Ejemplo de un programa de estudio

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Ejemplo de un programa de estudio

  1. 1. Formato de Programa de Estudio de Asignatura, módulo, unidades de competencia o disciplinas bajo el enfoque por competencias Sunday, 06 de July de 2014 Subdirección de Planes y Programas de Estudio Universidad Autónoma Chapingo El presente documento es una propuesta de formato para elaborar los programas de estudio de las asignaturas, módulos, disciplina o cualquier otra estructura adoptada en el diseño curricular de un plan de estudio. Para completar este formato debe apoyarse en el plan de estudios del programa educativo correspondiente, pues las competencias, objetivos, estrategias, recursos y otros elementos del diseño curricular deben estar alineados con su modelo pedagógico.
  2. 2. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) I. Datos Generales de la Asignatura Unidad Académica Programa Educativo Área Académica Año - Semestre Clave Denominación de la Asignatura Fecha de Elaboración Fecha de Aprobación Fecha de Revisión Línea curricular Escriba aquí la denominación de la línea curricular donde se ubica esta asignatura en el plan de estudio Nivel Carácter Tipo Modalidad Medio Superior ( ) Obligatoria ( ) Teórico ( ) Presencial ( ) Licenciatura ( ) Optativa ( ) Práctico ( ) Mixto ( ) Posgrado ( ) Electiva ( ) Teórico-Práctico ( ) En Línea ( ) Contextualización de la asignatura (módulo, disciplina, unidades de competencia): Presentación de la asignatura o módulo, sus antecedentes, así como su relación con otras asignaturas y ruta sugerida. Se debe explicar claramente los siguientes aspectos, entre otros: • La presentación donde se incluya sus antecedentes, ubicación e importancia. • El resumen didáctico, incluyendo las estrategias de enseñanza y aprendizaje. • El enfoque de la asignatura: Si es centrado en el estudiante o en el profesor; aprendizaje basado en el constructivismo, conductismo, cognitivismo u otra corriente; si el enfoque es funcionalista, conductual, constructivista o complejo, entre otros elementos • La organización y estructura del curso: Si está estructurado por módulos, unidades o semanas; En qué momentos la parte presencial y la virtual. • La metodología a utilizar para el desarrollo del curso, tanto en la parte teórico, práctica y/o virtual. II. Competencia (s) académica (s) de la asignatura o bien objetivo (s) generales(s) (si fuera el caso). Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 2 Definir la (s) competencia (s) académica (a) de la asignatura, módulo o disciplina. Por lo general, la asignatura, disciplina o módulo responde y surge debido a la existencia de una necesidad o problema de la sociedad y de la profesión a través de una o varias líneas de intervención del profesional, de manera que el logro de la competencia por parte del estudiante responde a la solución integral de esa problemática. Bajo esta concepción la competencia académica integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que de manera contextualizadas coadyuvan en la formación del estudiante a fin de que sea capaz de realizar ciertas actividades profesionales y participar en la solución de problemas específicos con autoridad, al hacer uso de las competencias genéricas (establecidas para cada nivel educativo), transversales, específicas y profesionales propia del campo de estudio. La taxonomía recomendada para elaborar una competencia es: verbo (qué?, en presente indicativo) + objeto (a qué o a quién?, conocimiento) + verbo en infinitivo + (finalidad, habilidad, (para qué?)) + condiciones (bajo qué circunstancias?) + actitud o valor (cómo?) + contexto (dónde?). La taxonomía para la elaboración de objetivos puede ser: verbo (qué?, en infinitivo presente) + conocimiento (a qué?, saber) + para o a fin de + verbo en infinitivo + (habilidad, saber hacer, ser capaz de) + condiciones + contexto. Se deben evitar los verbos desarrollar, crear, conocer, entender, saber, comprender, profundizar, o sea, aquellos que sea muy difícil poder evaluar su logro o generen ambigüedad.
