El resumen describe un proyecto de intervención para desarrollar el nivel léxico-semántico del lenguaje oral en alumnos de primer nivel de transición de una escuela especial de lenguaje a través del uso de TIC. El proyecto capacitará a docentes en el uso del software educativo "El toque mágico" y favorecerá el manejo independiente del software por los alumnos, con el objetivo de aprovechar las TIC para el desarrollo sistemático del vocabulario, las categorías semánticas y las relaciones entre palabras de

1. UNIVERSIDAD SANTO TOMÀS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN INCLUSIVA
Curso: USO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
Docente: Dra. María Graciela Badilla Quintana
Proyecto de Intervención para la Gestión Inclusiva
con uso de TIC
“Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico-
semántico del lenguaje oral, en alumnos del 1° Nivel de Transición de la
Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción”
Autor: Laura Farías S.
Carmen Ramírez H.
Profesor: Dra. María Graciela Badilla Q.
Fecha: 25 de Septiembre del 2015.
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2. 1. RESÚMEN
Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico semántico
del lenguaje oral, en alumnos del 1° Nivel de Transición de la Escuela
Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción”
El uso de TIC en la escuela especial de lenguaje san Joaquín de Concepción es
algo recurrente y se inicia desde el primer nivel de transición como una actividad
semanal, sin embargo esta se limita al manejo de computadores sin objetivos
pedagógicos claros y/o relevantes, más bien como algo recreativo.
Los alumnos del establecimiento, presentan necesidades educativas especiales
transitorias (NEE T), ya sea Trastorno Específico de Lenguaje Expresivo o Mixto,
es decir, presentan dificultades en el adecuado desarrollo del lenguaje oral, lo cual
afecta a algunos de los diversos niveles que lo componen.
A nivel léxico-semántico, el cual se asocia directamente con lo que un menor
puede comprender y expresar, lo que además, va ampliando su conocimiento
acerca del mundo que lo rodea. En este nivel encontramos el desarrollo del
vocabulario, la habilidad para establecer relaciones entre las palabras, reconocer
categorías, entre otros.
Por todo lo anterior, el objetivo de este proyecto, es aprovechar las TIC para el
desarrollo metódico del nivel léxico-semántico de los alumnos del primer nivel de
Transición del establecimiento, lo cual se realizará, dentro de la jornada escolar,
dos veces a la semana por 45 minutos (1 hora pedagógica) cada vez. Las TIC a
utilizar, corresponde a los computadores con los cuales ya cuenta el
establecimiento, más la incorporación del software educativo “El toque mágico”,
del Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión (CEDETI), de la Escuela de
Psicología de la Universidad Católica de Chile.
PALABRAS CLAVES: TIC en Educación, Trastorno Específico de Lenguaje,
Desarrollo del nivel léxico-semántico, Software “El toque mágico”.
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3. 2. FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO
Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico-
semántico, en alumnos del 1° Nivel de Transición de la Escuela Especial
de Lenguaje San Joaquín de Concepción.
Objetivos
Objetivo General
1. Desarrollar el nivel léxico-semántico,
del lenguaje oral a través del uso de
TIC.
Objetivos Específicos
1.1. Capacitar a las docentes de la
escuela especial de lenguaje San
Joaquín en el uso metódico de
las TIC, en particular del
Software “El toque mágico”.
1.2. Favorecer el manejo
independiente de los alumnos del
Software “El toque mágico”.
Eje temático o área del conocimiento Educación Especial, Desarrollo del Nivel
Léxico-Semántico del Lenguaje Oral
(vertiente comprensiva y expresiva)
Institución coordinadora UTP de la Escuela Especial de
Lenguaje San Joaquín de Concepción.
Responsable institucional
Dirección de la Escuela Especial de
Lenguaje San Joaquín de Concepción.
Duración del Proyecto Fecha de inicio: Septiembre 2015
Fecha de término: Diciembre 2015
Director(a) del Proyecto
Laura Farías Santana
Carmen Ramírez Hermosilla
Teléfono 2499300
Celular
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E-mail Psicosocialsanjoaquin@gmail.com
Página Web, blog, facebook escuelasanjoaquin@gmail.com
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4. 3. DIAGNÓSTICO PARA PRIORIZAR EL PROBLEMA
De acuerdo al sondeo realizado, a través de entrevistas informales a las docentes
y no docentes, se ha concluido que:
El uso de Tic en la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción es
algo recurrente y se inicia desde el primer nivel de transición como una actividad
semanal, sin embargo, esta se limita al manejo de computadores sin objetivos
pedagógicos claros y/o relevantes, más bien como algo recreativo.
