UNIVERSIDAD SANTO TOMÀS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN INCLUSIVA
Curso: USO DE LAS TIC EN LA ...
1. RESÚMEN
Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico semántico
del lenguaje oral, en alumnos del ...
2. FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO
Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico-
semá...
3. DIAGNÓSTICO PARA PRIORIZAR EL PROBLEMA
De acuerdo al sondeo realizado, a través de entrevistas informales a las docente...
“Desarrollar el nivel léxico semántico, del lenguaje oral a través del uso de TIC.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.1 “Capacitar...
g) Utiliza PC y software educativo de manera autónoma.
h) Aumenta el nivel léxico semántico del lenguaje oral a través del...
desfase en su desarrollo lingüístico. Uno de estos desfases se manifiesta,
en los aspectos léxico-semánticos, los cuales s...
toman decisiones rápidamente y están acostumbrados a recibir respuestas casi
inmediatas frente a sus acciones, tienen una ...
entre otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales.
Todos estos esfuerzos por incluir las TIC en educación, h...
9. ESTRATEGIAS Y CURSOS DE ACCIÓN.
El Proyecto: Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico-
semánt...
duración de 45 minutos, cada clase, por un trimestre.
3. Evaluación del proyecto:
3.1. Se realiza monitoreo constante del ...
10. BIBLIOGRAFÍA
• Ferreyr, J. A., Méndez, A., y Rodrigo, M. (2009). El uso de las TIC, en la
educación especial. Revista ...
• Severin, E. (2013). Enfoque Estratégico sobre TICs en Educación en
América Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO. Recuperado...
_________________________________________________________________________
Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014
14
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Proyecto tic laura farias y carmen ramirez

83 visualizaciones

Publicado el

Proyecto de Intervención para la Gestión Inclusiva con uso de TIC.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
83
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Proyecto tic laura farias y carmen ramirez

  1. 1. UNIVERSIDAD SANTO TOMÀS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN INCLUSIVA Curso: USO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN EDUCATIVA Docente: Dra. María Graciela Badilla Quintana Proyecto de Intervención para la Gestión Inclusiva con uso de TIC “Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico- semántico del lenguaje oral, en alumnos del 1° Nivel de Transición de la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción” Autor: Laura Farías S. Carmen Ramírez H. Profesor: Dra. María Graciela Badilla Q. Fecha: 25 de Septiembre del 2015. _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 1
  2. 2. 1. RESÚMEN Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico semántico del lenguaje oral, en alumnos del 1° Nivel de Transición de la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción” El uso de TIC en la escuela especial de lenguaje san Joaquín de Concepción es algo recurrente y se inicia desde el primer nivel de transición como una actividad semanal, sin embargo esta se limita al manejo de computadores sin objetivos pedagógicos claros y/o relevantes, más bien como algo recreativo. Los alumnos del establecimiento, presentan necesidades educativas especiales transitorias (NEE T), ya sea Trastorno Específico de Lenguaje Expresivo o Mixto, es decir, presentan dificultades en el adecuado desarrollo del lenguaje oral, lo cual afecta a algunos de los diversos niveles que lo componen. A nivel léxico-semántico, el cual se asocia directamente con lo que un menor puede comprender y expresar, lo que además, va ampliando su conocimiento acerca del mundo que lo rodea. En este nivel encontramos el desarrollo del vocabulario, la habilidad para establecer relaciones entre las palabras, reconocer categorías, entre otros. Por todo lo anterior, el objetivo de este proyecto, es aprovechar las TIC para el desarrollo metódico del nivel léxico-semántico de los alumnos del primer nivel de Transición del establecimiento, lo cual se realizará, dentro de la jornada escolar, dos veces a la semana por 45 minutos (1 hora pedagógica) cada vez. Las TIC a utilizar, corresponde a los computadores con los cuales ya cuenta el establecimiento, más la incorporación del software educativo “El toque mágico”, del Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión (CEDETI), de la Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile. PALABRAS CLAVES: TIC en Educación, Trastorno Específico de Lenguaje, Desarrollo del nivel léxico-semántico, Software “El toque mágico”. _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 2
  3. 3. 2. FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO TÍTULO DEL PROYECTO Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico- semántico, en alumnos del 1° Nivel de Transición de la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción. Objetivos Objetivo General 1. Desarrollar el nivel léxico-semántico, del lenguaje oral a través del uso de TIC. Objetivos Específicos 1.1. Capacitar a las docentes de la escuela especial de lenguaje San Joaquín en el uso metódico de las TIC, en particular del Software “El toque mágico”. 1.2. Favorecer el manejo independiente de los alumnos del Software “El toque mágico”. Eje temático o área del conocimiento Educación Especial, Desarrollo del Nivel Léxico-Semántico del Lenguaje Oral (vertiente comprensiva y expresiva) Institución coordinadora UTP de la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción. Responsable institucional Dirección de la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción. Duración del Proyecto Fecha de inicio: Septiembre 2015 Fecha de término: Diciembre 2015 Director(a) del Proyecto Laura Farías Santana Carmen Ramírez Hermosilla Teléfono 2499300 Celular ---- E-mail Psicosocialsanjoaquin@gmail.com Página Web, blog, facebook escuelasanjoaquin@gmail.com _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 3