  3. 3. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) III. Evidencias Generales de Desempeño Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 3
  4. 4. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio Productos o evidencias Generales Estrategias y Criterios Generales de Evaluación del Desempeño Estos dependen de la competencia u objetivos a evaluar en la unidad de aprendizaje, materia o modulo que se imparta. Ejemplos de evidencias pueden ser: 1. Realización y evaluación de experimentos. 2. Informe de actividades de laboratorio. 3. Realización y puesta en marcha de algún proyecto o parte de este que se realice en las prácticas de campo (viajes de estudio, intercambio académico, entre otras.). 4. Tareas curriculares y extracurriculares. 5. Informe de proyectos. 6. Exámenes orales y/o escritos 7. Videos, animaciones, entrevistas, testimonios u otro material análogo. 8. Constancia de presentación de trabajos, visitas o participación en eventos científicos. 9. Ensayos. 10. Autoevaluaciones, heteroevaluaciones, y coevaluaciones. 11. Registros y/o pruebas de actitud. 12. Objetos físicos. 13. Servicios 14. Otras. Las evidencias y productos deben ser evaluables y evaluados. Definir en este apartado las estrategias y los criterios generales de evaluación del desempeño del estudiante, es decir, qué evaluará el profesor en el estudiante. La evaluación se debe realizar atendiendo a los cuatro pilares de la evaluación: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad. Las estrategias o métodos que se utilizan para la evaluación pueden ser: los portafolios de evidencias, los exámenes, las simulaciones, los mapas, Aprendizajes basados en problemas (ABP), los casos, los incidentes críticos, el propio desempeño, entre otros. Los criterios o requisitos pueden agruparse en dos categorías o variables principales, las cuales a la vez se subdividen en dependencia del objeto a evaluar: • de forma: Estructura, distribución de párrafos, cohesión, coherencia, adecuación, claridad, gramática, la organización, los tiempos de entrega, entre otros. • de contenido (de fondo): calidad de la información, los objetivos, los recursos utilizados, las propuestas de soluciones, el cronograma, la puntualidad, la asistencia, las destrezas sociales, las contribuciones, las fuentes de información utilizadas, la creatividad, las conclusiones, la correcta utilización de citas y referencias bibliográficas, entre otras. Las categorías dependen de las tácticas o técnicas que se utilicen: entrevistas, presentaciones, evaluación del desempeño, examen, ensayo, tareas, proyectos, revisión bibliográfica, informes, críticas, artículos, portafolio, videos, foros, wikis, entre otros. Los criterios pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Se recomienda la aplicación de rubricas o matriz de valoración, listas de cotejo u otro medio con criterios previamente definidos para emitir un juicio sobre el desempeño. 4
  5. 5. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) IV. Estructura Básica del programa (copiar y pegar el siguiente apartado las veces que se necesite, se proponen entre 4 y 7 Unidades). Propósitos específicos de la Unidad de Aprendizaje: Redacte en este apartado el (los) propósito (s)u objetico (s) de la Unidad de Aprendizaje. Contenido de la Unidad de Aprendizaje Elementos de la Competencia Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Redactar los saberes de carácter cognitivos que respondan al (los) propósito (s) de la Unidad de aprendizaje, en términos de qué debe saber el estudiante. Aquí se deben situar los temas principales de cada unidad de aprendizaje 1. XXXX 2. XXXX 3. XXXX Redactar los saberes de carácter procedimentales propias de esta unidad que respondan al (los) propósito (s) de la Unidad de aprendizaje, en términos de qué debe saber hacer, o de qué debe ser capaz de hacer el estudiante. Aquí se debe tener presente las competencias genéricas declaradas en el plan de estudios, incluyendo las del Proyecto Tuning para América Latina que se encuentran en el anexo A de este documento. Puede consultar las habilidades de pensamiento se Bloom y sus actualizaciones en: http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pd f . Redactar los saberes de carácter actitudinales propias de esta unidad que respondan al (los) propósito (s) de la Unidad de aprendizaje, en términos de saber ser y saber convivir por parte del estudiante. Puede consultar la tabla que se encuentra en el anexo B de este documento. Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 5 Copiar y pegar las veces que se necesite. Se propone entre 4 y 7 Unidades de Aprendizaje por asignatura.