En una Escuela de lenguaje uno de los objetivo medulares de los aprendizajes de
los niños es el adecuado desarrollo de todos los niveles del lenguaje oral, es así
como, el tiempo destinado al uso de computadores se puede aprovechar como
una instancia más para el desarrollo de algún nivel lingüístico, en este caso, el
aspecto Léxico-Semántico, complementando así, una actividad que tiene una gran
aceptación de los alumnos, ya que el uso de computadores para ellos es algo muy
motivador, por lo cual permite que su atención sea óptima.
Las TIC a utilizar, corresponden a los computadores con los cuales ya cuenta el
establecimiento, más la incorporación de software “El Toque mágico”, el cual es un
programa que cuenta con elementos apropiados para desarrollar el nivel léxico-
semántico del lenguaje oral, ya que en su contenido presenta vocabulario
asociado a diversas categorías semánticas, conceptos temporales y espaciales,
breves cuentos que ayudan a crear nuevos contextos e introducir nuevas palabras
y establecer diversos tipos de relaciones, entre otras, y además al contar con una
interfaz auditiva hace que sea más interactivo para los niños.
4. OBJETIVO GENERAL
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5. “Desarrollar el nivel léxico semántico, del lenguaje oral a través del uso de TIC.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.1 “Capacitar a las docentes y no docentes de la escuela especial de lenguaje
San Joaquín en el uso metódico de TIC, en especial del software educativo
“El toque mágico” para favorecer el desarrollo sistemático del nivel léxico-
semántico del lenguaje oral de sus alumnos.”
Indicadores:
a) Las docentes y las no docentes participan en jornada de sensibilización de la
importancia de la integración curricular de las TIC.
b) Las docentes y las no docentes asisten a capacitación de uso de tics y software
“El toque mágico”.
c) Las docentes y no docentes al término de las capacitaciones reconocen la
relevancia de la integración curricular del uso de TIC y utilizan de manera
autónoma y correcta software educativo “El toque mágico”.
d) Las docentes y no docentes al término de las capacitaciones, identifican los
contenidos asociados al nivel léxico-semántico que se abordan a través del
software utilizado.
1.2. “Favorecer el manejo independiente de los alumnos del software “el toque
mágico” para desarrollar el nivel léxico-semántico del lenguaje oral.”
Indicadores:
a) Identifica elementos de un computador (pantalla, CPU, teclado)
b) Identifica accesorios necesarios para uso del computador, (mouse, audífonos,
micrófono).
c) Utiliza correctamente elementos y accesorios de un computador.
d) Valora la importancia de esta TIC, para el desarrolla de nuevos aprendizajes.
e) Reconoce software educativo “El toque mágico”.
f) Maneja de forma adecuada software educativo “El toque mágico”.
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6. g) Utiliza PC y software educativo de manera autónoma.
h) Aumenta el nivel léxico semántico del lenguaje oral a través del uso del
software educativo “El toque mágico.”
6. CONTEXTO
La intervención “Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico-
semántico, del lenguaje oral, en alumnos del 1° nivel de transición” se desarrollará
en la Escuela Especial de Lenguaje San Joaquín, la que se encuentra ubicada en
el sector de Valle Nonguén de la comuna de Concepción y cuenta con 12 años de
trayectoria, siendo una de las primeras escuelas de lenguaje de la comuna.
Dicha escuela atiende a niños y niñas de edad preescolar de sectores aledaños,
tales como Valle Nonguén, Palomares, Agüita de la Perdiz, Los Lirios, Villa San
Francisco y Cerro la Pólvora, presentando un índice de vulnerabilidad de un 76%,
lo cual indica que los niños y niñas provienen de un estrato socioeconómico y
cultural bajo.
El establecimiento cuenta con laboratorio de computación con capacidad para 30
alumnos, implementada con lo necesario para llevar a cabo el proyecto (PC,
audífonos, conexión a internet y encargado de laboratorio.)
7. POBLACIÓN OBJETIVO
La población objetivo corresponde en primera instancia a las docentes (Educadoras
diferenciales) y no docentes (asistentes de aula), quienes serán
capacitadas para realizar directamente la intervención con los alumnos del
primer nivel de transición de la escuela especial de lenguaje San Joaquín
de Concepción, los cuales son los receptores finales de dicha intervención .