  4. 4. 3. DIAGNÓSTICO PARA PRIORIZAR EL PROBLEMA De acuerdo al sondeo realizado, a través de entrevistas informales a las docentes y no docentes, se ha concluido que: El uso de Tic en la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción es algo recurrente y se inicia desde el primer nivel de transición como una actividad semanal, sin embargo, esta se limita al manejo de computadores sin objetivos pedagógicos claros y/o relevantes, más bien como algo recreativo. En una Escuela de lenguaje uno de los objetivo medulares de los aprendizajes de los niños es el adecuado desarrollo de todos los niveles del lenguaje oral, es así como, el tiempo destinado al uso de computadores se puede aprovechar como una instancia más para el desarrollo de algún nivel lingüístico, en este caso, el aspecto Léxico-Semántico, complementando así, una actividad que tiene una gran aceptación de los alumnos, ya que el uso de computadores para ellos es algo muy motivador, por lo cual permite que su atención sea óptima. Las TIC a utilizar, corresponden a los computadores con los cuales ya cuenta el establecimiento, más la incorporación de software “El Toque mágico”, el cual es un programa que cuenta con elementos apropiados para desarrollar el nivel léxico- semántico del lenguaje oral, ya que en su contenido presenta vocabulario asociado a diversas categorías semánticas, conceptos temporales y espaciales, breves cuentos que ayudan a crear nuevos contextos e introducir nuevas palabras y establecer diversos tipos de relaciones, entre otras, y además al contar con una interfaz auditiva hace que sea más interactivo para los niños. 4. OBJETIVO GENERAL _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 4
  5. 5. “Desarrollar el nivel léxico semántico, del lenguaje oral a través del uso de TIC. 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.1 “Capacitar a las docentes y no docentes de la escuela especial de lenguaje San Joaquín en el uso metódico de TIC, en especial del software educativo “El toque mágico” para favorecer el desarrollo sistemático del nivel léxico- semántico del lenguaje oral de sus alumnos.” Indicadores: a) Las docentes y las no docentes participan en jornada de sensibilización de la importancia de la integración curricular de las TIC. b) Las docentes y las no docentes asisten a capacitación de uso de tics y software “El toque mágico”. c) Las docentes y no docentes al término de las capacitaciones reconocen la relevancia de la integración curricular del uso de TIC y utilizan de manera autónoma y correcta software educativo “El toque mágico”. d) Las docentes y no docentes al término de las capacitaciones, identifican los contenidos asociados al nivel léxico-semántico que se abordan a través del software utilizado. 1.2. “Favorecer el manejo independiente de los alumnos del software “el toque mágico” para desarrollar el nivel léxico-semántico del lenguaje oral.” Indicadores: a) Identifica elementos de un computador (pantalla, CPU, teclado) b) Identifica accesorios necesarios para uso del computador, (mouse, audífonos, micrófono). c) Utiliza correctamente elementos y accesorios de un computador. d) Valora la importancia de esta TIC, para el desarrolla de nuevos aprendizajes. e) Reconoce software educativo “El toque mágico”. f) Maneja de forma adecuada software educativo “El toque mágico”. _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 5
  6. 6. g) Utiliza PC y software educativo de manera autónoma. h) Aumenta el nivel léxico semántico del lenguaje oral a través del uso del software educativo “El toque mágico.” 6. CONTEXTO La intervención “Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico- semántico, del lenguaje oral, en alumnos del 1° nivel de transición” se desarrollará en la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín, la que se encuentra ubicada en el sector de Valle Nonguén de la comuna de Concepción y cuenta con 12 años de trayectoria, siendo una de las primeras escuelas de lenguaje de la comuna. Dicha escuela atiende a niños y niñas de edad preescolar de sectores aledaños, tales como Valle Nonguén, Palomares, Agüita de la Perdiz, Los Lirios, Villa San Francisco y Cerro la Pólvora, presentando un índice de vulnerabilidad de un 76%, lo cual indica que los niños y niñas provienen de un estrato socioeconómico y cultural bajo. El establecimiento cuenta con laboratorio de computación con capacidad para 30 alumnos, implementada con lo necesario para llevar a cabo el proyecto (PC, audífonos, conexión a internet y encargado de laboratorio.) 7. POBLACIÓN OBJETIVO La población objetivo corresponde en primera instancia a las docentes (Educadoras diferenciales) y no docentes (asistentes de aula), quienes serán capacitadas para realizar directamente la intervención con los alumnos del primer nivel de transición de la escuela especial de lenguaje San Joaquín de Concepción, los cuales son los receptores finales de dicha intervención . Los alumnos de la escuela de lenguaje presentan diagnóstico de trastorno específico de lenguaje ya sea expresivo o mixto, lo cual indica una alteración en alguno de los niveles del lenguaje oral, que ocasiona un _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 6