  6. 6. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) Materiales y recursos a utilizar Didácticos Tecnológicos, informáticos y de comunicación Recursos necesarios para la enseñanza y el aprendizaje específicamente de esta unidad. Ejemplos: aula, pizarrón, software de aplicaciones estadísticas, campo experimental, laboratorios, talleres, bibliotecas, sala de lectura, cubículos para trabajo en equipo y talleres de difusión cultural, entre otros. Recursos necesarios para la enseñanza y el aprendizaje específicamente de esta unidad. Ejemplos: Plataforma institucional Moodle, sala de videoconferencias, Sala de educación virtual, proyector digital, sistema de audio, computadora personal, cámara web, cámara de video, cámara fotográfica, teléfono celular, software especializado de comunicación, simuladores, objetos de aprendizaje, entre otros. Estrategias de enseñanza Actividades de aprendizaje Actividades específicas de esta unidad que realizará el profesor, tales como presentaciones, conducción de foros, supervisión de prácticas, videoconferencias, métodos de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, conferencias magistrales, mesas redonda, paneles, Debates, lluvia de ideas, presentación del profesor, seminario por estudiantes e investigadores, entre otras. Actividades específicas de esta unidad que realizarán los estudiantes, tales como lecturas, tareas, ejercicios, foros, wikis, glosarios, videoconferencias, prácticas, foros, wiki, resúmenes, reflexiones, críticas, presentaciones, informes, entrevistas a investigadores, exposiciones de alumnos, investigación de temas, lecturas y análisis de publicaciones científicas, entre otras. Evidencias de Desempeño Productos o evidencias de desempeño Criterios de Evaluación del Desempeño Estos dependen de la competencia u objetivos a evaluar en la unidad de aprendizaje, materia o modulo que se imparta. Ejemplos de evidencias pueden ser: 1. Realización y evaluación de experimentos. 2. Informe de actividades de laboratorio. 3. Realización y puesta en marcha de algún proyecto o parte Definir en este apartado los criterios de evaluación del desempeño del estudiante en la unidad de aprendizaje y se escogen del listado declarado para la asignatura establecidos en el apartado III del presente. Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 6
  7. 7. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) de este que se realice en las prácticas de campo (viajes de estudio, intercambio académico, entre otras.). 4. Tareas curriculares y extracurriculares. 5. Informe de proyectos. 6. Exámenes orales y/o escritos 7. Videos, animaciones, entrevistas, testimonios u otro material análogo. 8. Constancia de presentación de trabajos, visitas o participación en eventos científicos. 9. Ensayos. 10. Autoevaluaciones, heteroevaluaciones, y coevaluaciones. 11. Registros y/o pruebas de actitud. 12. Objetos físicos. 13. Servicios 14. Otras. Las evidencias y productos deben ser evaluables y evaluados. V. Perfil del facilitador y tutores. El perfil deseado del profesor y tutores que impartan esta asignatura debe ser: Como facilitador Como tutor El profesor que se desempeñe como facilitador de un curso en la modalidad mixta o a distancia deberá: 1. Contar con la formación disciplinaria correspondiente que le permita desempeñarse satisfactoriamente en esta asignatura. 2. Contar con la formación pedagógica y de diseño en cursos en línea que le permita desarrollar adecuadamente esta actividad. 3. Participar en los programas básicos de formación y de El profesor que se desempeñe como tutor de un curso en la modalidad mixta o a distancia deberá: 1. Contar con la formación disciplinaria correspondiente que le permita desempeñarse satisfactoriamente en esta asignatura. 2. Contar con la formación pedagógica y de diseño en cursos en línea que le permita desarrollar adecuadamente esta actividad. 3. Participar en los programas básicos de formación y de Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 7
  8. 8. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) capacitación permanente que permita su crecimiento como diseñador de contenido para cursos en línea. 4. Participar en proyectos de investigación relacionados con la educación a distancia. Además tener experiencias previas en: 1. Diseño y desarrollo de cursos a distancia. 2. Diseño instruccional mediado por tecnologías. 3. La tutoría para estudiantes a distancia. 4. La evaluación en aprendizajes virtuales. 5. El uso de medios tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje. 6. El diseño y desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje. capacitación Además tener experiencias previas en: 1. El Diseño y desarrollo de cursos a distancia. 2. El Diseño instruccional mediado por tecnologías. 3. La tutoría para estudiantes a distancia. 4. La evaluación en aprendizajes virtuales. 5. El uso de medios tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje. 6. El diseño y desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje. VI. Evaluación y Acreditación. Elaboración y/o presentación de: Periodo o fechas Unidades de aprendizaje y temas que abarca Ponderación (%) Unidad de aprendizaje 1 Semanal, mensual o semestral Unidad de aprendizaje 2 Semanal, mensual o semestral Unidad de aprendizaje 3 Semanal, mensual o semestral Proyecto Semanal, mensual o semestral Exámenes, etc Semanal, mensual o semestral TOTAL 100 Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 8