Los alumnos de la escuela de lenguaje presentan diagnóstico de trastorno
específico de lenguaje ya sea expresivo o mixto, lo cual indica una
alteración en alguno de los niveles del lenguaje oral, que ocasiona un
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7. desfase en su desarrollo lingüístico. Uno de estos desfases se manifiesta,
en los aspectos léxico-semánticos, los cuales se relacionan con el uso y
aprendizaje de palabras (vocabulario), la capacidad de asignar y asociar
significados, categorizar elementos, comprender y expresar nociones de
espacio y tiempo, entre otras.
8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ESTADO DEL ARTE
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han desarrollado
explosivamente, dando vida a lo que hoy se denomina la “Sociedad del
Conocimiento” o “de la Información”, (Enfoque Estratégico sobre TIC en Educación
en América Latina y el Caribe, 2013).
En el ámbito educacional, las TIC, exigen la actualización de prácticas y contenidos
que sean acordes a la nueva sociedad de la información, ya que hasta la fecha en
América Latina y el Caribe, a pesar de la rápida incorporación de tecnologías y
conectividad, estas han mostrado poco efecto en la calidad de la educación, ya que
han terminado ocupando un lugar marginal en las prácticas educativas, las cuales
siguen siendo relativamente las mismas que habían antes de la inversión.
Es urgente entonces, el diseño de un nuevo paradigma educacional, en el cual las
TIC ofrecen un apoyo extraordinario para la implementación de estos cambios en
donde se ponga en el centro, el aprendizaje de cada estudiante en relación al
desarrollo de su máximo potencial.
Las TIC en Educación
La tecnología digital se hace presente en todas las áreas de actividad y colabora
con los cambios que se producen en el trabajo, la familia y la educación, entre
otros. Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las
tecnologías digitales, al nivel de incluso modificar sus destrezas cognitivas, al ser
las tecnologías mediadoras de la mayoría de sus experiencias.
Los alumnos de hoy, adquieren gran cantidad de información fuera de la escuela,
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8. toman decisiones rápidamente y están acostumbrados a recibir respuestas casi
inmediatas frente a sus acciones, tienen una gran capacidad de pensamiento
paralelo, son altamente multimedia les, multitarea y al parecer, aprenden de
manera diferente (OECD-CERI, 2006).
Sin embargo, los modelos educativos y los contenidos que forman parte del
currículum actual, fueron diseñados para satisfacer las demandas de una sociedad
muy distinta a la sociedad del conocimiento. Por lo cual, es imperioso preguntarse:
¿Los modelos pedagógicos actuales, son útiles para motivar a los estudiantes con
el aprendizaje? ¿Los sistemas escolares están formando para estos cambios, o son
solamente pasivos receptores de sus efectos? ¿Las escuelas tienen la capacidad
de canalizar las aptitudes de estos nuevos aprendices?.
Por todo lo mencionado, la escuela debe evolucionar, los estudiantes deben ser
preparados para desempeñarse en trabajos que hoy no existen y deben aprender a
renovar continuamente una parte de sus conocimientos y habilidades, deben
adquirir nuevas competencias, coherentes con este nuevo orden: habilidades de
manejo de información, comunicación, resolución de problemas, pensamiento
crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo en equipo, entre
otras.
La introducción de las TIC en las escuelas pone en evidencia la necesidad de una
nueva definición de roles, especialmente para alumnos y docentes. Los
alumnos pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente
de conocimiento (Marc Prensky, Charla Expo Enlaces, 2009).
Muchos países, se esfuerzan por la incorporación de TIC en los procesos
educativos, dentro de los cuales podemos mencionar el esfuerzo que iniciaron en
los 90 Costa Rica y Chile, a través del “Plan de Informática Educativa” de la
Fundación Omar Dengo y el “Centro Enlaces”, respectivamente. Más
recientemente, el “Plan Ceibal” en Uruguay, el Programa “Conectar Igualdad” en
Argentina, el proyecto “Una laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia
aprende”, el programa “Habilidades digitales para todos” del gobierno de México,
entre otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales.
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9. entre otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales.
Todos estos esfuerzos por incluir las TIC en educación, han implicado un gran
desembolso económico de los respectivos países, y a pesar de sus impactos en
reducir la brecha digital, aún están muy lejos de alcanzar un cambio significativo y
masivo en la calidad de los resultados de aprendizaje, que pretendían al comenzar.
Por lo mismo, las discusiones sobre TIC deben ir más allá de los temas de
disponibilidad de equipos y conectividad, avanzando hacia el tema de los usos y
sus impactos en los aprendizajes, inversión en capacitación y formación, en
recursos educativos innovadores.
