Profesora :  Verónica Chelini DIDÁCTICA ESPECÍFICA INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 20 “  Senador Néstor Juan Zamaro”
Bibliografía   Consultada Justificación de la Evaluación Evaluación. Criterios Materiales y Recursos Estrategias a utiliza...
Fundamentación Epistemológica MENÚ Prácticas Educativas CURRÍCULO Conocimiento Docente Alumno
<ul><li>Las prácticas educativas procesan conceptualizaciones, deseos y valores diversos; rastros del pasado, sucesos del ...
<ul><li>Una práctica docente reflexiva implica reconocer en los docentes un papel activo, con capacidad de pensar y formul...
<ul><li>Cecilia Bixio señala que, ayudarle a un adolescente a aprender es ser capaces de enseñar.  </li></ul><ul><li>No so...
<ul><li>Debemos hacer hincapié en la creación de una propuesta en la cual los alumnos desarrollen un pensamiento reflexivo...
La Planificación MENÚ PLANIFICAR “ saber que se hará, cómo y por qué ”   CONTENIDOS <ul><li>Partir de los conocimientos pr...
<ul><li>Según José Gimeno Sacristán, desde su obra “Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo” programar la enseña...
<ul><li>Con respecto a la organización de los contenidos, se debe establecer el orden general en el que se abordarán y def...
Estrategias a utilizar. Justificación. MENÚ NARRACIÓN EXPLICACIÓN DIÁLOGO PREGUNTA DIDÁCTICA EJEMPLOS ANALOGÍAS EJERCICIOS...
Narración La forma narrativa se expresa a través del relato que permite conocer no sólo los hechos particulares, sino tamb...
Explicación Si el conocimiento es un complejo proceso de construcción, en el cual se van estableciendo relaciones que perm...
Diálogo Hace alusión a un modo no dogmático de pensar, a la posibilidad de abordar una  problemática desde múltiples camin...
Pregunta Didáctica <ul><li>Cumple diversos roles :   </li></ul><ul><li>Indagar conocimientos previos </li></ul><ul><li>Gen...
Ejemplos Constituyen un buen recurso didáctico, tanto durante el proceso de construcción y elaboración de los nuevos conoc...
Analogía Supone un proceso de establecimiento de relaciones y creación de nuevas construcciones. Es la posibilidad de enco...
Ejercicios Garantiza la fijación y consolidación de los nuevos aprendizajes, lo que permite dejar libre el pensamiento par...
Situación Problemática <ul><li>Sirve para : </li></ul><ul><ul><ul><li>Confrontar viejos y nuevos esquemas. </li></ul></ul>...
Estudio de Casos Selma Wasserman en su libro “ El estudio de casos como método de enseñanza ”, pone de manifiesto el traba...
Esquemas Tienen un gran valor pedagógico y constituyen un recurso visual que, articulados con otras formas básicas fortale...
SIMPOSIO Un equipo de especialistas desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. ...
MESA REDONDA Un equipo de especialistas que sostienen puntos de vistas divergentes o contradictorios sobre un mismo tema e...
PANEL Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Dichos expertos no exponen, ...
DISCUSIÓN / DEBATE Consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertad de crítica, un asunto o problema y que expliqu...
TORBELLINO DE IDEAS En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el obje...
ROLE-PLAYING Dos o mas personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con objeto de que ...
Materiales y Recursos MENÚ PIZARRÓN PLANILLAS DE CÁLCULO MAPAS CONCEPTUALES WEBQUEST PRESENTACIONES
Poderosa herramienta para ayudar a la comprensión. PIZARRÓN <ul><li>TEMA DE LA CLASE </li></ul><ul><li>IDEAS CENTRALES </l...
Para David Ausubel un momento esencial del aprender consiste en instalar el tema de la clase. Decir cuál es el tema nos pe...
Escribir los conceptos, relacionarlos mediante líneas, rodearlos o tacharlos otorga fuerza a los mismos conceptos, a las r...
<ul><li>El material es el nexo entre las palabras y la realidad. </li></ul><ul><li>Finalidad : </li></ul><ul><li>Aproximar...
<ul><li>El material puede ser : </li></ul><ul><li>Material Impreso : libros, revistas, fichas, periódicos. </li></ul><ul><...
Los mapas conceptuales son un material sumamente útil para organizar los contenidos, contribuyen al desarrollo de habilida...
Es una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidad...