  9. 9. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) VII. Bibliografía y Recursos Informáticos. Bibliografía Básica La bibliografía básica de la asignatura son los documentos que se utilizan, de lectura obligatoria, para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Estos documentos pueden ser libros o capítulos específicos, artículos electrónicos, páginas web, tesis, entre otros. La forma de su cita o referencia en los trabajos debe apegarse al Sistema de Citas y Referencias Bibliográficas Harvard - Asociación Americana de Psicología (Harvard-APA), tanto para documentos impresos como electrónicos. Para más información puede visitar: http://www.prigepp.org/congreso/documentos/Sist_de_citas_ref_bibl_Harvard.pdf Ejemplos:  Documento impreso: Sintaxis: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor. • Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley. • Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York: Macmillan.  Documento electrónico: Sintaxis Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet. • Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de agosto de 2001, de http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/ • Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrónicas. Consultado el 21 de agosto de 2001, Widener University, página web conmemorativa de la biblioteca Wolfgram: http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval.htm Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 9
  10. 10. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) Bibliografía Complementaria La bibliografía complementaria de la asignatura son los documentos que se utilizan para que el estudiante amplíe su conocimiento sobre la temática de estudio. Estos documentos pueden ser libros o capítulos específicos, artículos electrónicos, páginas web, tesis, entre otros. La forma de escribir la referencia en los trabajos debe apegarse al Sistema de Citas y Referencias Bibliográficas Harvard - Asociación Americana de Psicología (Harvard-APA), tanto para documentos impresos como electrónicos. Sitios de Internet Especificar los sitios de internet que podrán ser consultados en el curso, como pueden ser sitios de interés, bibliotecas digitales, repositorios de objetos de aprendizaje, blogs personales, foros de debate, etc.  http://www.sitio1.com/  http://www.sitio2.com/  http://www.sitio3.com/ Bases de datos Utilice el formato apropiado al tipo de trabajo obtenido y agregue la fecha de recuperación del material más el nombre de la base de datos: • McVeigh, T. (2000, Julio 9). Cómo contribuyen los gestos a la expresión. The Observer, p.7. consultado el 10 de septiembre de 2001, en The Guardian y The Observer. Nota: Recuerde que el apartado IV debe repetirlo para cada una de las unidades de aprendizaje (subcompetencias) de la asignatura, módulo, disciplina o unidad de competencia. Aclaraciones: Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 10
  11. 11. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) * - Las horas virtuales se contabilizan de la misma manera que si fueran horas presenciales, solo que el aula es virtual. ** - Los créditos académicos se contabilizan utilizando lo establecido en la normatividad institucional: Por cada hora de clase presencial o virtual se le agrega 0.5 h de trabajo independiente. Ejemplo: Una asignatura tiene 4 horas semanales, entonces se le agrega 2 horas (la mitad) de horas para el trabajo independiente, con un total de 6 créditos al semestre (64 horas de clases + 32 de trabajo independiente). Siempre se consideran 16 semanas de clases al semestre. Suponiendo que la unidad de aprendizaje No. 1 utilice 16 horas de clases (presenciales, virtuales o ambas), se le agregan 8 de trabajo independiente, teniendo esa unidad 1.5 créditos. La suma de créditos y horas de cada unidad de aprendizaje debe coincidir con el total de la asignatura. El trabajo independiente siempre debe ser planificado por el docente y considerado como parte de las estrategias de aprendizaje para el estudiante. Los créditos para las estancias profesionales y servicio social (480 horas) se calculan a razón de 50 horas = 1 crédito. Para más detalle utilice el sistema SATCA disponible en: http://www.anuies.mx/c_nacional/html/satca/SATCA.pdf *** - Las horas totales solo se suman las horas de clases + las horas de trabajo independiente + las horas de viajes de estudio cortos, si fuera el caso. Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 11