  7. 7. desfase en su desarrollo lingüístico. Uno de estos desfases se manifiesta, en los aspectos léxico-semánticos, los cuales se relacionan con el uso y aprendizaje de palabras (vocabulario), la capacidad de asignar y asociar significados, categorizar elementos, comprender y expresar nociones de espacio y tiempo, entre otras. 8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ESTADO DEL ARTE Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han desarrollado explosivamente, dando vida a lo que hoy se denomina la “Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”, (Enfoque Estratégico sobre TIC en Educación en América Latina y el Caribe, 2013). En el ámbito educacional, las TIC, exigen la actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la información, ya que hasta la fecha en América Latina y el Caribe, a pesar de la rápida incorporación de tecnologías y conectividad, estas han mostrado poco efecto en la calidad de la educación, ya que han terminado ocupando un lugar marginal en las prácticas educativas, las cuales siguen siendo relativamente las mismas que habían antes de la inversión. Es urgente entonces, el diseño de un nuevo paradigma educacional, en el cual las TIC ofrecen un apoyo extraordinario para la implementación de estos cambios en donde se ponga en el centro, el aprendizaje de cada estudiante en relación al desarrollo de su máximo potencial. Las TIC en Educación La tecnología digital se hace presente en todas las áreas de actividad y colabora con los cambios que se producen en el trabajo, la familia y la educación, entre otros. Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las tecnologías digitales, al nivel de incluso modificar sus destrezas cognitivas, al ser las tecnologías mediadoras de la mayoría de sus experiencias. Los alumnos de hoy, adquieren gran cantidad de información fuera de la escuela, _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 7
  8. 8. toman decisiones rápidamente y están acostumbrados a recibir respuestas casi inmediatas frente a sus acciones, tienen una gran capacidad de pensamiento paralelo, son altamente multimedia les, multitarea y al parecer, aprenden de manera diferente (OECD-CERI, 2006). Sin embargo, los modelos educativos y los contenidos que forman parte del currículum actual, fueron diseñados para satisfacer las demandas de una sociedad muy distinta a la sociedad del conocimiento. Por lo cual, es imperioso preguntarse: ¿Los modelos pedagógicos actuales, son útiles para motivar a los estudiantes con el aprendizaje? ¿Los sistemas escolares están formando para estos cambios, o son solamente pasivos receptores de sus efectos? ¿Las escuelas tienen la capacidad de canalizar las aptitudes de estos nuevos aprendices?. Por todo lo mencionado, la escuela debe evolucionar, los estudiantes deben ser preparados para desempeñarse en trabajos que hoy no existen y deben aprender a renovar continuamente una parte de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir nuevas competencias, coherentes con este nuevo orden: habilidades de manejo de información, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo en equipo, entre otras. La introducción de las TIC en las escuelas pone en evidencia la necesidad de una nueva definición de roles, especialmente para alumnos y docentes. Los alumnos pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento (Marc Prensky, Charla Expo Enlaces, 2009). Muchos países, se esfuerzan por la incorporación de TIC en los procesos educativos, dentro de los cuales podemos mencionar el esfuerzo que iniciaron en los 90 Costa Rica y Chile, a través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación Omar Dengo y el “Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan Ceibal” en Uruguay, el Programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el proyecto “Una laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia aprende”, el programa “Habilidades digitales para todos” del gobierno de México, entre otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales. _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 8
  9. 9. entre otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales. Todos estos esfuerzos por incluir las TIC en educación, han implicado un gran desembolso económico de los respectivos países, y a pesar de sus impactos en reducir la brecha digital, aún están muy lejos de alcanzar un cambio significativo y masivo en la calidad de los resultados de aprendizaje, que pretendían al comenzar. Por lo mismo, las discusiones sobre TIC deben ir más allá de los temas de disponibilidad de equipos y conectividad, avanzando hacia el tema de los usos y sus impactos en los aprendizajes, inversión en capacitación y formación, en recursos educativos innovadores. Las nuevas políticas públicas deben ser capaces de pensar integralmente el tema y de tomar en cuenta el interés de todos los actores del sistema educativo, principalmente a los alumnos, para lo cual las TIC aportan al desarrollo de una educación relevante, en diversos frentes, como por ejemplo, otorgando información, siendo medios de expresión, aportando al desarrollo de la creatividad y como medios de comunicación, entre otros. Las TIC pueden contribuir de manera eficiente al desarrollo de propuestas pedagógicas pertinentes en contextos altamente diversos y desiguales, otorgando respuestas tanto en contenido como en soportes o dispositivos, lo cual permite diversificar la enseñanza y el aprendizaje (Garassini M., y Padrón C., 2004). _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 9