Documentos multimediales conformados por un conjunto de diapositivas, vinculadas en forma hipertextual donde conviven text...
PLANILLA DE CÁLCULO La planilla de cálculo es un programa muy útil en los ámbitos educativos, tanto para la gestión docent...
Criterios de Evaluación MENÚ <ul><li>Participación activa y comprometida. </li></ul><ul><li>Responsabilidad y dedicación d...
Justificación de la Evaluación. MENÚ La evaluación debe considerarse como un elemento más en los procesos de enseñanza y a...
Bibliografía MENÚ ANTUNEZ S., DEL CARMEN L.M., IMBERNON F., PARCERISA A., ZABALA A. (1996) “ Del proyecto educativo a la p...
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Didáctica específica presentación

  1. 1. Profesora : Verónica Chelini DIDÁCTICA ESPECÍFICA INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 20 “ Senador Néstor Juan Zamaro”
  2. 2. Bibliografía Consultada Justificación de la Evaluación Evaluación. Criterios Materiales y Recursos Estrategias a utilizar Justificación La Planificación Fundamentación Epistemológica
  3. 3. Fundamentación Epistemológica MENÚ Prácticas Educativas CURRÍCULO Conocimiento Docente Alumno
  4. 4. <ul><li>Las prácticas educativas procesan conceptualizaciones, deseos y valores diversos; rastros del pasado, sucesos del presente e intencionalidades del porvenir se plasman en sus múltiples facetas y adquieren en el currículum especial conformación. </li></ul><ul><li>Este territorio humano y social vincula diversos sujetos que lo propician, cuestionan, resisten y en definitiva lo habitan en conflicto y/o consenso construyendo su identidad individual y colectiva. </li></ul><ul><li>La práctica escolar se encuentra atravesada por múltiples inscripciones: epistemológicas, políticas, filosóficas, socio-históricas, educativas… por medio de la observación y la reflexión sobre nuestras acciones, es posible realizar una descripción del conocimiento implícito en ellas, debido a que la reflexión posee una función crítica al poner en cuestión la estructura del conocimiento. </li></ul>MENÚ
  5. 5. <ul><li>Una práctica docente reflexiva implica reconocer en los docentes un papel activo, con capacidad de pensar y formular los propósitos y finalidades de su trabajo como así también ser generador de propuestas tanto en el ámbito académico como de la organización institucional, teniendo en cuenta las implicaciones sociopolíticas. El análisis de las prácticas docentes es una tarea problemática no sólo porque constituyen un fenómeno social complejo en el que se ponen en juego una multiplicidad de variables, sino porque poner la mirada en ellas, implica volver a mirarse uno mismo, ya que de alguna manera siempre fuimos y somos actores protagónicos en ese escenario pedagógico. La práctica docente implica, por lo tanto, una inserción en diferentes tipos de “prácticas”: escolares, laborales y también prácticas de enseñanza. </li></ul>MENÚ
  6. 6. <ul><li>Cecilia Bixio señala que, ayudarle a un adolescente a aprender es ser capaces de enseñar. </li></ul><ul><li>No solo enseñarle a pensar y a resolver problemas, sino también darle información útil, valiosa, que él necesita para avanzar en sus aprendizajes. </li></ul><ul><li>Un profesional capaz de analizar la realidad en que le cabe actuar y de elaborar propuestas alternativas ante las diversas y cambiantes situaciones que tiene que enfrentar. </li></ul><ul><li>La responsabilidad del profesor está en garantizar que aquello que los alumnos estudian, leen y aprenden merece la pena que sea objeto de aprendizaje. </li></ul><ul><li>La de los alumnos consiste en tomar conciencia de que ellos son los responsables máximos de su propio aprendizaje. </li></ul>MENÚ
  7. 7. <ul><li>Debemos hacer hincapié en la creación de una propuesta en la cual los alumnos desarrollen un pensamiento reflexivo, crítico y creativo, que construyan el conocimiento disciplinar, que reelaboren personal y gradualmente la cultura a través de una negociación y recreación de significados y que sea llevada a cabo por docentes mediadores en la construcción del conocimiento, alertados para que éste no se torne frágil ni un pensamiento pobre, consciente de los distintos modos de conocer el mundo y de la necesidad de abrir puertas de acceso al conocimiento disciplinario valiéndose de distintos medios como llaves facilitadoras. </li></ul>MENÚ
  8. 8. La Planificación MENÚ PLANIFICAR “ saber que se hará, cómo y por qué ” CONTENIDOS <ul><li>Partir de los conocimientos previos de los alumnos. </li></ul><ul><li>Realizar un análisis de los contenidos desde la lógica interna y características singulares de las disciplinas a las que pertenecen. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta la capacidad de los alumnos para poder asimilar los contenidos dentro de su nivel de desarrollo. </li></ul><ul><li>La elección del contenido organizador . </li></ul>criterios