  12. 12. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) ANEXO A. Competencias Genéricas. Proyecto Tuning América Latina 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita. 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9. Capacidad de investigación. 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 12
  13. 13. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) 12. Capacidad crítica y autocrítica. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14. Capacidad creativa. 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16. Capacidad para tomar decisiones. 17. Capacidad de trabajo en equipo. 18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente. 21. Compromiso con su medio socio-cultural. 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26. Compromiso ético. 27. Compromiso con la calidad. Tipos de habilidades 1. Habilidades descriptivas: suponen, entre otros ejemplos, contar, resumir, enumerar, resaltar, describir narrar, esquematizar… 2. Habilidades analíticas: suponen clasificar, relacionar, cotejar, agrupar, analizar, comparar, contraponer, generalizar, medir… 3. Habilidades críticas: suponen tareas como evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar, elegir, matizar, discutir, discernir… 4. Habilidades creativas: supone, entre otras posibles tareas, transformar, inventar, aplicar, imaginar, diseñar, detectar problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogías diferentes, producir ideas originales… Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 13
  14. 14. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) ANEXO B. Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 14
  15. 15. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio ACTITUDES: HABILIDADES VALORES 1. Proactivo 2. Independiente 3. Respetuoso 4. Tolerante 5. Compromiso institucional 6. Innovación 7. Optimismo 8. Altruismo 9. Interés 10. Apoyo 11. Entusiasta 12. Abierto 13. Disponibilidad 14. Aceptación 15. Dialogo 16. Integración 17. Unificación 18. Servicio 19. Mente abierta 20. Cordialidad 21. Experimentación 22. Atención al entorno 23. persistencia 24. responsable 25. actitud emprendedora 26. cultura de trabajo 27. conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones 28. compromiso con el desarrollo sostenible del país y de sus comunidades 29. compromiso de actuar como agentes de cambio 30. respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y derechos inherentes, tales como el derecho a la verdad, a la libertad y a la seguridad jurídica 31. respeto por la naturaleza 32. aprecio por la cultura 33. compromiso con el cuidado de su salud física 34. visión del entorno internacional 1. Comunicación 2. Negociación 3. Rechazo 4. Asertividad 5. Relacionarse 6. Cooperación 7. Empatía 8. Toma de perspectiva 9. Toma de decisiones 10. Solución de problemas 11. Comprensión de consecuencias 12. Determinación de soluciones y alternativas 13. Pensamiento crítico 14. Análisis de influencia 15. Autopercepción 16. Autoevaluación 17. Clarificación de valores 18. capacidad de aprender por cuenta propia 19. capacidad de análisis, síntesis y evaluación 20. pensamiento crítico 21. creatividad 22. capacidad de identificar y resolver problemas 23. capacidad para tomar decisiones 24. trabajo en equipo 25. alta capacidad de trabajo 26. cultura de calidad 27. uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones 28. manejo del idioma inglés 29. buena comunicación oral y escrita 1. Entusiasmo 2. Voluntad 3. Iniciativa 4. Solidaridad 5. Percepción 6. Firmeza 7. Dignidad 8. Sinceridad 9. Amabilidad 10. Responsabilidad 11. Generosidad 12. Honestidad 13. Valentía 14. Discreción 15. Tenacidad 16. Respeto 17. Liderazgo 18. Fraternidad 19. Constancia 20. Rectitud 21. Sociabilidad 22. Compromiso 23. Creatividad 24. Colaboración 25. Disciplina 26. Verdad 27. Honradez 28. Equilibrio 29. Justicia 30. Libertad 31. Orden 32. Objetividad 33. Confianza 34. Puntualidad 35. Prudencia 36. Sencillez 37. Sensibilidad 38. Voluntad 39. Servicio 40. Dialogo 41. Crítica constructiva 42. Superación 43. Lealtad 44. Empatía 45. Gratitud 46. Autodominio 47. Integridad 48. Respeto a si mismo 49. independencia 15
  16. 16. Universidad Autónoma Chapingo Unidad Académica Inserte aquí el logo de su Unidad Académica. (Elimine este recuadro) Universidad Autónoma Chapingo | Subdirección de Planes y Programas de Estudio 16

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