  10. 10. 9. ESTRATEGIAS Y CURSOS DE ACCIÓN. El Proyecto: Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico- semántico del lenguaje oral, en alumnos del 1° Nivel de Transición de la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción, se llevará a cabo a través de las siguientes estrategias: 1. Diagnóstico: 1.1Realización de entrevistas a docentes y no docentes, a cargo de los niveles transición I, de la escuela especial de lenguaje San Joaquín, para conocer el uso de TIC, a favor del desarrollo del nivel léxico semántico del lenguaje oral durante la jornada escolar. 1.2. Recopilación de antecedentes: Análisis de la información y toma de decisiones, en relación al uso de TIC, durante la jornada escolar para beneficiar el desarrollo del nivel léxico semántico de los alumnos que cursan transición I. 2. Implementación del proyecto: 2.1. Se realizara un taller de sensibilización para, docentes y no docentes, a cargo de nivel transición I, en relación a la importancia de la integración curricular de las TIC, el cual tendrá una duración de 45 minutos y será realizado en el establecimiento educacional, por las encargadas del proyecto. 2.2. Se realizaran dos talleres de capacitación, los cuales serán dirigidos por las encargadas del proyecto, dirigidos a docentes y no docentes abordando el uso de TIC y software educativo “El toque mágico”, con duración de 45 minutos cada uno, los cuales se llevaran a cabo en el establecimiento. 2.3. Se realizara un taller acerca de los contenidos asociados al nivel léxico- semántico que se abordan a través del software utilizado. El cual será realizado por la fonoaudióloga (a cargo del proyecto) y tendrá duración de 45 minutos, llevandose a cabo en el laboratorio de computación del establecimiento. 2.4. Docentes y no docentes de transición I, dan inicio a la implementación del proyecto con los alumnos, con una regularidad, de 2 veces por semana, con _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 10
  11. 11. duración de 45 minutos, cada clase, por un trimestre. 3. Evaluación del proyecto: 3.1. Se realiza monitoreo constante del proyecto por las encargadas a través de supervisiones a laboratorio de computación durante las clases, con el objetivo de retroalimentar la labor de la docente y no docente en relación al uso del software “El toque mágico”, por parte de los alumnos. 3.2. Se realizara análisis mensual sobre la ejecución del proyecto, con jefe técnico, docente, no docente y encargadas de este. 3.3. Se hace entrega de evaluación de resultados de los alumnos de nivel transición I, en relación al desarrollo del nivel léxico semántico del lenguaje oral a través de TIC, a la dirección del establecimiento. _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 11
  12. 12. 10. BIBLIOGRAFÍA • Ferreyr, J. A., Méndez, A., y Rodrigo, M. (2009). El uso de las TIC, en la educación especial. Revista Teyet, Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, 3, 55-62. Recuperado de: http://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/nuevo/files/No3/TEYET3-art09.pdf • Garassini M., y Padrón C., (2004). Experiencias de uso de Tics en la Educación Preescolar en Venezuela. Anales de la Universidad Metropolitana. Vol.4, N°1 (Nueva Serie), pp: 221-239. • Lozano, J., y Gisbert M., (2013). Revista EDUTEC, Artículo de investigación: “Recursos TIC y educación Inclusiva”, Costa Rica. Recuperado de: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e • Prensky M., (2009). Charla Expo Enlaces. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=2zwhxmtMLaQ • Sánchez R., (2011). ¿Más avance tecnológico, implica mayor inclusión?, VIII Jornada de cooperación y educación con Iberoamérica sobre educación especial e inclusión educativa. Presentado en VIII Jornada de educación cooperativa con Iberoamérica, sobre educación especial e inclusión educativa. Montevideo. Recuperado de: http://www.mecd.gob.es/dms-static/c23f84c7-b742-4817-bfbd- 01adeb72cbff/2011-mas-avance-tecnologico-rafaelsmontoya-pdf.pdf _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 12
  13. 13. • Severin, E. (2013). Enfoque Estratégico sobre TICs en Educación en América Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/t icsesp.pdf • Software Educativo. El toque Mágico. Recuperado de: http://www.cedeti.cl/software-educativo/toquemagico/ • Zappala D., y Suchodolski M. (2011). Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con Discapacidad Intelectual, Presidencia de la Nación Argentina. Recuperado de: http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/m-intelectuales- 1-40.pdf _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 13
  14. 14. _________________________________________________________________________ Dra. María Graciela Badilla Quintana 2014 14

×