  9. 9. <ul><li>Según José Gimeno Sacristán, desde su obra “Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo” programar la enseñanza supone realizar tres operaciones básicas: explicitar aquello que se va a realizar, ordenar los elementos que intervienen en el proceso y justificar científicamente las decisiones que se toman, es decir, “saber que se hará, cómo y por qué”. La intención de ésta programación va mas allá de una simple ordenación de contenidos de enseñanza, es la puesta en acción, en una realidad concreta, del pensamiento científico pedagógico. </li></ul><ul><li>La planificación se justifica en que nos ayudará a eliminar el azar, la improvisación; lo cual no significa eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas, nuevos aspectos en un momento y un tema determinados, debe contar con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad y permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. </li></ul>MENÚ
  10. 10. <ul><li>Con respecto a la organización de los contenidos, se debe establecer el orden general en el que se abordarán y definir las relaciones más importantes que se dan entre ellos, para dotarlos de mayor sentido y facilitar su tratamiento en el aula. </li></ul><ul><li>Esta organización, que se incluye en el proyecto curricular, y que va a permitir dar continuidad y coherencia a sus actuaciones, es denominada por Tomás Sánchez Iniesta, como “secuencias”. Sostiene que la elaboración de secuencias supone una tarea colectiva de reflexión y toma de decisiones, que debe realizarse en equipo y requiere de un consenso entre sus miembros para garantizar su aplicación en las aulas, propiciando una continuidad y coherencia en los procesos de aprendizajes de los alumnos a lo largo de la etapa. </li></ul>MENÚ
  11. 11. Estrategias a utilizar. Justificación. MENÚ NARRACIÓN EXPLICACIÓN DIÁLOGO PREGUNTA DIDÁCTICA EJEMPLOS ANALOGÍAS EJERCICIOS SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESTUDIO DE CASOS ESQUEMAS
  12. 12. Narración La forma narrativa se expresa a través del relato que permite conocer no sólo los hechos particulares, sino también el sentido que el ser humano le otorga a lo que hace. Alude a los DISCURSOS en que se refieren los HECHOS. En ellas se incluyen: Descripciones, Diálogos y otras formas discursivas Permite comunicar y hacer revivir en la imaginación, acciones, percepciones, hechos, sentimientos que no pueden ser experimentados por quien escucha, pero que pueden ser revividos y resignificados .
  13. 13. Explicación Si el conocimiento es un complejo proceso de construcción, en el cual se van estableciendo relaciones que permiten articular conceptos para conformar proposiciones y teorías, la explicación adquiere una relevancia especial como forma de comprender y de transmitir esas construcciones. Explicar significa desplegar algo ante la visión intelectual del otro, desarrollar lo que permanecía oculto y confuso, con el objetivo de hacerlo claro y detallado . <ul><li>Una buena explicación se caracteriza por : </li></ul><ul><li>Perfecto dominio y el conocimiento seguro de la temática que se explica. </li></ul><ul><li>Exactitud y objetividad de los datos presentados. </li></ul><ul><li>Discriminación clara entre lo esencial y lo secundario. </li></ul><ul><li>Organización. </li></ul>
  14. 14. Diálogo Hace alusión a un modo no dogmático de pensar, a la posibilidad de abordar una problemática desde múltiples caminos, se asimila al modo de pensar dialéctico; supone una construcción en común, un interés cognitivo en la búsqueda de comprensión, conocimiento o acuerdo; se sustenta en la preocupación y compromiso sobre la temática que relaciona a los actores implicados en el mismo, no es una sucesión de preguntas y respuestas; supone asociación y cooperación voluntarias en vista a comprensiones o a evitar probables desacuerdos, malentendidos o confusiones. Funciones  Descubrimiento, exploración <ul><li>REQUIERE : </li></ul><ul><ul><li>* Participación * Compromiso * Reciprocidad </li></ul></ul><ul><ul><li>* Capacidades comunicativas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apertura , Interés , Autocrítica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respeto, Confianza, Tolerancia, Paciencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actitud de escucha </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Capacidad de reinterpretar lo que el otro nos quiere decir </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Esperanza en cuanto a la posibilidad de entender y hacerlos entender </li></ul></ul></ul>
  15. 15. Pregunta Didáctica <ul><li>Cumple diversos roles : </li></ul><ul><li>Indagar conocimientos previos </li></ul><ul><li>Generar conflictos </li></ul><ul><li>Promover el establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias </li></ul><ul><li>Facilitar la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora </li></ul><ul><li>Ayudar a conectar los nuevos conocimientos con los viejos </li></ul><ul><li>Garantizar la aplicación significativa de los nuevos aprendizajes </li></ul>Es una invitación al diálogo, a la participación, al cuestionamiento y a la comprensión. Moviliza, por lo tanto, aspectos afectivos, sociales y cognitivos del sujeto que aprende.