Las nuevas políticas públicas deben ser capaces de pensar integralmente el tema y
de tomar en cuenta el interés de todos los actores del sistema educativo,
principalmente a los alumnos, para lo cual las TIC aportan al desarrollo de una
educación relevante, en diversos frentes, como por ejemplo, otorgando información,
siendo medios de expresión, aportando al desarrollo de la creatividad y como
medios de comunicación, entre otros.
Las TIC pueden contribuir de manera eficiente al desarrollo de propuestas
pedagógicas pertinentes en contextos altamente diversos y desiguales, otorgando
respuestas tanto en contenido como en soportes o dispositivos, lo cual permite
diversificar la enseñanza y el aprendizaje (Garassini M., y Padrón C., 2004).
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10. 9. ESTRATEGIAS Y CURSOS DE ACCIÓN.
El Proyecto: Integración Curricular de TIC, para el desarrollo del nivel léxico-
semántico del lenguaje oral, en alumnos del 1° Nivel de Transición de la Escuela
Especial de Lenguaje San Joaquín de Concepción, se llevará a cabo a través de las
siguientes estrategias:
1. Diagnóstico:
1.1Realización de entrevistas a docentes y no docentes, a cargo de los niveles
transición I, de la escuela especial de lenguaje San Joaquín, para conocer el uso de
TIC, a favor del desarrollo del nivel léxico semántico del lenguaje oral durante la
jornada escolar.
1.2. Recopilación de antecedentes: Análisis de la información y toma de decisiones,
en relación al uso de TIC, durante la jornada escolar para beneficiar el desarrollo
del nivel léxico semántico de los alumnos que cursan transición I.
2. Implementación del proyecto:
2.1. Se realizara un taller de sensibilización para, docentes y no docentes, a cargo
de nivel transición I, en relación a la importancia de la integración curricular de las
TIC, el cual tendrá una duración de 45 minutos y será realizado en el
establecimiento educacional, por las encargadas del proyecto.
2.2. Se realizaran dos talleres de capacitación, los cuales serán dirigidos por las
encargadas del proyecto, dirigidos a docentes y no docentes abordando el uso de
TIC y software educativo “El toque mágico”, con duración de 45 minutos cada uno,
los cuales se llevaran a cabo en el establecimiento.
2.3. Se realizara un taller acerca de los contenidos asociados al nivel léxico-
semántico que se abordan a través del software utilizado. El cual será realizado por
la fonoaudióloga (a cargo del proyecto) y tendrá duración de 45 minutos,
llevandose a cabo en el laboratorio de computación del establecimiento.
2.4. Docentes y no docentes de transición I, dan inicio a la implementación del
proyecto con los alumnos, con una regularidad, de 2 veces por semana, con
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11. duración de 45 minutos, cada clase, por un trimestre.
3. Evaluación del proyecto:
3.1. Se realiza monitoreo constante del proyecto por las encargadas a través de
supervisiones a laboratorio de computación durante las clases, con el objetivo de
retroalimentar la labor de la docente y no docente en relación al uso del software “El
toque mágico”, por parte de los alumnos.
3.2. Se realizara análisis mensual sobre la ejecución del proyecto, con jefe técnico,
docente, no docente y encargadas de este.
3.3. Se hace entrega de evaluación de resultados de los alumnos de nivel transición
I, en relación al desarrollo del nivel léxico semántico del lenguaje oral a través de
TIC, a la dirección del establecimiento.
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12. 10. BIBLIOGRAFÍA
• Ferreyr, J. A., Méndez, A., y Rodrigo, M. (2009). El uso de las TIC, en la
educación especial. Revista Teyet, Iberoamericana de Tecnología en
Educación y Educación en Tecnología, 3, 55-62. Recuperado de:
http://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/nuevo/files/No3/TEYET3-art09.pdf
• Garassini M., y Padrón C., (2004). Experiencias de uso de Tics en la
Educación Preescolar en Venezuela. Anales de la Universidad
Metropolitana. Vol.4, N°1 (Nueva Serie), pp: 221-239.
• Lozano, J., y Gisbert M., (2013). Revista EDUTEC, Artículo de investigación:
“Recursos TIC y educación Inclusiva”, Costa Rica.
Recuperado de:
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e
• Prensky M., (2009). Charla Expo Enlaces. Recuperado de:
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• Sánchez R., (2011). ¿Más avance tecnológico, implica mayor inclusión?, VIII
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especial e inclusión educativa. Presentado en VIII Jornada de educación
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13. • Severin, E. (2013). Enfoque Estratégico sobre TICs en Educación en
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• Software Educativo. El toque Mágico. Recuperado de:
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alumnos con Discapacidad Intelectual, Presidencia de la Nación Argentina.
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1-40.pdf
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