son teorías implícitas sobre el mundo social). Rasgos característicos: se originan fuera del aprendiz, y luego son asimiladas individualmente. La asimilación se produce por dos procesos : a) Objetivación: que es: Una selección de algunos rasgos del conocimiento social que pasan a formar una organización propia. Luego se forma Un esquema figurativo (o paquete de información estereotipado) (se estructura y objetiviza en un esquema. Pensamiento sintético, condensado, simple, concreto, privado por márgenes vivas y claras). Finalmente, se Naturaliza (se convierte subjetivamente en una realidad) b) Anclaje: por el cual la representación social se incorpora al sistema cognitivo del aprendiz, se reelabora lo abstracto en concreto, se relaciona con la realidad inmediata y pasa a formar una teoría implícita. Nota: el mundo, la realidad en que vivimos, es, de hecho, según el constructivismo, una gran y oscura metáfora. EL CAMBIO DE REPRESENTACIONES SOCIALES En muchos casos hay necesidad de un proceso de cambio conceptual de las representaciones . Este será similar al cambio de teorías implícitas (proceso de aprendizaje conciente). Los niños desarrollan tempranamente una teoría de la mente . Esta teoría de la mente buscada en un entramado de intenciones, deseos y propósitos les sirve como estrategias de comportamiento

27. PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE La integración de aprendizaje asociativo y aprendizaje constructivo conforman un sistema complejo Dos procesos complementarios: a) un sistema de aprendizaje asociativo – compartida con muchas especias – filogenéticamente muy antigua – muy vinculado al aprendizaje implícito – - un primer proceso de este aprendizaje esta dirigido a extraer regularidades del entorno estableciendo secuencias predictivas de sucesos y conductas. - un segundo espacio de contingencia entre dos hechos (aumento de la probabilidad). Detectar contingencias y no sólo covariaciones requiere un sofisticado sistema cognitivo con un alto valor adaptativo. b) un sistema de aprendizaje constructivo o por reestructuración – específicamente humano – necesario para las formas más complejas del aprendizaje explícito. - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo requiere no tanto juntar o yuxtaponer los elementos de información como ORGANIZAR esos elementos relacionándolos dentro de una estructura de significados. Se trata de asimilar e integrar la información nueva a nuestros conocimientos anteriores.

28. DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE La teoría de Piaget sigue ofreciendo en la actualidad la visión mas completa del desarrollo cognitivo tanto por la gran cantidad de aspectos que aborda (desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la edad adulta, desarrollo moral, nociones sociales, lógicas, matemáticas, etc.) como por su coherencia interna y la utilización de una metodología que ha originado resultados muy productivos durante cincuenta años de investigación. De hecho, muchos de los investigadores de nuestros días siguen utilizando las mismas tareas y contenidos piagetianos para estudiar el desarrollo cognitivo, aunque se sitúen en posiciones teóricas diferentes. La idea central de toda la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad , ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones que imponga la mente del individuo, sino que es el producto de una interacción entre esos dos elementos. Por tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que se destacan los de asimilación y acomodación . En el caso del primero, el individuo incorpora la nueva información haciendo la parte de su conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que la integre con la información que ya posee. En cuanto a la acomodación, se considera que mediante este proceso la persona transforma la información que ya tenía en función de la nueva.

30. Organización mental individual y social: (a) Motor o Intelectual (b) Afectiva 1. Reflejos o montajes hereditarios Primeras tendencias instintivas (nutrición). Primeras emociones. 2. Primeros hábitos motores y primeras percepciones organizadas Gestos de volver la cabeza en dirección a un ruido. Primeros sentimientos diferenciados. 3. Sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje) Regulaciones afectivas elementales. Primeras fijaciones exteriores de la afectividad. 4. Inteligencia intuitiva (dos a siete años de edad) Sentimientos interindividuales espontáneos. Relaciones sociales de sumisión al adulto. 5. Operaciones intelectuales concretas (siete a 12 años de edad) Aparición de la lógica. Sentimientos morales y sociales de cooperación. 6. Operaciones intelectuales abstractas (adolescencia) Formación de la personalidad. Inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. ESTADIOS DE DESARROLLO (Piaget)

32. COMPARACION DE PIAGET - VYGOTSKI VYGOTSKI PIAGET PROPUESTA SOCIO CULTURAL PROPUESTA INDIVIDUALISTA EL SUJETO ES SOCIAL EL SUJETO ES INDIVIDUALISTA EL APRENDIZAJE PRECEDE AL DESARROLLO EL DESARROLLO PRECEDE AL APRENDIZAJE DESARROLLO COGNITIVO COMO RESULTADO DE LA ACCION SOCIAL DESARROLLO COGNITIVO EN ESTRUCTURAS DE ACCION QUE APUNTA HACIA FORMAS MAS COMPLEJAS DESARROLLO: LEY DE DOBLE FORMACION PROCESOS INTERPSICOLOGICOS INTRAPSICOLOGICOS DESARROLLO: ADAPTACION EQUILIBRIO ENTRE ASIMILACION Y ACOMODACION LOS SIGNIFICADOS Y LOS CONTENIDOS OCUPAN UN LUGAR PRIMORDIAL LOS SIGNIFICADOS Y LOS CONTENIDOS OCUPAN UN LUGAR SUBSIDIARIO

33. LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO La construcción del conocimiento requiere tomar conciencia entre la nueva información y las estructuras que intentan asimilarla o comprenderla. Cuatro niveles de construcción: a) construcción estática - hay asimilación – no hay modificación de conocimientos implícitos – no hay aprendizaje constructivo b) proceso de crecimiento se presentan pequeñas diferencias sobre los conocimientos implícitos - igual que en la evolución normal del conocimiento científico. Lakatos (1978) habla de modificaciones en el cinturón protector de una teoría con el fin de preservar su núcleo duro. c) nueva estructura conceptual : cuando las anomalías se hacen frecuentes no es posible coherentizar los nuevos conocimientos con nuestros conocimientos previos o teorías – se ajustan los conocimientos previos. d) “revoluciones conceptuales” : la reestructuración de esos conocimientos anteriores implica reorganizar “todo el árbol de conocimientos” ( procesos de acomodación de Piaget ). A medida que se accede a niveles más profundos de construcción del conocimiento, la toma de conciencia va a haciéndose cada vez mas autorreferente (cada vez más hacia el propio conocimiento o esquema y cada vez menos a la realidad) (cada vez más al mapa y no tanto al territorio).

36. LAS EXIGENCIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Condiciones del aprendizaje constructivo Relativas al material Relativas al aprendiz Organización interna (estructura lógica o conceptual explícita) Vocabulario y terminología adaptados al alumno Conocimientos previos sobre el tema Predisposición favorable hacia la comprensión Búsqueda del Significado Sentido de lo que se aprende

37. Clasificar Repetir Subrayar Destacar Copiar Etc. PROCESO DEL APRENDIZAJE Repaso simple Repaso Por asociación Apoyo de repaso (seleccionar) Simple Palabra-clave Imagen Rimas y abreviaturas Códigos (significado externo) Compleja Formar analogías Leer textos (significado interno) Por reestructuración Elaboración Formar categorías Organización Jerarquizar Formar redes de conceptos Identificar estructuras Hacer mapas conceptuales Técnica o habilidad Finalidad u objetivo Estrategia de aprendizaje Tipo de aprendizaje