  16. 16. Ejemplos Constituyen un buen recurso didáctico, tanto durante el proceso de construcción y elaboración de los nuevos conocimientos como en la aplicación de los mismos. Pueden ser un buen indicio de comprensión, de apropiación significativa de los nuevos aprendizajes y de uso operativo del conocimiento.
  17. 17. Analogía Supone un proceso de establecimiento de relaciones y creación de nuevas construcciones. Es la posibilidad de encontrar similitudes y hacer comparaciones entre lo que se sabe y lo que se trata de aprender .
  18. 18. Ejercicios Garantiza la fijación y consolidación de los nuevos aprendizajes, lo que permite dejar libre el pensamiento para realizar nuevas construcciones, el ejercicio, precedido de comprensión, produce placer, seguridad y consolida lo aprendido.
  19. 19. Situación Problemática <ul><li>Sirve para : </li></ul><ul><ul><ul><li>Confrontar viejos y nuevos esquemas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generar conflictos cognitivos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Facilitar el aprendizaje comprensivo, autónomo y funcional. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La solución de problemas pone en funcionamiento y ayuda a desarrollar el pensamiento complejo, para resolver un problema es necesario poner en juego un cierto grado de rigurosidad, organización, creatividad, reflexión, evaluación del contexto y de las acciones a realizar y realizadas. </li></ul></ul></ul>
  20. 20. Estudio de Casos Selma Wasserman en su libro “ El estudio de casos como método de enseñanza ”, pone de manifiesto el trabajo con acontecimientos reales que dan mayor significatividad al aprendizaje. Los mismos presentan datos psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de observación, además de material técnico, presentan la característica de tener naturaleza interdisciplinaria. Permite que el alumno conozca, aplique y examine ideas, promoviendo la comprensión. Brindan la posibilidad del trabajo en equipo. La enseñanza basada en el método de casos se manifiesta en el aprendizaje de los alumnos. Estos aprenden a comunicar sus ideas eficazmente. Son capaces de analizar problemas complicados de un modo más crítico. Hay un cambio llamativo en su capacidad para tomar decisiones acertadas. Los alumnos se vuelven más curiosos; su interés general en el aprendizaje aumenta. También aumenta su respeto por las opiniones, actitudes y creencias diferentes de los otros alumnos. Están más motivados para leer materiales no presentados en clase. La discusión de los temas iniciada en clase continúa fuera de ella. Los alumnos disfrutan de las clases y encuentran a la escuela más estimulante e interesante.
  21. 21. Esquemas Tienen un gran valor pedagógico y constituyen un recurso visual que, articulados con otras formas básicas fortalecen el proceso de diferenciación progresiva y de síntesis integradora. Facilita la comprensión de totalidades, relaciones y procesos a través del impacto visual. Por ejemplo cuadros sinópticos, mapas conceptuales, redes conceptuales, organigramas y diagramas de flujo
  22. 22. SIMPOSIO Un equipo de especialistas desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. Sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado totalmente y con la mayor profundidad posible.
  23. 23. MESA REDONDA Un equipo de especialistas que sostienen puntos de vistas divergentes o contradictorios sobre un mismo tema exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista diferentes o contradictorios de varios especialistas sobre un tema determinado.
  24. 24. PANEL Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Dichos expertos no exponen, sino que dialogan entre sí el tema propuesto desde sus particulares puntos de vista y especialización.
  25. 25. DISCUSIÓN / DEBATE Consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertad de crítica, un asunto o problema y que expliquen sus ideas y puntos de vista, discutiéndolos sin prejuicios, con honestidad y claridad, bajo la coordinación del profesor.
  26. 26. TORBELLINO DE IDEAS En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. Se estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas, permite hallar nuevas posibilidades e impulsa a actuar con autonomía, con originalidad y personalidad.
  27. 27. ROLE-PLAYING Dos o mas personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. Despierta el interés, motiva la participación espontánea de los espectadores y mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representación provoca una vivencia común a todos los presentes y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento, puesto que todos han participado como actores u observadores.
  28. 28. Materiales y Recursos MENÚ PIZARRÓN PLANILLAS DE CÁLCULO MAPAS CONCEPTUALES WEBQUEST PRESENTACIONES
  29. 29. Poderosa herramienta para ayudar a la comprensión. PIZARRÓN <ul><li>TEMA DE LA CLASE </li></ul><ul><li>IDEAS CENTRALES </li></ul><ul><li>DIMENSIONES DE ANÁLISIS </li></ul><ul><li>CONCEPTOS A DESTACAR </li></ul><ul><li>AUTORES CITADOS </li></ul>
  30. 30. Para David Ausubel un momento esencial del aprender consiste en instalar el tema de la clase. Decir cuál es el tema nos permite disponer de los conocimientos que tenemos previos a esa clase, para que lo nuevo por aprender se integre a lo conocido y se posibilite un puente para la comprensión futura, instalándose sin lugar a dudas el o los conceptos que serán el centro de la clase. La escritura en el pizarrón ofrece un marco para que las cogniciones puedan avanzar teniendo en cuenta el tema que será la plataforma en la que tendrá sentido la explicación futura. A medida que se desarrollan las explicaciones, los conceptos centrales pueden ir acuñándose en el pizarrón. Quedarán inscriptos así palabras que representan las ideas centrales, las dimensiones de análisis, los conceptos que queremos destacar. PIZARRÓN
  31. 31. Escribir los conceptos, relacionarlos mediante líneas, rodearlos o tacharlos otorga fuerza a los mismos conceptos, a las relaciones entre ellos y al reconocimiento de su importancia o su cuestionamiento. El tema de la clase, la escritura de los autores que citamos y los conceptos claves, relacionados mediante líneas puede mostrar un pizarrón activo que se transforma en una poderosa herramienta para ayudar a la comprensión de los estudiantes. El pizarrón puede ir construyéndose a lo largo de la clase. En esos casos, la mirada que podemos orientar para recorrerlo al final, puede permitirnos revisar junto con los estudiantes los conceptos o el sentido de la clase. Ese pizarrón que prácticamente no se borró durante toda la explicación o exposición, puede favorecer la evaluación de la comprensión o el análisis del cumplimiento de los propósitos de la clase. PIZARRÓN
  32. 32. <ul><li>El material es el nexo entre las palabras y la realidad. </li></ul><ul><li>Finalidad : </li></ul><ul><li>Aproximar al alumno a la realidad que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción mas exacta de lo que se estudia. </li></ul><ul><li>Motivar la clase. </li></ul><ul><li>Facilitar la comprensión de los hechos y conceptos. </li></ul>MATERIALES <ul><li>No debe exponerse todo el material desde el comienzo de la clase, ya que acabaría por se indiferente. </li></ul><ul><li>Debe estar a mano, sin perder tiempo en su búsqueda. </li></ul><ul><li>Debe ser revisado su funcionamiento y posibilidades de uso antes de ser utilizado. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>El material puede ser : </li></ul><ul><li>Material Impreso : libros, revistas, fichas, periódicos. </li></ul><ul><li>Material de Ejecución : destinado a producir algo: una redacción, una pinturas </li></ul><ul><li>Material Audiovisual : estimula el aprendizaje mediante percepciones visuales, auditivas o mixtas: cine, TV, diapositivas, láminas, videos. </li></ul><ul><li>Material Tridimensional: la propia realidad: un pez, una semilla, un congreso, mapas, museos, obras de arte. </li></ul>MATERIALES
  34. 34. Los mapas conceptuales son un material sumamente útil para organizar los contenidos, contribuyen al desarrollo de habilidades de síntesis y de pensamiento en sistemas y proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. Son un Medio para visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos . MAPAS CONCEPTUALES <ul><li>Ayudan a fomentar la creatividad. </li></ul><ul><li>Ayudan a entender a los alumnos y alumnas su papel …. protagonista en el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Fomentan la cooperación </li></ul>
  35. 35. Es una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación procesal. WEBQUEST Permite el abordaje de habilidades de manejo de información. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
  36. 36. Documentos multimediales conformados por un conjunto de diapositivas, vinculadas en forma hipertextual donde conviven textos, imágenes, sonido y animaciones . PRESENTACIONES EN POWER POINT <ul><li>Para diseñar las presentaciones hay que tener en cuenta: </li></ul><ul><li>Las características de los alumnos </li></ul><ul><li>Los contenidos a transmitir </li></ul><ul><li>Las ideas previas </li></ul><ul><li>Los objetivos </li></ul><ul><li>La profundización </li></ul><ul><li>El tiempo de exposición </li></ul>
  37. 37. PLANILLA DE CÁLCULO La planilla de cálculo es un programa muy útil en los ámbitos educativos, tanto para la gestión docente como para su aplicación en actividades didácticas. Es un programa que resulta idóneo para trabajar con datos numéricos para contabilidad, investigación científica, recopilación de datos estadísticos y cualquier otra situación que pueda beneficiarse de la organización de datos en un formato tipo tabla. <ul><li>Es una poderosa herramienta de fácil manejo, que admite obtener con rapidez, efectividad y eficiencia, trabajos sencillos y rápidos. </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Planillas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Gráficos </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Bases de Datos </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  38. 38. Criterios de Evaluación MENÚ <ul><li>Participación activa y comprometida. </li></ul><ul><li>Responsabilidad y dedicación diaria, no sólo para con las tareas planteadas sino también para con su grupo de compañeros en las actividades grupales. </li></ul><ul><li>Respeto mutuo, solidaridad, trabajo colectivo y mancomunado, esfuerzo, interés y voluntad en las tareas asumidas. </li></ul><ul><li>Capacidad para interactuar en grupo y tomar decisiones. </li></ul><ul><li>Confrontar e intercambiar ideas. </li></ul><ul><li>Resolución de casos prácticos y situaciones problemáticas. </li></ul><ul><li>Responsabilidad y esfuerzo en las actividades áulicas. </li></ul>
  39. 39. Justificación de la Evaluación. MENÚ La evaluación debe considerarse como un elemento más en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los criterios acordados para la evaluación deben ser conocidos y discutidos con los estudiantes, permitiendo la reflexión acerca de los resultados del aprendizaje, para propiciar la autovaloración, el reconocimiento de lo que se sabe y las causas que obstaculizan el logro de los propósitos de la asignatura. La finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógica . Las evaluaciones que vuelven a los alumnos con nuestros aportes y sugerencias para permitir que continúen en el proceso de producción dan cuenta de las posibilidades de aprender, tanto de los docentes, en lo que respecta a que encuentran los lugares de mejoramiento o crecimiento del trabajo, como las de los alumnos, al favorecer el desarrollo de sus producciones.
  40. 40. Bibliografía MENÚ ANTUNEZ S., DEL CARMEN L.M., IMBERNON F., PARCERISA A., ZABALA A. (1996) “ Del proyecto educativo a la programación del aula ” BIXIO, Cecilia (2003), “ Cómo planificar y evaluar en el aula ” CAMILLONI, Alicia W. de, CELMAN, Susana, LITWIN, Edith, PALOU DE MATÉ, María del Carmen. “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo” CONTRERAS, Domingo J. “ La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje ” COREA, C. (2004) Cap. “ Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento ” ENTEL, Alicia (1998) “ Escuela y Conocimiento ” GIMENO SACRISTAN, José. (1986) “Teoría de la Enseñanza y desarrollo del currículum” LITWIN, Edith. (1997) “Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior” MORIN, Edgard “ Los siete saberes necesarios para la educación del futuro ” PERKINS, David. (1999) “La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.” PRIETO CASTILLO, Daniel “ La comunicación en la educación ” SANCHEZ INIESTA, Tomás (1999) “La construcción del aprendizaje en el aula” SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, Xulio (2003) “ Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar. ” SANJURJO, Liliana y VERA, María Teresita (1994) “ Aprendizajes significativos y enseñanza en los niveles medio y superior ” WASSERMANN, Selma (1994). “El estudio de casos como método de enseñanza” DIDACTICA ESPECÍFICA 2º AÑO 2009

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